道德與法治思辨課堂的構建

劉影

［摘 要］道德與法治是一門培養學生良好道德品質，增強學生法治觀念的學科。在小學道德與法治教學中，教師注重運用質疑、思考和辯論等方法，引導學生在思辨過程中深刻理解道德與法治學科的學習內容，以疑促思、以思促行、以辯明理，能夠提升學生的思辨能力和表達能力，把培養學生良好道德品質的教學目標落到實處。

［關鍵詞］道德與法治；思辨課堂；以疑促思；以思促行；以辯明理

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0037-03

思辨課堂的核心是“思辨”。思辨可以啟迪學生心智，促進學生不斷質疑、思考、探究，讓學生領略到深層的教益、思想的光輝、哲理的啟迪，進而品味到問題的奇妙，辨析出社會的紛繁復雜。小學道德與法治課程作為小學階段的一門基礎學科，教材中涵蓋了大量的道德知識和法律知識，對培養學生良好的道德與法治意識具有重要作用。在小學道德與法治課中引入思辨內容，引導學生對文本觀點進行審視，能使學生在思辨中獲得對道德與法治課程內容的深刻理解，提升學習質量。

一、以疑促思，奠定思辨基礎

學貴有疑。在小學道德與法治教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，以質疑來引發學生思辨，在思辨中促進學生對道德與法治學科學習內容的深刻理解。

1.緊扣題目質疑

道德與法治教材中，每篇課文的題目與內容之間有著密切的聯系，通過課題就可以大致了解本課的內容。在道德與法治教學中，教師鼓勵學生圍繞著課文題目質疑，能使學生的學習思路更加清晰，為思辨課堂的構建奠定基礎。如統編道德與法治教材一年級下冊《我們愛整潔》一課，教學目標是讓學生知道什么是整潔，整潔的具體表現是什么；懂得保持儀表整潔不僅是個人的事，還是社會交往中有禮貌的表現；養成講文明、愛整潔的好習慣。為了讓學生認識到愛整潔的重要性，在板書課題之后，教師引導學生圍繞課題進行質疑：“整潔包括哪些方面的內容？為什么要愛整潔？一個人隨心所欲，不愛整潔會有哪些不好的影響？怎樣才能養成愛整潔的習慣？”當這些問題得到解決以后，教學目標也自然得到了落實。在道德與法治教學中，引導學生就課文題目質疑，可以培養學生的思辨意識，為學生深刻理解學習內容奠定基礎。

2.抓住關鍵詞質疑

在道德與法治教材中，有些語句是全文的中心與主旨，是需要著重注意和強調的地方。教師引導學生緊扣這些關鍵語句質疑，可以促進學生對課文觀點的深刻理解，提升學生的學習品質。如統編道德與法治教材五年級下冊《不甘屈辱 奮勇抗爭》一課，教學目標是通過描述鴉片戰爭以后，西方列強加強了對中國的侵略和掠奪，并且發動了第二次鴉片戰爭，皇家園林圓明園在第二次鴉片戰爭中被毀滅的事實，讓學生認識到落后就要挨打的道理。教學時，教師圍繞“不甘屈辱”“奮勇抗爭”這些關鍵詞引導學生質疑：“中國人民遭受了哪些屈辱？為什么要奮勇抗爭？如果不奮勇抗爭，中國人民將會處于怎樣的境地？”這樣的質疑，有效激發了學生的愛國熱情，使學生知道落后就要挨打，從而樹立強國信念，增強中華民族氣節。道德與法治教學中，借助關鍵詞引導學生思辨，可以促進教學目標的落實。

3.借助情境表演質疑

情境表演是道德與法治教學中常用的一種教學方法，它可以還原情境，把學生帶入事件發生的現場，使學生獲得對相關事件深刻的體驗。在學生進行情境表演的過程中，教師適時引導學生質疑，讓學生在親身體驗中感悟知識，能夠加深其對所學內容的理解與認識。如統編道德與法治教材四年級上冊《少讓父母為我操心》一課，教學目標是讓學生了解、體諒、感恩父母的辛苦；能夠管好自己，多從父母的角度想問題，少給父母添麻煩，并能夠以實際行動回報父母。結合這一課的內容特點，教師可以引導學生在情境表演中質疑。教師讓學生分別扮演辛苦的父母與聽話的孩子，以及總是讓父母操心的孩子，并展示一些真實的生活案例。在情境表演中，總是讓父母操心的孩子，很容易引起其他學生對其行為的質疑，并糾正其不當行為。這樣，在質疑與解決問題的過程中，學生就能感受到父母工作一天的辛苦，明白要主動關心父母、體諒父母。這樣教學，比起教師單純地說教要好上許多，于無形中滲透了感恩教育的內容。

二、以思促行，關注思辨過程

在道德與法治教學中，引導學生學會質疑是構建思辨課堂的基礎。在此基礎上，教師還要鼓勵學生結合所學內容提出有價值的問題，大膽表達自己的觀點，使學生在積極的思考探究中真正提升思辨能力。

1.帶著問題思考，引導學生思辨

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在道德與法治教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題，并圍繞提出的問題進行積極的思辨，可以加深學生對所學內容的理解，構建思辨課堂。如統編道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課，教學目標是讓學生認識到雖然塑料能給人們生活帶來便利，但塑料廢棄品處理不當，對環境也會造成危害；通過學習，增強學生的環保意識，使學生能夠采取實際行動減少“白色污染”。教學時，為了讓學生認識到塑料制品的危害，增強學生的環保意識，教師先讓學生說說自己知道的塑料制品有哪些、塑料制品為什么會被廣泛使用、塑料制品具有哪些性能和特點，以及除了能給人們的生活帶來便利，還會給人們的生活帶來哪些困擾；再讓學生說說禁止塑料制品的使用行不行，怎樣才能合理利用塑料制品，以及我們能為減少“白色污染”做些什么。這樣引導學生帶著問題去思考，不僅可以讓學生對塑料制品及其危害有一定的了解，而且可以提升學生的思辨能力，讓道德與法治課堂閃爍著智慧和理性的光芒。

2.不同角度思考，引導學生思辨

小學生在學習時普遍存在著思想認識片面的現象，對問題的思考不全面。在道德與法治教學中，教師鼓勵學生從不同角度思考，可以幫助學生獲得對教材中觀點的全面認識，提升學生的思辨能力。如統編道德與法治教材六年級下冊《科技發展 造福人類》一課，教學目標是讓學生知道科學技術跟人們的生產、生活密切相關，科學技術能夠為人類造福，社會的發展離不開科學技術。教學時，教師先讓學生通過社會調查活動了解科學技術給我們的衣、食、住、行帶來了哪些好處，再從不同角度啟發學生思考：“科學技術的發展帶給人們的都是好處嗎？”學生紛紛回答道：“科學技術帶來了汽車行業的急速發展，給人們的出行帶來了很大便利。與此同時，汽車尾氣排放又給大氣層造成了很大的污染。”“隨著科學技術的發展，電子產品越來越先進，但是電子產品的濫用又給青少年的健康成長帶來了很大的危害。”……教師引導學生從不同角度思考，培養學生辯證看待問題的習慣，使學生對所學內容的認識更加深刻。

3.展開想象思考，引導學生思辨

在道德與法治教學中，有些內容或者觀點對學生來說在理解上會存在一定的困難。教師鼓勵學生大膽想象，在想象中思辨，可以幫助學生理解道德與法治教材中內容或觀點的深層次含義，提升學生的學習質量。如統編道德與法治教材五年級下冊《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》一課，教學目標是增強學生的民族自信心和自尊心，培養學生的愛國主義情感；讓學生通過學習能夠正視歷史，冷靜地剖析歷史，培養學生理性的愛國情感，使學生能夠以積極的態度面對未來，初步養成尊重歷史的好習慣。對于小學生來說，雖然他們在影視作品或者大人口中看到、聽到過一些關于抗日戰爭或者人民解放戰爭的事件，但由于缺乏對這段歷史的真實體驗，他們常常不以為然。基于此，教師不妨讓學生閉上眼睛想象“小英雄雨來”“放牛娃王二小”故事中令人難忘的情節。這很容易引起學生共鳴，激起學生的愛國情感，讓他們深刻感受到今天的幸福生活來之不易，進而更加珍惜今天的美好生活。這樣教學，把愛國教育的目標落到了實處。

三、以辯明理，提升思辨品質

同樣的學習內容，不同的學生會有不同的理解。在道德與法治教學中，當學生對課文中的觀點產生爭議的時候，教師可以通過辯論的形式，幫助學生獲得對文本觀點的正確理解與認識。同時，有效的辯論活動可以加深學生對所學內容的印象，促進學生深層次理解文本觀點。

1.隨機辯論

在道德與法治教學中，經常會發現學生對某個問題存在不同的見解。這時候就需要教師通過適切的話題把學生引入辯論環節，使學生在辯論中獲得對某些觀點的共性認識，提升學習品質。如統編道德與法治教材四年級下冊《合理消費》一課，教學目標是讓學生對自己的消費行為進行反思，明白哪些是自己需要的東西和想要的東西；能夠根據自己的需要合理取舍，學會合理消費。隨著社會的發展與人們生活條件的不斷提升，如今的物質世界豐富多彩，每個人想要的東西都有許多。哪些東西是必須要買的？哪些東西是不需要買的？怎樣才能幫助學生養成合理消費的習慣呢？教學這一課時，教師可以以“合理消費”為話題，引領學生展開辯論。在辯論中，有的學生說：“我家有錢，媽媽愿意給我買，你管得著嗎？”有的學生說：“不舍得消費會被別人笑話摳門的。”通過辯論，學生從思想上認識到合理消費的重要性，形成了適當取舍、合理消費的意識。在道德與法治教學中，教師要注重引導學生進行隨機辯論，培養學生的思辨意識，提升學生的學習品質，促進學生的健康成長。

2.自由辯論

在道德與法治教學中，有時候學生對教師提出的辯論話題不感興趣，而喜歡找自己感興趣的話題與學習同伴進行交流討論。這時，教師要為學生提供自由辯論的時間與空間，讓學生在自由辯論中釋放自我，從而打造出具有活力的思辨課堂。如統編道德與法治教材五年級下冊《讀懂彼此的心》一課，教學目標是讓學生懂得教育方式雖然不同，但都蘊含著父母對子女深深的愛，作為子女要理解父母對自己的愛；能夠從多角度理解和體諒父母，體會到父母與自己之間的濃濃親情；明白相互溝通與理解是家人和諧相處的法寶。可是，小學生能夠感受并體會到這些的并不多。教學時，教師可以以“相互理解”“相互包容”為話題，引領學生展開自由辯論，讓學生在辯論中感受親情的重要性，明白要愛自己的父母，學會與父母和睦相處，去感受家庭溫暖帶給自己的快樂。在道德與法治教學中，鼓勵學生自由辯論，讓學生盡情表達自己的心聲，讓學生能夠就自己關心的問題和同伴進行思想的交鋒與碰撞，進而達成思想上的共識，有助于加深學生對道德與法治學科所學內容的理解與認識。

3.有針對性辯論

在道德與法治教學中，為了進一步提升學生的思辨和表達能力，教師還可以通過組織專題辯論會來引領學生進行有針對性的學習。在辯論話題的選取上，教師可讓學生以小組為單位，抓住教材中的知識點，自主設計思辨話題，并展開辯論活動，以提升學生的認知能力和思辨能力。如統編道德與法治教材五年級下冊《我參與 我奉獻》一課，教學目標是讓學生知道在公共生活中人與人之間要平等對待，要樹立相互尊重的觀念，要主動參與一些自己力所能及的公益活動。小學生對社會公益活動的參與意識淡薄，缺乏奉獻精神。教學時，教師可以針對學生不愿吃苦、怕苦怕累的現象，引領學生就“積極參與、樂于奉獻”“不怕苦，不怕累”等方面的話題展開有針對性的辯論。通過辯論，學生認識到奉獻給自己帶來的快樂，能夠自覺行動起來，以友善和熱忱的態度幫助別人，成為具有愛心、責任心、奉獻精神的好少年。在道德與法治教學中，教師精選話題，引領學生進行有針對性的辯論，可以使學生的學習目標更加明確，真正提升學生的學習質量。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師注重思辨課堂的構建，讓理越辯越明，有助于培養學生獨立思考、辨事明理的品質，使學生的思維由感性走向理性，對事物的認識更加全面而深刻，學習品質不斷提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂孟富.小學道德與法治教學中學生思辨能力培養策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：64-66.

[2] 馬愛霞.小學道德與法治教學學生思辨能力的培養[J].河南教育（教師教育），2021（7）：18-19.

[3] 張昌蓉.小學道德與法治思辨能力內涵認識與培養[J].福建教育學院學報，2021，22（3）：98-100.

（責編 劉宇帆）