基于OBE理念的計算機專業課程思政教學設計與實踐

摘? 要：計算機專業課中融入課程思政元素有助于推崇社會主義新時代主流價值觀指引和凝聚學生的價值認同，是高校落實立德樹人根本任務的有效途經和必然舉措。該文主要是在OBE理念下和新工科背景下，運用系統思維，圍繞計算機專業課程思政建設難題，以面向對象分析與UML課程為研究對象，提出計算機專業課中融入課程思政元素的教學設計與實踐方式和方法，同時給出特色鮮明的課程思政案例。希望能給計算機類專業課程進行課程思政建設帶來啟發和幫助。

關鍵詞：課程思政；OBE理念；計算機專業課程；面向對象分析與UML；教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0193-04

Abstract： Integrating ideological and political elements into computer major courses helps to promote the guidance of mainstream socialist values in the new era and consolidate the value identification of students. It is an effective way for universities to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. This article mainly applies system thinking under the OBE concept and the background of new engineering， focusing on the difficulties of ideological and political construction in computer major courses. With the? course of "Object Oriented Analysis and UML" as the research object， it proposes teaching design and practical methods that integrate ideological and political elements into computer major courses， and provides distinctive course ideological and political cases. It will be hoped to provide inspiration and assistance for the ideological and political construction of computer related courses.

Keywords： Course ideological and political education; OBE concept; computer major courses; object-oriented analysis and UML;teaching reform

課程思政是新時代課程教育理念的創新和升華，要求教師在傳授課程知識的同時，引導學生將所學所感轉化為內在德行、精神、素質和能力，進而認識和改造世界，以提高社會實踐和服務能力。習近平總書記強調要用好課堂教學這個主渠道。當前，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。自習近平總書記提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程以來，國內針對課程思政建設的改革與研究不斷涌現[2-10]。

成果導向教育理論（Outcome-based education，簡稱OBE）是目前工科類專業工程認證的標準，注重培養學生對工程知識的全過程掌握，強調以學生為中心，以學習成果為導向，以持續改進為重點，要求教師必須明確定位學生畢業時應具備的能力，并通過與之相對應的教學設計來保證學生達到預期成果。

然而，OBE理念下，計算機專業課程教學主要以專業知識為基本對象，注重的是學習計算機科學與技術的基本理論、知識、技能和方法，培養的是計算機軟件、硬件系統的設計與開發能力，較少涉及思想政治立場和價值觀的引領。計算機專業課中融入課程思政元素成了課程建設中亟待解決的時代性課題。加強課程思政建設，實現全過程、全方位協同育人值得每一位高校教師深入研究探討[7-10]。

一? 專業課中融入課程思政元素的幾點認識

專業課程思政教育是新時代高校落實立德樹人根本任務的有效途徑和必然舉措。課程建設中要做到理念上推崇社會主義新時代主流價值觀指引，凝聚學生的價值認同；內容上結合專業特點開展課程教學改革工作，做到思政元素與專業知識技能的完美結合；效果上增加學生的真實體驗，做到教化無痕。計算機專業課程融入課程思政元素，教師必須認識到以下幾點。

（一）? 樹立課程思政意識是前提

人才培養不僅是知識的傳授和能力的培養，更是世界觀、人生觀、價值觀的塑造。課程思政的目的就是要在知識傳授和能力培養之中潛移默化地實現價值觀引導。課程思政的本質是立德樹人，理念是各類課程與思想政治理論課同向同行協同育人，所以一切符合新時代中國特色社會主義核心價值觀的思想、道德和價值觀的案例素材都屬于課程思政元素。任何課程都應該積極挖掘課程思政元素，找準切入點做到課程思政如鹽入水潤物無聲。教師只有具備了課程思政意識，才能積極去挖掘課程中隱含的課程思政元素。

（二）? 積累課程思政元素是基礎

做好課程思政元素的融入，需要教師做個有心人，不斷豐富自己的知識和閱歷，積累課程思政元素，如政治理論學習，相關案例的積累等。深入學習政治理論可以使自己在思想上、行動上始終和黨中央保持一致，才能明白為誰培養人，培養什么樣的人，當代社會的價值取向是什么，社會對人才的需求是什么，才能敏銳地覺察到課程中隱含的課程思政元素。生動有趣的案例積累既可以提高學生的理解程度和學習興趣，又能讓課程思政有血有肉，具體生動，更具說服力和感染力，還能給冷冰冰的工科課堂帶來溫度。

（三）? 找準課程思政切入點是關鍵

不同性質的課程中隱含的課程思政元素是不同的。作為教師，要對所授課內容和課程性質了如指掌；再結合課程特點、思維方法和教學理念，深入挖掘課程思政元素，找準課程思政切入點；最終做到專業課程內容不耽擱，重點難點突出，課程目標達成，又有機融入課程思政元素，達到潤物無聲的效果。

二? 計算機專業課中融入課程思政元素的教學設計與實踐

OBE教育理念的關鍵在于反向設計、正向實施，要求教學設計與課程目標必須保持高度一致。OBE理念下專業課融入課程思政元素，教師在教學的時候需要圍繞“課程知識能力目標及課程思政目標—課程思政教學設計與實施—課程考核”三個維度開展。同時新工科背景下，講究交叉融合創新思維和系統思維，計算機專業課中融入課程思政元素首先應該根據課程目標進行課程設計，運用創新思維和系統思維進行課程思政內容設計、課程思政教學組織、教學手段設計、實踐環節設計；然后根據設計在教學實施過程中將課程思政元素融入到專業知識中；再進行課程考核，做課程目標達成度分析，并依據分析結果持續改進教學設計與實施，形成閉環，如圖1所示。下面以面向對象分析與UML課程為例進行說明。

（一）? 明確教學目標

教學目標是課程教學的出發點和歸宿，明確的教學目標可以為教師指明方向，可以讓教師和學生有的放矢，是教師教學過程中調整教學內容、方法和策略的指南針。同時教學目標的達成情況也是評估學生學習成果的重要依據。新時代背景下，我們不僅要按照OBE理念明確課程知識目標、能力目標、素養目標，還必須明確課程思政目標?？梢詫⒄n程思政目標與傳統的素養目標相結合，下面以面向對象分析與UML課程為例闡述如何明確教學目標。

面向對象分析與UML課程是計算機專業的核心課程，不僅能為學生學習軟件開發技術和專業課起到承前啟后的作用，也能為學生今后從事計算機軟件設計、信息系統開發工作奠定重要基礎；具有增強學生系統分析和軟件設計能力的作用；在學生知識、能力和素質培養體系中，占有十分重要的地位。

面向對象分析與UML教學目標應著眼于學生系統設計能力和創新方法建立模型解決問題能力的培養，以面向對象方法為主線，重點討論常用系統設計的可視化建模語言UML，培養學生的創新思維和系統設計能力，同時又要滿足課程目標的可度量性。同時課程也設定了課程思政目標，即推崇社會主義新時代主流價值觀指引，凝聚學生的價值認同，培養學生家國情懷使命擔當、創新精神、團隊合作精神和精益求精的工匠精神等社會主義核心價值觀，并且將其分解為可度量可評估的課程思政評價指標。

1? 知識目標

學生能闡述面向對象分析技術的基本概念及理論；基本掌握用例圖、類圖、對象圖、組件圖、部署圖、順序圖、協作圖、狀態圖、活動圖、交互概覽圖和計時圖等13種圖的設計方法和Rational Rose建模工具的使用方法，能根據業務描述準確地設計出需要的模型圖。

2? 能力目標

能夠運用UML建模語言進行系統分析與設計，具備面向對象的系統分析與設計能力，能夠完成中小型軟件系統的功能需求模型、分析模型、設計模型和實現模型的建模過程，對系統進行分析、展示。

3? 素質及課程思政目標

會運用創新思維、系統思維對計算機業務問題進行分析，提出解決問題的方案，為人處世、言談舉止中能表現出家國情懷、使命擔當、法治意識、核心意識、創新精神、團隊合作精神、精益求精的工匠精神和愛崗敬業等社會主義核心價值觀。

（二）? 教學設計與實施

1? 教學內容設計

在教學內容設計上，提煉新工科人文素養和社會主義核心價值觀思政要素，結合面向對象軟件設計方法和UML建模語言的特點，確定課程思政要素，提前規劃每個章節的課程思政元素及案例。內容上結合專業特點開展工作，做到思政元素與專業知識技能的完美結合；效果上增加學生的真實體驗，做到教化無痕。例如：把愛國敬業、以人為本、自強不息、勇于創新、誠實守信、團隊精神和居安思危的憂患意識，以及精益求精、追求卓越的工匠精神等確定為面向對象與UML課程思政元素。通過案例、課程知識講解等方式融合到教學內容中。面向對象分析與UML課程思政元素及案例設計如圖2所示。

2? 教學內容組織

在教學內容組織上梳理教學內容，找準切入點，將計劃的思政要素穿插到指定章節去與特定知識點融合，做到課程思政元素入大綱，課程思政案例入課堂。通過課堂講授、課堂討論、實驗作業、PBL作業、課程設計和期末考試等多種方式相結合的方法，既要盡量使學生接觸思政要素，又要做到與知識點的無痕銜接，使學生產生社會主義核心價值觀的認同感。例如，很多高校采取的課堂考勤都可以融入遵紀守法的課程思政元素和時間觀念的培養；PBL作業分組完成任務可以很自然地融入團隊合作的課程思政元素；結合“互聯網+”大學生創新創業大賽項目等融入創新思維能力、創業意識和社會主義核心價值觀的課程思政元素。總之只要教師方法得當，使學生從心底里認同老師所講的內容，并在行動上予以踐行，就是一次成功的課程思政教學組織。

3? 教學手段設計

在教學手段上，運用信息技術，革新教學方法。傳統課程教學多是在有限的學時內，在課堂上講知識點，時間相對有限，課程內容難以展開?？梢猿浞掷镁W絡平臺，例如，教師通過平臺建設課程資源，發布課程通知，設置成績權重，布置PBL作業，組織課堂測試、單元測試、考試，開展主題討論、選人、投票、搶答和簽到等活動，還可以現場線上資源投屏教學，統計學情和成績，生成課堂報告，使用直播、錄播的形式開展教學，使學生能在更廣的時間與空間上學習課程知識的同時互動形式和活動更豐富，將授課從課堂延伸至課外，形成全方位、多角度的課程思政教學。

4? 實踐環節設計

面向對象分析與UML課程是一門綜合性較強的專業課程，必須體現創新性和高階性，學生學習任務設置應該具有一定挑戰性。在實踐環節上，章節驗證性實驗采取獨立完成的形式進行；綜合性實驗、課題研討、課程設計等采用分組實驗的形式進行，4～6人一組，將班級同學分為若干個小組，實行小組長負責制，小組成員協同完成實驗任務、PBL作業或課題研討。鼓勵同學們進行交流協作，增強溝通能力和團隊意識；要求同學們在完成課程任務時不斷改進精益求精，培養工匠精神，這樣實踐過程本身就是專業實踐能力培養與課程思政的完美融合，更容易凝聚學生的價值認同。

5? 課程建設保障

在課程建設保障體系上，建立課程思政教學研究團隊、課程思政先鋒隊、虛擬教研室等團隊，開展教學研討、師資培訓、教改立項、教學沙龍和教學實踐等活動總結推廣教學改革成功經驗，進行傳幫帶活動。同時鼓勵教學隊伍通過會議、進修、交流和網絡專項培訓等方式提高業務素質、實踐能力與教學水平，形成一支理念先進、教學能力較強、不斷創新教學方式方法的教學隊伍。

（三）? 課程考核及成果評價

OBE可持續的評價方式是保障學習成果順利達成的關鍵，要求注重成果實現的過程性評價，跟蹤學生的能力提升進展。教師教學活動完成后，需要通過明確的量化指標對學生的學習成果進行評價，以學生學習態度、思想變化、學習行為、學習能力和學習成果為核心，實現學生學習表現多元化評價。

在課程考核評價上，改革傳統的課程考核評價標準。課程考核評價標準作為教學改革的指揮棒，除考核課程專業知識和能力掌握程度外，還要適當突出教學過程考核，思政要素考核，課程思政目標的達成度分析。課程思政考核包括學習態度考核、課內參與考核、期末考核等過程化考核部分。

1）學習態度考核分別從課堂出勤情況和課堂交流情況進行。

2）課內參與考核主要從作業完成情況和實驗總結情況評定。

3）期末考核可依賴于課程設計，讓學生在課程設計選題、設計理念和最終作品中呈現出社會主義核心價值觀，并做出適當的答辯評述，老師依據內容完整性、理念的認同性、政策評價的客觀性等給予成績評定。

每學期課程結課后教師必須撰寫課程目標達成度分析，做好持續改進工作，形成課程建設持續改進的閉環。但是要做到課程思政教化無痕，又客觀精準地進行課程目標達成度分析是一個值得進一步思考的問題。

通過對面向對象分析與UML課程思政教學的系統設計，統籌推進實施，三年的教學實踐表明效果良好，主要體現在理念上能夠推崇社會主義新時代主流價值觀，凝聚學生的價值認同；內容上能結合計算機專業知識、理論、實踐培養學生專業能力和素養，能做到思政元素與專業技能的融合。面向對象分析與UML課程建設思路和成果也得到廣泛認可，先后被認定為校級課程思政示范課程、校級線上線下混合式一流本科課程和省級線上線下混合式一流本科課程。

三? 結束語

計算機專業課中融入課程思政元素是新時代高校課程建設中亟待解決的重要課題。教學實踐表明，基于OBE理念的計算機專業課程思政教學設計與實踐方法有助于推崇社會主義新時代主流價值觀和凝聚學生的價值認同，增加學生的真實體驗，也有助于提升理工類專業課程的溫度。如何做到課程思政教化無痕，又客觀精準地進行課程目標達成度分析將是下一個值得深入探討的課題。

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基金項目：廣東省線上線下混合式一流課程“面向對象分析與UML”（無編號）；韓山師范學院線上線下混合式一流課程“面向對象分析與UML”（HSSYLKC-HH231166）；韓山師范學院課程思政示范課程項目“面向對象分析與UML”（HSGDKC-SZ22844）；韓山師范學院質量工程建設項目“軟件工程課程教學團隊”（521028）；韓山師范學院教學改革項目“軟件工程課程群虛擬教研室”（HSJYS-XN041）

作者簡介：李旅軍（1982-），男，漢族，湖南郴州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為計算機軟件與理論，量子計算與量子信息。