學(xué)習(xí)任務(wù)群下整本書閱讀教學(xué)策略探索

曾梅娟

［摘 要］語文新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念，這對語文教學(xué)的整體性、全面性提出了更高的要求。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求語文教師以整體的思路來開展閱讀實(shí)踐活動，以閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)，以“快樂讀書吧”為依托，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行整本書閱讀。教師還要注重組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流和分享，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的整體思維能力和核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0057-04

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的重要教學(xué)理念。它包括三個層次六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書閱讀作為第三層次拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，順應(yīng)了語文新課標(biāo)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”的要求。那么，如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)簡單的單篇課文閱讀進(jìn)入結(jié)構(gòu)復(fù)雜的整本書閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體性、全面性提升呢？本文以高爾基的自傳體小說《童年》為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群下整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確整本書閱讀定位

語文新課標(biāo)將小學(xué)語文課程內(nèi)容劃分為三個層次六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群不是平行設(shè)置的，而是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容整合程度從低到高進(jìn)行劃分的。根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段特點(diǎn)，第一學(xué)段適用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要針對語言的學(xué)習(xí)；第二學(xué)段適用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要針對閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)；第三、第四學(xué)段適用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要針對整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是第三層次拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，是基于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的更深層的研究和探索，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

（一）整本書閱讀是對單篇閱讀的補(bǔ)充和拓展

統(tǒng)編語文教材中，大部分課文是單篇短文或者小說的節(jié)選。受到篇幅的限制，這些短文所能提供的文學(xué)知識有限，認(rèn)知范圍相對狹窄，給學(xué)生提供的情感體驗也比較粗淺。整本書內(nèi)容豐富，所反映的社會生活更為全面，思想內(nèi)涵也更加深刻。因此，整本書閱讀可以彌補(bǔ)單篇短文在文學(xué)視野、審美情趣、思維品質(zhì)等方面的不足，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。

（二）整本書閱讀能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

語文新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群做了具體要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”整本書有豐富的語言素材、復(fù)雜豐滿的人物形象、獨(dú)特的表現(xiàn)手法。學(xué)生通過整本書共讀和閱讀心得分享，不僅能加深閱讀體驗，還能提升信息提取能力、整合分析能力、判斷推理能力、闡釋說明能力和反思評論能力，從而在整體上提高語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、以“快樂讀書吧”為依托，探索整本書閱讀教學(xué)策略

開展整本書閱讀教學(xué)的第一步是“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”。“快樂讀書吧” 是統(tǒng)編語文教材的特色欄目，其目的是把課外閱讀引入課堂中，通過課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。“快樂讀書吧”提供的閱讀書目，不僅貼合單元教學(xué)內(nèi)容，而且符合學(xué)生的興趣愛好。比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。因此，本單元收錄的《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇短篇小說，都有著感人至深又出人意料的情節(jié)，既體現(xiàn)了人物的人格魅力，又體現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)和語言的魅力。作為教學(xué)延伸，緊隨其后的“快樂讀書吧”欄目，以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，重點(diǎn)推薦了高爾基的自傳體小說《童年》。由此，教師可以順理成章地以“快樂讀書吧”為依托，選擇《童年》為整本書閱讀教學(xué)書目，開展閱讀教學(xué)活動。

（一）收集資料，了解整本書概況

在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師可以與學(xué)生一起收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解該書的作者、寫作背景等，幫助學(xué)生更好地理解整本書的思想內(nèi)涵。例如，《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的代表作。高爾基被譽(yù)為“蘇聯(lián)社會主義、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人”，四歲喪父，隨母親寄居在外祖父家，《童年》是他以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。這部小說講述了主人公阿廖沙三歲喪父后被寄養(yǎng)在外祖父家的童年生活。外祖父自私、粗野，經(jīng)常毒打孩子們，曾經(jīng)把阿廖沙打得失去知覺，讓阿廖沙驚恐不安，幸好慈祥、善良的外祖母像黑暗生活中的一盞明燈，照亮他、安慰他、保護(hù)他，給他帶來生活的樂趣和希望。小說以19世紀(jì)70-80年代前蘇聯(lián)下層人民的悲慘生活狀況為背景，表達(dá)了高爾基對苦難的認(rèn)識，對社會人生的獨(dú)特見解，表現(xiàn)了作者對生活的熱愛和堅強(qiáng)不屈的精神。《童年》是作者于1913年完成的一部作品，是高爾基寫得最投入、最富有魅力的作品之一。法國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭曾高度贊揚(yáng)這部作品：“在俄國文學(xué)中，我從來沒有讀過比《童年》更美的作品。”

（二）制訂讀書計劃，組成學(xué)習(xí)共同體

小說一般篇幅比較長，學(xué)生不太可能在短時間內(nèi)閱讀完。教師可以幫助學(xué)生制訂合理的讀書計劃，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀。例如，《童年》全書22萬多字，共有13個章節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自由組合的方式組建閱讀小組，形成“閱讀圈”（見圖1），幫助學(xué)生制訂共讀計劃表（見表1），讓學(xué)生互相鼓勵、互相督促，盡量按計劃完成整本書的閱讀。

[選擇共讀的圖書 ][定期進(jìn)行交流分享 ][共同決定探究話題 ][深入探討 ][教師監(jiān)督閱讀計劃的推進(jìn) ][分享閱讀心得 ][先獨(dú)立閱讀，再角色分工 ] [學(xué)習(xí)共同體

（閱讀圈）]

圖1 閱讀圈

表1 《童年》共讀計劃表

[組別：? ? ? ? ? ? 成員：

閱讀時間：? ? 年? ? 月? ? 日到? ? ? 年? ? 月? ? 日（共? 天） 時間 閱讀內(nèi)容（章節(jié)） 閱讀

時長 閱讀

感受 學(xué)生

自評 小組

互評 ]

（三）重視閱讀方法的指導(dǎo)

長篇小說的篇幅長、章節(jié)多，容易讓整本書閱讀經(jīng)驗不足的學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感。有的學(xué)生雖然草草讀完了整本書，但不能理解、體會小說的思想內(nèi)涵。這就需要教師向?qū)W生傳授多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生提取小說的中心思想，深入感悟小說的思想內(nèi)涵。

1.感受小說人物形象

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受小說中的人物形象。教師可以結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書，通過對環(huán)境、故事情節(jié)的梳理，以及對人物語言、動作、心理活動的捕捉來感受小說中人物的“笑”與“淚”、“悲”與“喜”、“愛”與“惡”，體會小說深層次的思想內(nèi)涵。

（1）結(jié)合環(huán)境描寫，感受人物形象

《童年》的主人公阿廖沙三歲喪父后，跟隨母親來到外祖父家寄居，他經(jīng)歷了多次搬家，可以說是顛沛流離、居無定所的。小說對阿廖沙的每一個居住環(huán)境都進(jìn)行了細(xì)致的描寫，通過這些環(huán)境描寫反映出阿廖沙內(nèi)心深處的“悲”與“喜”、“愛”與“惡”。教師可以讓學(xué)生在閱讀時設(shè)計“阿廖沙居住環(huán)境記錄表”（見表2），感受人物心理狀態(tài)的起伏和變化。通過環(huán)境記錄表，學(xué)生明白了環(huán)境描寫從來都不是可有可無的，而是為了反襯人物的心理狀態(tài)和個性特征。這樣，小說主人公阿廖沙既敏感又善于觀察的個性就躍然紙上了。

表2? ?阿廖沙居住環(huán)境記錄表

[ 環(huán)境描寫 心理狀態(tài)（“悲”與“喜”、“愛”與“惡”） 外祖父的家 波列瓦雅大街 纜索街 索莫夫鎮(zhèn)的房子 ]

（2）梳理故事情節(jié)，感受人物形象

把握好小說的故事情節(jié)，是學(xué)生讀懂整本小說、理解人物形象的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理小說的故事情節(jié)，感受人物對事件的態(tài)度，從而理解、把握人物的個性特征。例如，《童年》中的阿廖沙，具有心地善良、有正義感、有同情心、堅強(qiáng)、勇敢、能干、獨(dú)立、自信等個性特點(diǎn)，小說正是通過多個“笑與淚”事件將這些特點(diǎn)一一展現(xiàn)在讀者面前的。教師可以設(shè)計“阿廖沙‘笑與淚大事記”表格（見表3），讓學(xué)生一邊閱讀一邊記錄和梳理，在具體的故事情節(jié)中感受小說人物的多面性。

表3 阿廖沙“笑與淚”大事記

[笑（帶給他幸福與溫暖的人或事） 有待討論的人或事 淚（帶給他痛苦與磨難的人或事） ]

（3）抓住人物的語言、動作，感受人物形象

抓住人物的語言、動作體會人物內(nèi)心是五年級下冊學(xué)過的閱讀方法。在進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生可以運(yùn)用這一方法感受人物的性格特征。例如，《童年》中外祖母的形象：樂觀、善良、公正、熱愛生活，對他人充滿了無私的愛；她常常用優(yōu)美的民間故事，撫慰阿廖沙不安的心，用無私的愛給予阿廖沙無窮的力量，成為阿廖沙童年黑暗生活中的一盞明燈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外祖母的語言、動作描寫，感受她的性格特征：初見阿廖沙時，用親切、快活、富有樂感的語氣叫他“傻瓜”，讓剛剛喪父、驚恐不安的阿廖沙得到安慰；每天晚上為每一個人祈福時虔誠的語言和動作；被外祖父打罵，也會在阿廖沙面前替外祖父解釋時的語氣和神態(tài)；外祖父執(zhí)意分家但仍舊共同生活時，寬慰阿廖沙說：“我來掙錢養(yǎng)活你，也養(yǎng)活我自己，不要擔(dān)心。”……這些語言和行動都體現(xiàn)了外祖母善良、樂觀、堅韌能干的性格特征。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄下人物的語言、動作描寫，讓學(xué)生感受人物的深層次性格特征，從而把握小說的思想內(nèi)涵。

2.厘清小說人物關(guān)系

長篇小說人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，這也是學(xué)生不易讀懂小說的重要原因之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清小說人物之間的關(guān)系，為閱讀掃平障礙，這樣才能使學(xué)生深入理解小說的思想內(nèi)涵。例如，《童年》描寫了外祖父一家以及家庭染坊的工人、房客、鄰居等數(shù)十個人物。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫“人物關(guān)系圖”的方式，厘清小說人物之間的關(guān)系，領(lǐng)悟作者“描繪19世紀(jì)末俄國社會的歷史畫卷，復(fù)原一個時代” 的寫作意圖。

3.梳理小說故事情節(jié)

長篇小說的故事情節(jié)錯綜復(fù)雜、跌宕起伏、精彩紛呈，學(xué)生容易看了后面的情節(jié)忘記前面的情節(jié)，把握不好故事脈絡(luò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法梳理小說故事情節(jié)，讓學(xué)生更好地讀懂整本書。例如，在進(jìn)行《童年》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過制作情節(jié)卡片（見圖2）來梳理故事情節(jié)，把握故事脈絡(luò)，領(lǐng)悟小說的思想內(nèi)涵。

（四）重視閱讀成果的交流和分享

“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”是語文新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的教學(xué)要求。這就是說，教師要重視整本書閱讀成果的交流和分享，讓學(xué)生通過多種形式的交流分享加深對整本書思想內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《童年》整本書閱讀結(jié)束后，教師可以舉辦閱讀成果交流會，設(shè)計有趣的話題，讓學(xué)生通過聊天、辯論、展示、聯(lián)想等方式，進(jìn)行閱讀成果的交流和分享。

【話題1】

師：閱讀完《童年》這本書，哪個人物給你留下了深刻的印象？原因是什么？

生1：讓我印象最深的是主人公阿廖沙。阿廖沙從小失去父親，不得已寄居在外祖父的家里，生活貧苦、壓抑。但是，他沒有受到外祖父的影響成為自私、貪婪、暴躁的人，而是成長為像外祖母那樣勇敢、堅強(qiáng)、正直、充滿愛心的人。對比阿廖沙的童年，我們的童年生活真是太幸福了！所以，我們要加倍珍惜現(xiàn)在幸福美好的童年生活。

生2：讓我印象最深的是外祖母。外祖母從小跟著有殘疾的母親四處乞討，受盡人間苦難，跟外祖父結(jié)婚后，還要忍受丈夫的專橫和殘暴。在如此艱難困苦的生活環(huán)境中，外祖母卻始終保持對生活的熱愛，用寬大的胸懷、善良的心對待身邊的每一個人。對幼小的阿廖沙更是慈愛，竭盡全力地用愛保護(hù)阿廖沙，用童話故事和詩歌教會阿廖沙正義、善良、堅強(qiáng)、勇敢，成為阿廖沙苦難童年生活中的一盞明燈。

……

【話題2】

師：在閱讀《童年》的過程中，有沒有讓你覺得困惑、不理解的地方？為什么？

生1：我最不能理解的是外祖父。他自私、殘暴，經(jīng)常毒打孩子們。但是他在毒打阿廖沙后，為什么又去看望阿廖沙，并給阿廖沙講他童年的事情呢？阿廖沙對外祖父的感情是愛還是恨呢？

生2：我覺得阿廖沙的外祖父是一個復(fù)雜的人。他雖然自私、殘暴，但也有善良的一面。當(dāng)阿廖沙失去父親時，他能把阿廖沙接回自己并不富裕的家中撫養(yǎng)，主動成為阿廖沙和他母親的生活依靠。在把阿廖沙打昏后，他帶禮物去看望阿廖沙，并給阿廖沙講他從前的事情，我覺得他當(dāng)時心里多少是有點(diǎn)內(nèi)疚的。還有，當(dāng)阿廖沙的母親在生活中遇到困難時，每次都是外祖父伸出援手，并幫助阿廖沙的母親喂養(yǎng)她最小的孩子。所以，外祖父也有善良的一面，阿廖沙對外祖父也有愛。

師：人的性格是復(fù)雜的、多面的，優(yōu)秀的文學(xué)作品最吸引人的地方就是塑造出復(fù)雜的人物形象。《童年》中，外祖父的形象是復(fù)雜的，既不是單純的好，也不是單純的壞。我們要結(jié)合人物所處的歷史背景、社會環(huán)境、復(fù)雜的人物關(guān)系和具體故事情節(jié)來分析人物形象，這樣才能更好地理解小說的思想內(nèi)涵。

【話題3】

師：在閱讀《童年》的過程中，同學(xué)們一定做了許多閱讀記錄，寫下了許多閱讀心得，讓我們來一一展示一下吧。

學(xué)生紛紛展示自己的閱讀記錄：有的畫了人物形象分析圖，有的畫了人物關(guān)系環(huán)形圖，有的記錄下“阿廖沙‘笑與淚大事記”，有的用思維導(dǎo)圖列出了小說的故事脈絡(luò)，還有的寫下了讀后感……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生通過閱讀記錄，獲得了獨(dú)特的閱讀感受，加深了對小說人物形象和思想內(nèi)涵的理解。《童年》是一本描寫成長經(jīng)歷的小說，通過閱讀小說主人公阿廖沙在困難生活中堅強(qiáng)不屈、努力向上的成長經(jīng)歷，學(xué)生獲得了更多的人生思考和生活動力。

整本書閱讀不僅是對小學(xué)語文教學(xué)中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路。因此，小學(xué)語文教師要不斷探索整本書閱讀教學(xué)的策略，以學(xué)生的視角觸摸整本書，引導(dǎo)學(xué)生深入感受整本書的文學(xué)價值和藝術(shù)魅力，掌握豐富的語言表現(xiàn)手法，感受無窮的精神力量，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陸云.語文課程改革發(fā)展的新理念、新格局、新方法：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（16）：1-4.

（責(zé)編 劉宇帆）