優化作業設計，助力語文教學提質增效

潘曉紅

［摘 要］作業是教育教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，對幫助學生鞏固知識、形成能力、習慣養成，以及幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法具有十分重要的意義。在作業設計時，教師要聚焦單元目標，通過預學作業、研學作業、拓學作業，架構起課前、課中、課后的學習，使課堂教學向前延伸、向后拓展，使學生在教師的監督下完成課內作業，從而減輕學生的作業負擔，提高課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的提升，助力語文教學提質增效。

［關鍵詞］作業設計；語文教學；提質增效；策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0042-03

作業是教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，具有復習、引導、應用、拓展、反饋等功能，對幫助學生鞏固知識、形成能力、養成習慣，以及幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法具有十分重要的意義。隨著國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段性學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”）的出臺，學生作業成為全民關注的熱點。下面結合自身教學實踐，談談優化作業設計，助力語文教學提質增效的策略。

一、作業的內涵

作業是依據課程標準的要求，根據學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的目標，鞏固所學的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置、學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”是“雙減”政策對作業的總體要求；“布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”是“雙減”政策提出的作業指導意見。

二、“雙減”政策下語文作業設計的現狀

（一）作業設計“質”不高

在作業設計上，由于受傳統教育思想的影響，教師普遍重知識灌輸而輕能力培養，作業形式化、隨意性明顯。如抄寫幾遍生字詞、積累幾個好詞佳句，完成配套的教輔內容等。即便學生早已掌握了這幾個生字詞，也要反復抄寫。這樣只重視作業的量而忽略作業的質的機械性作業，讓學生累得“直不起腰”，關鍵是學生“心松不起來”，不僅不能激發學生的學習動力，更不能提高學生的語文綜合素養，嚴重的還會影響學生的心理健康發展。

（二）作業設計“形”單一

不少語文教師對作業內涵的認識窄化，認為作業只是鞏固所學知識的手段，所以只關注課后作業的布置，課前、課中沒有作業；同時，作業形式以書面為主，動手作業、觀察作業、實驗作業等綜合實踐型的作業幾乎沒有。

（三）作業設計“拓”不足

一些語文教師沒有基于教材、學情自主進行作業設計，而以現有作業為主；一部分語文教師在進行作業布置時目的不明確，作業內容基本上圍繞基礎知識展開，沒有根據教學內容進行課外延伸。這樣無法拓寬學生的閱讀范圍、開闊學生的視野，不利于學生綜合能力的全面發展，更達不到高效教學的目標。

以上問題客觀地存在于當前的語文教學過程中，尤其以農村小學為甚。針對這些問題，語文作業該如何進行改進呢？在“雙減”政策背景下，探索語文作業設計的有效策略，凸顯語文作業在學生語文核心素養發展中的作用，是語文教學工作者應該思考和探索的問題。究竟哪些作業能夠更加高效地幫助教師提升學生的綜合學習能力呢？

三、“雙減”政策下語文作業設計的策略

統編語文教材采用“雙線”組織單元結構，即每個單元都有明確的人文主題和語文要素兩條線索，其中語文要素包括閱讀、寫作兩個維度。為了更加有效地將語文要素轉化為學生的語文核心素養，筆者從單元目標著手，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，通過預學作業、研學作業、拓學作業架構起貫通課前、課中、課后的作業鏈，形成“聚焦目標—分層關注—聯結課外”的作業形式，使語文教學向兩頭延伸。同時，作業盡量在課內教師監督下完成，以減輕學生的作業負擔，提高課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。下面是單元作業設計的思路圖。

[學生易學—課前—預學作業

教學重難點—課中—研學作業

鞏固拓展—課后—拓學作業][單元學習目標—課時作業目標][語文素養發展]

圖1? ?單元作業設計思路圖

（一）活用課前預學作業，做好預習準備

在平時教學中，每教一篇課文之前，筆者都會布置預學作業，要求學生預習第二天要學習的內容。例如，在教學統編語文教材三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課前，筆者布置以下的預學作業。

1.讀：把課文讀正確，讀通順，并把課文的生字讀準，不熟悉的多讀幾遍。

2.圈：圈畫出課后生字詞，不認識的字查一查字典。

3.查：借助工具書查一查自己不理解的詞語。

4.思：思考一下課后練習題。

課前預學著重引導學生聚焦字詞和內容理解，整體感知課文，為課堂學習奠定扎實的基礎。在課堂上，當教學這些內容時，筆者注重學生已有知識的激活，點燃學生的思維火花，讓學生自己探索知識。在學習過程中，學生積極思考，情感投入，收到了理想的教學效果。

（二）巧用課中研學作業，落實語文要素

1.作業設計目標化

從三年級開始，統編語文教材在每個單元的篇章頁都設置有導語，揭示了單元的教學目標。單元教學目標包括人文主題和語文要素兩個方面，語文要素又包括閱讀和寫作兩個維度，它們是單元教學的重點目標，包括基本方法、基本能力、學習習慣等內容。例如，統編語文教材三年級上冊第二單元的閱讀要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。教材在一年級、二年級已經編排了借助圖畫、查字典、聯系上下文、聯系生活經驗等理解詞語意思的方法，本單元是在此基礎上的提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到靈活運用。例如，在教學統編語文教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，筆者設計了以下作業。

下面加點的詞語你是用什么方法理解的？

①停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

②啊！多么明朗的天空。

③它們排列得并不規則，甚至有些凌亂。

作業設計圍繞單元重點學習目標進行，使作業目標與教學目標相一致，平衡了作業與教學之間的關系，針對性更強，有效地發揮了作業的作用。語文要素是培養學生語文核心素養的基本要素，是發展語文核心素養的基礎。課中研學作業的設計要圍繞語文核心素養展開，引導學生深入探究，提高學生的語文學習能力。

2.作業設計課堂化

在語文教學過程中，思維導圖具有具體化、可視化的特點，能引導學生將課堂所學內容進行有效串聯和梳理。在設計課中研學作業時，教師可利用思維導圖，引導學生展開學習實踐，促進學生學習能力、思維能力的發展。例如，統編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，課后練習的第三題是“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學交流”。可以看出，題目是圍繞單元閱讀要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”設計的，提示了教學的重點、難點。為此，在“思維還原，聚焦脫險”教學環節中，筆者設計了這樣的研學作業：“默讀第5自然段，關注船長的語言動作，結合船上的具體情況，推測船長那一瞬間的思維過程。依據思維導圖（出示圖2）填一填，想一想，說一說：船長的辦法好在哪？”

[ ][救

孩

子 ][可能想到的方法][當時具體情況][可能的結果][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]

圖2 思維導圖

學生根據思維導圖回憶課文內容。這是學生在課堂上依據教學內容同步完成的練習。在完成思維導圖的過程中，學生對課文內容進行概括、提煉，了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。這樣的課中作業是一次有思維含量的實踐活動，不僅能讓學生深入理解文本內容，感悟人物形象，而且可以促進學生思維能力的發展。這樣的作業設計，跳出了基于知識內容設計作業的怪圈，重視培養學生的高階思維能力。在課堂教學中，教師可在學生全面深入地理解課文內容的基礎上，借助課后思考練習題，明確教學的重點、難點，并把它作為引領學生學習的主問題，優化語文作業設計，以提高課堂效率，實現構建高效課堂的目標。

3.作業設計效果化

對任何一門科目來說，實踐與理論相結合都是重要的教學原則。小學生正處在學習能力與習慣養成的關鍵時期。因此，教師要通過課中作業，對學生進行學習習慣、思維習慣的培養。課堂作業強調的是“用”，關注的是學生的學習實踐，以此鞏固、檢測學習效果，對課堂教學進行評價和反饋。 仍以教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例進行說明。在學生掌握運用多種方法理解難懂的詞語后，筆者設計了如下作業，引導學生展開語文實踐活動。

閱讀短文，運用多種方法理解下列詞語。

云霧忽聚忽散，時而像奔騰的駿馬，時而似悠閑的羊群，時而如騰飛的蛟龍……真是千姿百態，變化多端。這就是廬山有名的云海奇觀。那云霧似海洋一般無邊無際，游人們在云霧中溶入化出，仿佛置身于仙境之中。

仿佛：

千姿百態：

無邊無際：

這一作業是根據學生應該達到的教學目標而設計的，圍繞課堂教學內容展開，具有檢測、診斷、評估等功能，能更好地服務于教學。在教學中，教師要根據學生的學習規律，結合具體的教學目標進行作業設計，以評價課堂教學情況，提高課堂教學質量。

4.作業設計能力化

例如，在教學統編語文教材一年級下冊第八單元的《棉花姑娘》時，筆者設計這樣的作業讓學生完成。

同學們，棉花姑娘生病了，有許多小動物都非常關心。瞧！蜻蜓、小壁虎、貓頭鷹來了，他們在跟大家打招呼呢！（出示蜻蜓、小壁虎、貓頭鷹的圖片）

小朋友們好！我是蜻蜓，會捉空中飛的害蟲。

小朋友們好！我是小壁虎，會捉墻角的蚊子和蒼蠅。

小朋友們好！我是貓頭鷹，會捉田里的老鼠。

請大家根據小動物的自我介紹，模仿句式填空：

來了。棉花姑娘說：“請你? ? ? ? ? ?！”

說：“對不起，我只會? ? ? ? ?，你還是? ? ? ? ?吧！”

這樣的課中作業，進一步培養學生的思維能力、表達能力，使學生在語言文字的運用中感悟、體驗與積累，獲得語文綜合素養的提升。

（三）善用拓學作業，提升學習能力

在語文教學過程中，設計拓學作業，意在讓學生從課內走向課外、從書面走向實踐、從被動學習走向主動探究。教材的內容是有限的，而教學的目的不僅要讓學生掌握課本知識，而且要依托教材內容，拓展語文學習內容，開闊學生的知識視野，豐富學生的學習認知。課后拓學作業重在鞏固學生所學的知識，培養學生綜合運用知識的能力，并助力學生思維的深度發展，使學生學習積極性和主動性都得到提高，形成良好的學習意識，有效地提升學生的語文核心素養。

例如，統編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛填海》一文，是一篇神話故事，學生很喜歡讀。教學后，筆者設計的課后拓學作業是“讀《夸父逐日》，借助注釋說說這個故事的大意”。這一作業從教材內容《精衛填海》延伸到同樣具有神話色彩的小古文《夸父逐日》，不僅能進一步提升學生借助注釋疏通文義的能力，形成良好的閱讀習慣，而且使學生愛上閱讀小古文，自覺傳承中華優秀傳統文化。

總之，語文作業設計應以學習進行定義，賦能學習，從基礎知識、提升能力、拓展運用、遷移閱讀等方面，引導學生展開語文實踐活動。這樣的作業，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，內化語文知識，形成學習能力，體現語文課程的綜合性、實踐性特點，助力語文教學提質增效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王素月，賀慧.中小學作業設計的理論邏輯、設計內核及評價機制[J].教學與管理，2023（33）：70-73.

[2] 汪惠琛.深度解讀教材 扎實推進單元訓練：以統編版小學語文三年級上冊“秋天”為主題的單元為例[J].福建教育學院學報，2022（5）：18-20.

（責編 韋 雄）