基于OBE理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要：計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素有助于推崇社會(huì)主義新時(shí)代主流價(jià)值觀指引和凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途經(jīng)和必然舉措。該文主要是在OBE理念下和新工科背景下，運(yùn)用系統(tǒng)思維，圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)難題，以面向?qū)ο蠓治雠cUML課程為研究對(duì)象，提出計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方式和方法，同時(shí)給出特色鮮明的課程思政案例。希望能給計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)帶來啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政；OBE理念；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；面向?qū)ο蠓治雠cUML；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0193-04

Abstract： Integrating ideological and political elements into computer major courses helps to promote the guidance of mainstream socialist values in the new era and consolidate the value identification of students. It is an effective way for universities to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. This article mainly applies system thinking under the OBE concept and the background of new engineering， focusing on the difficulties of ideological and political construction in computer major courses. With the? course of "Object Oriented Analysis and UML" as the research object， it proposes teaching design and practical methods that integrate ideological and political elements into computer major courses， and provides distinctive course ideological and political cases. It will be hoped to provide inspiration and assistance for the ideological and political construction of computer related courses.

Keywords： Course ideological and political education; OBE concept; computer major courses; object-oriented analysis and UML;teaching reform

課程思政是新時(shí)代課程教育理念的創(chuàng)新和升華，要求教師在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行、精神、素質(zhì)和能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和改造世界，以提高社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。當(dāng)前，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。自習(xí)近平總書記提出把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程以來，國內(nèi)針對(duì)課程思政建設(shè)的改革與研究不斷涌現(xiàn)[2-10]。

成果導(dǎo)向教育理論（Outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）是目前工科類專業(yè)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的全過程掌握，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)，要求教師必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，并通過與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。

然而，OBE理念下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)主要以專業(yè)知識(shí)為基本對(duì)象，注重的是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)軟件、硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，較少涉及思想政治立場(chǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素成了課程建設(shè)中亟待解決的時(shí)代性課題。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位協(xié)同育人值得每一位高校教師深入研究探討[7-10]。

一? 專業(yè)課中融入課程思政元素的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

專業(yè)課程思政教育是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑和必然舉措。課程建設(shè)中要做到理念上推崇社會(huì)主義新時(shí)代主流價(jià)值觀指引，凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展課程教學(xué)改革工作，做到思政元素與專業(yè)知識(shí)技能的完美結(jié)合；效果上增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，做到教化無痕。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融入課程思政元素，教師必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）? 樹立課程思政意識(shí)是前提

人才培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。課程思政的目的就是要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是各類課程與思想政治理論課同向同行協(xié)同育人，所以一切符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想、道德和價(jià)值觀的案例素材都屬于課程思政元素。任何課程都應(yīng)該積極挖掘課程思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)做到課程思政如鹽入水潤物無聲。教師只有具備了課程思政意識(shí)，才能積極去挖掘課程中隱含的課程思政元素。

（二）? 積累課程思政元素是基礎(chǔ)

做好課程思政元素的融入，需要教師做個(gè)有心人，不斷豐富自己的知識(shí)和閱歷，積累課程思政元素，如政治理論學(xué)習(xí)，相關(guān)案例的積累等。深入學(xué)習(xí)政治理論可以使自己在思想上、行動(dòng)上始終和黨中央保持一致，才能明白為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值取向是什么，社會(huì)對(duì)人才的需求是什么，才能敏銳地覺察到課程中隱含的課程思政元素。生動(dòng)有趣的案例積累既可以提高學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣，又能讓課程思政有血有肉，具體生動(dòng)，更具說服力和感染力，還能給冷冰冰的工科課堂帶來溫度。

（三）? 找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)是關(guān)鍵

不同性質(zhì)的課程中隱含的課程思政元素是不同的。作為教師，要對(duì)所授課內(nèi)容和課程性質(zhì)了如指掌；再結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和教學(xué)理念，深入挖掘課程思政元素，找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)；最終做到專業(yè)課程內(nèi)容不耽擱，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課程目標(biāo)達(dá)成，又有機(jī)融入課程思政元素，達(dá)到潤物無聲的效果。

二? 計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

OBE教育理念的關(guān)鍵在于反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)必須保持高度一致。OBE理念下專業(yè)課融入課程思政元素，教師在教學(xué)的時(shí)候需要圍繞“課程知識(shí)能力目標(biāo)及課程思政目標(biāo)—課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施—課程考核”三個(gè)維度開展。同時(shí)新工科背景下，講究交叉融合創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維，計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素首先應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維進(jìn)行課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)組織、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；然后根據(jù)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施過程中將課程思政元素融入到專業(yè)知識(shí)中；再進(jìn)行課程考核，做課程目標(biāo)達(dá)成度分析，并依據(jù)分析結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成閉環(huán)，如圖1所示。下面以面向?qū)ο蠓治雠cUML課程為例進(jìn)行說明。

（一）? 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教師指明方向，可以讓教師和學(xué)生有的放矢，是教師教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略的指南針。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。新時(shí)代背景下，我們不僅要按照OBE理念明確課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，還必須明確課程思政目標(biāo)。可以將課程思政目標(biāo)與傳統(tǒng)的素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，下面以面向?qū)ο蠓治雠cUML課程為例闡述如何明確教學(xué)目標(biāo)。

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)和專業(yè)課起到承前啟后的作用，也能為學(xué)生今后從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開發(fā)工作奠定重要基礎(chǔ)；具有增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)分析和軟件設(shè)計(jì)能力的作用；在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系中，占有十分重要的地位。

面向?qū)ο蠓治雠cUML教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新方法建立模型解決問題能力的培養(yǎng)，以面向?qū)ο蠓椒橹骶€，重點(diǎn)討論常用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可視化建模語言UML，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又要滿足課程目標(biāo)的可度量性。同時(shí)課程也設(shè)定了課程思政目標(biāo)，即推崇社會(huì)主義新時(shí)代主流價(jià)值觀指引，凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷使命擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和精益求精的工匠精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且將其分解為可度量可評(píng)估的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1? 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能闡述面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)的基本概念及理論；基本掌握用例圖、類圖、對(duì)象圖、組件圖、部署圖、順序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖、交互概覽圖和計(jì)時(shí)圖等13種圖的設(shè)計(jì)方法和Rational Rose建模工具的使用方法，能根據(jù)業(yè)務(wù)描述準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出需要的模型圖。

2? 能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用UML建模語言進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，具備面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，能夠完成中小型軟件系統(tǒng)的功能需求模型、分析模型、設(shè)計(jì)模型和實(shí)現(xiàn)模型的建模過程，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、展示。

3? 素質(zhì)及課程思政目標(biāo)

會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維對(duì)計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方案，為人處世、言談舉止中能表現(xiàn)出家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、法治意識(shí)、核心意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）? 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，提煉新工科人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政要素，結(jié)合面向?qū)ο筌浖O(shè)計(jì)方法和UML建模語言的特點(diǎn)，確定課程思政要素，提前規(guī)劃每個(gè)章節(jié)的課程思政元素及案例。內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展工作，做到思政元素與專業(yè)知識(shí)技能的完美結(jié)合；效果上增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，做到教化無痕。例如：把愛國敬業(yè)、以人為本、自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神和居安思危的憂患意識(shí)，以及精益求精、追求卓越的工匠精神等確定為面向?qū)ο笈cUML課程思政元素。通過案例、課程知識(shí)講解等方式融合到教學(xué)內(nèi)容中。面向?qū)ο蠓治雠cUML課程思政元素及案例設(shè)計(jì)如圖2所示。

2? 教學(xué)內(nèi)容組織

在教學(xué)內(nèi)容組織上梳理教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將計(jì)劃的思政要素穿插到指定章節(jié)去與特定知識(shí)點(diǎn)融合，做到課程思政元素入大綱，課程思政案例入課堂。通過課堂講授、課堂討論、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、PBL作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和期末考試等多種方式相結(jié)合的方法，既要盡量使學(xué)生接觸思政要素，又要做到與知識(shí)點(diǎn)的無痕銜接，使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。例如，很多高校采取的課堂考勤都可以融入遵紀(jì)守法的課程思政元素和時(shí)間觀念的培養(yǎng)；PBL作業(yè)分組完成任務(wù)可以很自然地融入團(tuán)隊(duì)合作的課程思政元素；結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等融入創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程思政元素。總之只要教師方法得當(dāng)，使學(xué)生從心底里認(rèn)同老師所講的內(nèi)容，并在行動(dòng)上予以踐行，就是一次成功的課程思政教學(xué)組織。

3? 教學(xué)手段設(shè)計(jì)

在教學(xué)手段上，運(yùn)用信息技術(shù)，革新教學(xué)方法。傳統(tǒng)課程教學(xué)多是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，在課堂上講知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間相對(duì)有限，課程內(nèi)容難以展開。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如，教師通過平臺(tái)建設(shè)課程資源，發(fā)布課程通知，設(shè)置成績(jī)權(quán)重，布置PBL作業(yè)，組織課堂測(cè)試、單元測(cè)試、考試，開展主題討論、選人、投票、搶答和簽到等活動(dòng)，還可以現(xiàn)場(chǎng)線上資源投屏教學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)情和成績(jī)，生成課堂報(bào)告，使用直播、錄播的形式開展教學(xué)，使學(xué)生能在更廣的時(shí)間與空間上學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)互動(dòng)形式和活動(dòng)更豐富，將授課從課堂延伸至課外，形成全方位、多角度的課程思政教學(xué)。

4? 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，必須體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)該具有一定挑戰(zhàn)性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，章節(jié)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采取獨(dú)立完成的形式進(jìn)行；綜合性實(shí)驗(yàn)、課題研討、課程設(shè)計(jì)等采用分組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，4～6人一組，將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、PBL作業(yè)或課題研討。鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流協(xié)作，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要求同學(xué)們?cè)谕瓿烧n程任務(wù)時(shí)不斷改進(jìn)精益求精，培養(yǎng)工匠精神，這樣實(shí)踐過程本身就是專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與課程思政的完美融合，更容易凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

5? 課程建設(shè)保障

在課程建設(shè)保障體系上，建立課程思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、課程思政先鋒隊(duì)、虛擬教研室等團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)研討、師資培訓(xùn)、教改立項(xiàng)、教學(xué)沙龍和教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)總結(jié)推廣教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行傳幫帶活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)教學(xué)隊(duì)伍通過會(huì)議、進(jìn)修、交流和網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)培訓(xùn)等方式提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平，形成一支理念先進(jìn)、教學(xué)能力較強(qiáng)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法的教學(xué)隊(duì)伍。

（三）? 課程考核及成果評(píng)價(jià)

OBE可持續(xù)的評(píng)價(jià)方式是保障學(xué)習(xí)成果順利達(dá)成的關(guān)鍵，要求注重成果實(shí)現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)，跟蹤學(xué)生的能力提升進(jìn)展。教師教學(xué)活動(dòng)完成后，需要通過明確的量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想變化、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

在課程考核評(píng)價(jià)上，改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)改革的指揮棒，除考核課程專業(yè)知識(shí)和能力掌握程度外，還要適當(dāng)突出教學(xué)過程考核，思政要素考核，課程思政目標(biāo)的達(dá)成度分析。課程思政考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度考核、課內(nèi)參與考核、期末考核等過程化考核部分。

1）學(xué)習(xí)態(tài)度考核分別從課堂出勤情況和課堂交流情況進(jìn)行。

2）課內(nèi)參與考核主要從作業(yè)完成情況和實(shí)驗(yàn)總結(jié)情況評(píng)定。

3）期末考核可依賴于課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)理念和最終作品中呈現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并做出適當(dāng)?shù)拇疝q評(píng)述，老師依據(jù)內(nèi)容完整性、理念的認(rèn)同性、政策評(píng)價(jià)的客觀性等給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

每學(xué)期課程結(jié)課后教師必須撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度分析，做好持續(xù)改進(jìn)工作，形成課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。但是要做到課程思政教化無痕，又客觀精準(zhǔn)地進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析是一個(gè)值得進(jìn)一步思考的問題。

通過對(duì)面向?qū)ο蠓治雠cUML課程思政教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施，三年的教學(xué)實(shí)踐表明效果良好，主要體現(xiàn)在理念上能夠推崇社會(huì)主義新時(shí)代主流價(jià)值觀，凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；內(nèi)容上能結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、理論、實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)，能做到思政元素與專業(yè)技能的融合。面向?qū)ο蠓治雠cUML課程建設(shè)思路和成果也得到廣泛認(rèn)可，先后被認(rèn)定為校級(jí)課程思政示范課程、校級(jí)線上線下混合式一流本科課程和省級(jí)線上線下混合式一流本科課程。

三? 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)專業(yè)課中融入課程思政元素是新時(shí)代高校課程建設(shè)中亟待解決的重要課題。教學(xué)實(shí)踐表明，基于OBE理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法有助于推崇社會(huì)主義新時(shí)代主流價(jià)值觀和凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，也有助于提升理工類專業(yè)課程的溫度。如何做到課程思政教化無痕，又客觀精準(zhǔn)地進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析將是下一個(gè)值得深入探討的課題。

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基金項(xiàng)目：廣東省線上線下混合式一流課程“面向?qū)ο蠓治雠cUML”（無編號(hào)）；韓山師范學(xué)院線上線下混合式一流課程“面向?qū)ο蠓治雠cUML”（HSSYLKC-HH231166）；韓山師范學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目“面向?qū)ο蠓治雠cUML”（HSGDKC-SZ22844）；韓山師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“軟件工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（521028）；韓山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“軟件工程課程群虛擬教研室”（HSJYS-XN041）

作者簡(jiǎn)介：李旅軍（1982-），男，漢族，湖南郴州人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論，量子計(jì)算與量子信息。