“四真”策略：構建和諧的師生關系

朱慧

［摘 要］學校是學生成長最重要的場所，良好的師生關系往往能使學生產生積極向上的正能量。在道德與法治教學中，教師可基于真故事、真問題、真情境、真情感，引導學生敞開心扉悟師恩、換位思考促理解、巧妙溝通解心結，通過構筑和諧的師生關系，促進師生情感的升華。

［關鍵詞］道德與法治；師生關系；真故事；真問題；真情境；真情感

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0046-03

低、中年級的小學生自理能力弱，教師在他們心目中具有權威性，他們既依賴又敬畏教師。因此，師生關系成為學生生活中比較重要的關系，對學生的成長具有重要的意義。統編道德與法治教材三年級上冊第5課《走近我們的老師》，從學生與教師交往的角度入手，激發學生對教師的情感，帶領學生走進教師的內心世界，是構筑良好師生關系的典型課例。基于教學內容，我們可以確立這一課的教學目標：一是回憶自己生活中遇到過的老師，回憶和老師發生過的故事，發現老師對自己的愛；二是通過討論、辨析的方式理解、體諒老師，了解老師的良苦用心；三是意識到老師也有不完美的地方，要學會及時與老師溝通，用適當的方式表達自己的意見。根據三年級學生的身心特點和教學目標，教師可基于真故事、真問題、真情境、真情感開展教學，以促進師生之間真摯情感關系的建立。

策略一：基于真故事，敞開心扉悟師恩

道德不是抽象存在的，而是融入學生生活中的，德育離不開學生的生活環境。這是一種把握德育本質的獨特視角，更是對道德與法治這門課程進行立體化、生活化處理的核心原則。課程學習并非孤立的學術活動，而是學生進行生活體驗的重要組成部分，是學生在教師的引導和幫助下，真實接觸生活、主動投身生活、富有創意地塑造生活的過程。

就《走近我們的老師》這一課而言，如何能夠更深入地挖掘和利用學生在活動中、生活中、學習中與教師交往的故事，來豐富和深化道德與法治課程的教學內容呢？仔細閱讀教材，發現這一課中呈現了這樣三幅畫面：秋游時，老師和學生一起玩老鷹抓小雞的游戲；下雨天，老師給學生撐傘；學生學習遇到困難時，老師主動幫助輔導……這就給了筆者以啟發：由事情入手，從多個角度去發現愛、感受愛、表達愛。學生的生活經驗就是最好的教學資源。我們要關注學生與老師交往的細微小事，充分激發學生內心的情感，引導學生回憶和老師相處過程中的真故事，感悟老師給予自己的愛與關懷。

思及此，筆者在課前布置學生用畫畫的方式，呈現出自己和老師相處時難忘的場景，為課上講述溫情故事做鋪墊。課堂中，有的學生深情回憶下雨天因踩水坑導致鞋子濕透，老師拿吹風機幫自己吹干的故事；有的學生生動講述年級足球聯賽激烈比拼時，老師為自己吶喊助威的場景；有的學生娓娓道來，因生病落下功課，老師耐心幫自己補課……學生用心表達著和老師在一起的快樂與感動。

但有的時候，教師的愛往往是“隱藏的”，是“無聲的”。如何引導學生感受到這一點呢？教材中呈現的是一篇學生的作文，詳細描述了姚老師眼神示意“我”扒拉她餐盒里沒動過的飯菜的事情。事例的確打動人，但是這一情形在現代學生的生活中并不常見，難以喚起學生的情感共鳴。對此，筆者創造性地使用教材，深挖學生身邊真實的生活資源，用班級學生的日記（上課埋頭記筆記，沒有聽老師講課，老師用眼神提醒自己要“認真聽講！”）作為教學素材，喚醒其他學生對無言的師愛的感悟。學生有了真實的感悟，紛紛敞開心扉：“競選班干部時，我有點膽怯。老師微笑著沖我點點頭。我鼓起勇氣，站上講臺。”“演講比賽時我獲獎了，老師朝我豎起大拇指。”“語文課上，我想起那塊漂亮的橡皮，手癢癢的，就去摸了一下。老師眼睛在暗示我：‘你怎么做小動作呢？” ……

從不同的視角走近教師，學生就會發現教師的愛往往隱藏在一件件小事之中，體現在一處處細微的地方。當學生進一步感受到教師最真誠的付出時，對教師的愛就會油然而生。

策略二：基于真問題，換位思考促理解

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》以問題導向的理念為道德與法治課程賦予了全新的理論內涵，強調要“突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解能力和判斷力”。這突出了問題的重要性和教育活動的實踐意義，賦予教育以更強的社會參與性和創新性。因此，在道德與法治教學過程中，教師應將設計“真問題”作為教學活動的核心任務。這里的“真問題”不僅僅是對知識的探究，更是對現實生活和道德價值的質疑，是能引發學生深層次思考和主動探索的問題。教師要基于教學內容的特點，設計具有針對性的“真問題”，引導學生圍繞這些問題展開學習和討論，從而實現教學活動的有效推進。

教學《走近我們的老師》時，課前，筆者就設計了一份“老師的哪些做法與要求讓我不能理解”的小調查表，全面收集學生暫時不理解，但飽含著教師良苦用心的問題。調查表回收后，筆者發現學生的小困惑還真不少。比如，課間游戲老師要管，午間睡覺老師要管，食堂用餐老師要管，小店買零食吃老師還要管……筆者一一進行梳理和羅列，在課堂上呈現出來，引導學生換位思考，分析教師此舉背后的意圖，讓學生對教師的行為產生新的認識，進而理解教師的良苦用心，感受到教師濃濃的愛。

教學中，當大屏幕上呈現“課間我想看書，老師偏偏叫我去教室外面休息”這一學生的小困惑時，怎么幫助學生理解老師這么做背后的原因呢？筆者借鑒了心理學的方法和技巧，拿出兩張空椅子，分別設置為椅子A和椅子B。當學生坐到椅子A上時，扮演的就是自己；當學生坐到椅子B上時，扮演的就是老師，二者展開對話。邀請一名學生坐上椅子A后，筆者進行采訪：“小王同學，課間看書看得正入迷，被老師打斷了，你是什么感覺？當時在想什么？”“很煩，會生氣。”“你會有什么想法？”“課間看書是愛學習的表現，老師不表揚我，反而催促我去教室外面玩，管得太多了吧！”筆者適時和臺下學生互動，走近他們的內心世界，讓他們發表自己的看法。有的學生問：“我想抓緊時間學習，不對嗎？”有的學生質疑：“課間休不休息是我的自由，老師為什么要管？”還有的學生說：“老師把我們的學習成績管好就行了。” 筆者請臺上的學生調整心情，慢慢地走到椅子B坐下，繼續接受采訪。“王老師，看到有同學課間還在教室里看書，你為什么要提醒他到室外休息？”“在完成40分鐘的學習后，讓眼睛和身體休息一下，下一節課才更有精力。”“你希望同學們課間到室外休息時做些什么活動？”“散散步，看看遠處綠色的植物，和好朋友聊聊天，放松一下心情。”“看來，你是希望同學們勞逸結合，有一個健康的身體，是這樣的嗎？”“是的。”……

運用坐椅子游戲，讓學生設身處地地站在教師的角度思考問題，使學生領悟并懂得教師提出要求背后的深層原因，是源于教師對學生的關心和愛護。

策略三：基于真情境，巧妙溝通解心結

在道德與法治教學實踐中，教師的職責并非只是傳授信息，還要具備能創設引發學生深刻認知和情感體驗的教學情境的能力，要通過不同的教學情境來激發學生的學習熱情，激活他們對知識的探索欲。教師所創設的教學情境，要貼合教學內容，同時具有生活性和實踐性，使學生在參與和體驗的過程中，潛移默化地理解和掌握道德與法治知識。

良好的師生關系既是在生活中自然形成的，也可以通過教育和引導有意識地進行構建。“親其師，信其道。”在學生心目中，教師通常都是正確的、公正的、值得信任的。但隨著年齡的增長，學生發現教師也有不完美的地方，而這些不完美有時會給學生內心帶來沖擊。本課的教學難點就是要在處理學生情緒的基礎上，引導學生學會和教師溝通，能夠化解師生之間的誤會，學會接受不完美的教師。如何突破這一教學難點呢？陶行知先生說“生活即教育”，德育應該與學生的生活相結合。所以，擷取本班學生的資源，重構真實的教學情境顯得尤為重要。

在課前與學生的接觸中，筆者了解到班級中有一些學生的確有被教師誤會的真實經歷。在征得學生同意的情況下，筆者挑選一些典型事件，進行集體討論。有的學生選擇不和老師說，暗自委屈；有的學生選擇告訴家長，央求家長打電話給老師；有的學生會難受大哭，慢慢地不再喜歡老師……很顯然，這些處理方法并不是特別合適，不利于師生間和諧關系的維護。當師生之間發生誤會時，一定要及時溝通，消除誤會。比如，學生丹為體育課上排隊遭寧老師冤枉而感到傷心。筆者首先接納了他的委屈、不滿、難過等情緒，并試圖與其共情。待其情緒平穩后，筆者現場連線寧老師，讓學生丹向寧老師說明當時體育課上發生的真實情況。寧老師也反思了自己當時處理問題的方式方法。兩人敞開心扉，站在對方的立場去考慮問題，最終消除了誤會。筆者引導學生回歸自己的生活，繼續尋找和教師溝通的好方法，如寫一張小紙條、請好朋友陪同等。

這樣，在真實的生活情境中與教師溝通，不再是干巴巴的案例說教，而是情感的雙向交流。當學生對教師感到不滿時，要先試著接納和理解他們的情緒，再引導他們認識教師的良苦用心，從而維護良好的師生關系。

策略四：鏈接真情感，有效改善師生關系

在道德與法治課堂教學中，學生的道德認知并非僅來自教師的傳授和解說，還源自學生內心深處的情感體驗。如果缺少了情感的引導，缺少了真實而深刻的情感體驗，道德認知便如同無源之水、無根之木，無法真正在學生心中落地生根，也無法對他們的生命進行深度滋養，更無法有效促進他們的身心成長。因此，道德與法治教學應發揮情感的重要作用。

理論上，情感教育需要嵌入道德與法治教育的每個環節。教師需要通過創設生動的教學情境，調動學生主動參與的積極性，讓學生在情感的鼓舞下對道德與法治的相關問題進行深入思考，并在情感的驅動下建立深刻而持久的道德認知。

筆者在執教時，邀請班主任來到授課現場，與全班學生進行面對面的交流。筆者讓學生大大方方地站起來，面向班主任，將自己曾經的委屈、誤會或是從未表達的愛，真誠地說出來。這個環節的設計可謂獨具匠心，將師生間的情感交流推向了高潮。筆者每執教一次，就被滿滿的真情打動一次。記得在如東市賽課時，課上，一個其貌不揚的小男孩就站起來對班主任說：“秦老師，您覺得我們教室后面的書櫥太小了，想給我們換一個大一點的書櫥。于是，在我們放假的這些天，您悄悄地來到學校，一個人把書櫥給裝好了。這下，我們有好多好多的書可以看啦。我為秦老師點贊。”秦老師當時特別驚訝，她沒想到換書櫥這么小的一件事情，被學生看在了眼里、記在了心上，還在賽課的現場表達了出來。隨即秦老師也動情地說：“我覺得非常意外，又非常感動。沒想到孩子們會把這些日常發生的小事記在心里，還從中感受到老師的愛。今天，我也想借此機會給我們班的所有孩子點個贊。孩子們，你們是最棒的，我愛你們！”話音剛落，賽場上立即響起一陣熱烈的掌聲。

愛到深處情意濃，正是因為有了前面充分的情感鋪墊，調動了學生的主觀能動性，師生雙方在吐露心聲的環節就顯得情真意切。整個賽課會場上彌漫著濃濃的溫情，和諧的師生關系得以潤澤與滋養。

道德與法治學科是一門富有深刻內涵且極具啟發性的學科，其教育實質遠超傳統的知識傳授，更涉及價值觀的引導、道德觀的塑造和個體品質的熏陶。而教師不僅是知識的傳遞者，更是情感的媒介、價值的引導者和生活的藝術家。在教學過程中，教師要積極調動學生的情感參與，走進學生的心靈深處，傾聽他們的內心獨白，理解他們的需求和期待，用真摯熱烈的情感去感化、引領學生，構建和諧、相互尊重的師生關系，進而營造積極向上的教學氛圍，推動師生情感的共融共通。

站在新課程改革的歷史節點上，作為道德與法治學科的教師，我們必須認識到，只有通過革新教學方式、優化教學策略，才能真正落實以人為本的教育理念，讓學生成為學習的主人，讓道德與法治課成為落實立德樹人根本任務的重要載體。我們要激發學生自主學習的欲望，充分調動他們的主觀能動性，使他們在求知的過程中形成獨立的思考能力，習得深層的道德智慧，從而實現從知識的學習到人格的成長的全面轉變。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（道德與法治三年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 宰夢瑤.變構學習模型視角下小學《道德與法治》教學設計的個案研究[D].長春：東北師范大學，2021.

[3] 樊健.從“心”堅持，磨礪成長 [J]. 中小學班主任， 2019（10）：4-5.

（責編 劉宇帆）