核心素養(yǎng)下信息科技教學的多點融合

周游

［摘 要］新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的重要目標。信息科技是一門綜合性學科，關涉內(nèi)容較廣。在教學實踐中，教師要立足核心素養(yǎng)，結合學科特色進行教學設計，系統(tǒng)規(guī)劃課堂，尤其要從不同維度出發(fā)，開展理論學習與實踐操作，實現(xiàn)教與學的多點融合。教師要通過融合豐富教學情境、多重文本資源、精簡問題、趣味實踐活動、交流展示平臺等，凸顯學生的主體地位，讓學生在積極主動的探索實踐中形成深刻體驗，發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學信息科技;核心素養(yǎng);多點融合；教學策略

［中圖分類號］ G43［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0078-03

信息科技教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是新課標對信息科技課程的精準要求。傳統(tǒng)的信息科技教學中，教師往往喜歡對知識點進行細致講解，以搭建系統(tǒng)化的知識體系。這樣的教學方式雖然能帶來一定的教學效果，但單一、枯燥、乏味、無趣，與小學生活潑靈動的天性相悖。要構建智慧課堂，教師就要更新教學理念，從激發(fā)學生學習積極性、主動性的角度出發(fā)，通過融合多樣化手段，讓教與學的互動更加充分，使學生在多元融合與互動中自然進入思考、探究狀態(tài)，實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、融合豐富教學情境

興趣是個體個性傾向性的重要內(nèi)容，在人的心理行為中具有積極作用。學生作為課堂教學的關鍵要素，對教學效果產(chǎn)生的影響是巨大的。只要喚醒了學生的探究熱情，觸發(fā)了他們的興趣點，教學活動就成功了一半。因此，激發(fā)學生的學習興趣極其重要。小學信息科技學科有豐富的課程內(nèi)容和廣泛的應用價值。相較其他學科，信息技術本身與互聯(lián)網(wǎng)相關聯(lián)，能與多媒體形成有效鏈接，因此，在小學信息科技教學中創(chuàng)設情境有著先天優(yōu)勢。教師可以從細微之處出發(fā)，找準切入點，創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的驅使下自主思考、自主學習。

情境創(chuàng)設的方式眾多，其中充分利用多媒體的展示功能無疑是最優(yōu)選擇。如教學四年級上冊第一單元《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中的活動1“分析任務并確定作品內(nèi)容”時，教師以中秋節(jié)為切入點，創(chuàng)設情境：“作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，中秋節(jié)具有獨特意義。請大家根據(jù)下面的視頻，找出獨屬于中秋節(jié)的儀式感?！币曨l是動態(tài)化的過程呈現(xiàn)，能夠將靜態(tài)的知識點以生動直觀的形式展現(xiàn)出來。小學生對視頻情有獨鐘，在色彩、線條、形象的作用下，他們的認知被喚醒，進入感知狀態(tài)，開始自主思考。學生交流探討中秋節(jié)的來歷、習俗等，以愉悅的心態(tài)進入深度學習狀態(tài)，使課堂瞬間活躍起來。信息技術的發(fā)展讓課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)導學方式已經(jīng)不再適用于新時代的課堂。教師要基于現(xiàn)代教學思想，將網(wǎng)絡資源引入信息科技課堂中，帶給學生深刻觸動，使學生在不知不覺中進入沉浸式學習狀態(tài)。

只有為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，才能順利推進教學進程。信息技術知識往往比較抽象、復雜。為了激活學生思維，給予學生具體、直觀、形象的指引，教師將文字、視頻、圖片融合起來，利用多媒體的展示功能，使學生在多重鏈接中進入興奮狀態(tài)，思維引擎逐漸啟動，快速跟上教學進程。

二、融合多重文本資源

學習活動的推進，需要多重資源的輔助和支撐。作為最基礎、最重要的資源，教材文本在經(jīng)歷多輪教改之后，其主題和內(nèi)容形成了完整的體系，更好地契合了學生的興趣愛好和學習需要，具有極高的學習價值，值得教師給予充分重視。由于注意力集中時間短、學習時間有限、興趣點也不同，小學生自主學習時很容易偏離軌道?；诖?，教師要發(fā)揮主導作用，針對教材文本涉及的諸多知識點，從橫向和縱向兩個維度著手，對其展開多重挖掘，通過篩選、歸類、分析、梳理等一系列活動，對學習內(nèi)容進行重新組合，切準學生的認知起點，最大限度地發(fā)揮教材文本的優(yōu)勢，將學生的思維認知引向深處。

文本內(nèi)容整合能夠提升教學的針對性，增強教學效果。如教學四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動1“確定內(nèi)容并分析任務”時，教師明確本節(jié)課的學習目標：了解圖文并茂的電子作品，進一步熟悉Word軟件的操作方法。為了快速、有效達成這一目標，教師引導學生對文本內(nèi)容進行梳理、整合：“請大家快速瀏覽教材內(nèi)容，圈畫文中的關鍵詞，并進行標注。”這項任務看似簡單，但要真正捕捉到關鍵詞卻不是一件容易的事。搜尋關鍵詞的過程就是整合文本的過程。教師先與學生一起梳理，促使學生逐漸進入學習狀態(tài)；再讓學生構建思維導圖，將關鍵詞融入其中。通過構建思維導圖，學生更好地建立起自己的認知體系，為后續(xù)的電子作品設計奠定了理論基礎。

學習是獲取知識的重要途徑。在閱讀教材、感知文本的過程中，學生的認知和思維呈現(xiàn)出漸進性特點。只有初步感知文本，對文本有了基本認知后，學生才能順利進入思考狀態(tài)，啟動思維。為了更好地融合生本思維和文本思維，教師要根據(jù)學生的認知特點，打亂文本順序，對教材進行重組，并制訂科學合理的學習計劃，為學生自主學習和探索提供便利條件。

三、融合精簡問題

問題是教學的有機組成部分。問題的設計需要教師綜合考量多種因素，包括學科特色、學段屬性、學力基礎等。很多教師對問題的設計存在錯誤認知，總是就問題而提問題。這樣的操作看似有效，實則根本沒有把握住教學的關鍵，導致問題設計低效，甚至無效。要避免“泛問泛答”情況的出現(xiàn)，教師就要在遵循新課改理念的基礎上，關注學生的思維特征、認知水平，凸顯學生的主體地位。問題是為學生服務的。教師不能為了課堂教學效果，無限放大問題的作用，滿堂問的教學引導方式是不可取的。教師要秉持精準化理念，對問題展開篩選，使課堂教學在精簡問題的串聯(lián)下進入嶄新階段，使學生的思維在精簡問題的引領下逐漸活躍起來，最終促使學生的嶄新認知、多重能力以及信息科技核心素養(yǎng)在不知不覺中獲得發(fā)展。

問題設計過程中，教師要關注目標達成度，從學習目標的層級出發(fā)展開探索。如教學四年級上冊第一單元《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中的活動2“制訂制作計劃并收集資料”時，教師先從整體出發(fā)，梳理文本內(nèi)容，為之后更好地進行教學設計做準備。在對文本內(nèi)容有了整體把握后，教師再根據(jù)學習重難點設計問題：“假如讓你搜集端午節(jié)的相關資料，你會如何操作？請大家以小組為單位，規(guī)劃具體的操作步驟。假如你是組長，你又會如何分配任務？”階梯式的問題讓學生快速進入思考狀態(tài)。學習活動伊始，學生的認知是模糊的，對文本內(nèi)容也缺乏具體感知。教師以問為導，能有效啟動學生的思維引擎，促使學生主動思考和積極行動。有了具體問題的輔助，學生的學習思路和方向更加清晰明了，課堂教學也得以在正確的軌道上持續(xù)前進。

擴大問題覆蓋面是教師教學智慧的體現(xiàn)。問題設計面向的是全體學生，如果只有個別學生能夠回答，那么問題的價值就比較低，這樣的設計就是不合理的。因此，教師要充分考慮學生的認知思維和身心發(fā)展規(guī)律，設計漸進式問題，使全體學生都在問題的思考、解決中實現(xiàn)能力升級、思維進階。

四、融合趣味實踐活動

新課改強調(diào)凸顯學生的主體地位，強化學生的探究性學習意識。踐行新課改理念，教師要在教學方式上作出改變，創(chuàng)新引導形式，以趣味實踐活動為杠桿，撬動學生的思維。活動是教學的重要方式，也是學生喜聞樂見的學習方式。小學信息科技教學要讓學生了解信息技術對人類日常生活和科技發(fā)展的影響，掌握信息獲取、傳遞以及處理的方法。教學過程中，如果單純采用灌輸式的教學方法，學生很難真正理解知識，內(nèi)化遷移也就只是一句空話。實踐活動是一個動態(tài)化的操作過程，是學生認知的反饋。教師巧妙設計，將實踐活動融入教學過程中，能為學生帶來更豐富的體驗。

實踐活動的設計必須遵循趣味性、多元性、開放性原則。教師在設計實踐活動時，要秉持民主性原則，將學生推向實踐活動的最前沿，凸顯學生的主體性。如四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動2“制訂計劃并收集資料”一課，要求學生利用QQ等通信工具交流資料收集情況，并共享收集到的資料。為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，教師從具體的操作步驟著手，通過有條不紊的知識講解，讓學生的學習思路更加清晰。理論學習結束后，教師將學生分成若干小組，并以小組為基點，引導學生開展實踐活動。由于個體能力不足，學生在學習或操作時，容易產(chǎn)生畏難心理。而小組合作能有效解決這一問題。當學生思維受阻時，可以與其他組員進行交流互動，以獲取解決問題的思路。這樣，教師巧妙借力，充分發(fā)揮學生集體的智慧，促使學生在交流討論中突破學習重難點，順利完成實踐活動。

實踐活動對教學的助力作用顯而易見。由于學生個體認知有限，強化學生之間的信息交互十分重要。合作交互式學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教學最顯著的標志之一。在小學信息科技教學中，教師可以針對學生的實際學情和接受特點，設計合作交互式實踐活動，讓學生在交流互動中實現(xiàn)思維的碰撞，以彌補個體之間的認知差距。

五、融合交流展示平臺

學生的學習過程中存在太多不確定因子。因此，課堂教學中，教師要充分關注學生學習成效的指數(shù)變化。教學活動旨在讓學生在梳理文本內(nèi)容的過程中習得知識、掌握方法和技能。交流展示是課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。為了增強教學的科學性，教師要給學生提供交流機會，搭建展示平臺，讓學生在交互中實現(xiàn)認知升級。小學生的思維活躍，且對信息技術的認知存在較大差異。這決定了教師必須根據(jù)不同學生的認知特點，搭建不同形式的交流展示平臺，以消除學生的畏難心理，使學生全身心地投入學習活動，在交流展示中彰顯個性特征，實現(xiàn)全面發(fā)展。交流展示平臺的搭建可以從課內(nèi)、課外兩個層面著手。課堂教學過程中，學生思維活躍，教師可以抓住這一點，引導學生從學習過程、學習態(tài)度、學習收獲的角度集中開展交流研討，展示自己的學習成果。課堂教學結束后，為了進一步夯實學生知識，鞏固學習成果，教師也可以布設相關訓練，使學生借助多樣化的平臺展示自我，收獲嶄新體驗。

交流展示平臺的搭建旨在引導學生在參與實踐活動的過程中，形成獨特的認知體系，彰顯自身的個性特征。如學習四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動4“美化版面”時，學生要學會插入藝術字、文本框、自選圖形等，進一步掌握美化版面的方法。這一教學內(nèi)容具有較強的操作性，需要學生識記的知識點也比較多。要更好地銜接教學內(nèi)容，教師就要引導學生在實踐中建構知識體系，掌握相關技能。同樣地，學生對知識的掌握情況，也要在實踐中進行檢驗。基于此，課堂教學結尾，教師引導學生反思：“一節(jié)課的學習結束了，你收獲了哪些知識和技能，又有什么樣的感悟和體驗呢？記錄下來并與其他同學交流一下吧！”學生認真思考，利用課后時間將學習所得記錄下來，并展開交流討論。課堂教學時間有限，教師充分利用課后時間，布置交流任務，促使學生在實踐中鞏固知識，不僅有利于學生進一步內(nèi)化課堂所學，還能促使學生在交流展示的過程中取長補短，實現(xiàn)認知升級。

拓展學生的認知維度，實現(xiàn)知識的遷移應用，已經(jīng)成為教學的重要目標。教師要充分發(fā)揮信息科技學科的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，搭建多元學習平臺，讓學生在展示學習成果的過程中增強學習自信心，在師生、生生的多元互動交流中實現(xiàn)認知升級，在潛移默化中完成學習進階。

新課改為課堂教學注入了源頭活水。無論是教學方式、教學內(nèi)容，還是教學理念，都必須與時俱進，不斷革新升級。教師要堅決摒棄傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，將學習主動權還給學生，激活學生的自主意識。具體教學實踐中，教師可以在教學情境、文本資源、精簡問題、實踐活動、展示平臺等方面進行融合處理，促使學生在具體可感的教學策略中獲得深刻體驗，發(fā)展學生的信息科技核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 董學志.重視小學信息技術 提升教育教學實效[J].第二課堂（D），2023（6）：8.

[2］ 汪立新.指向培養(yǎng)學生思維能力的小學信息技術教學策略[J].教育界，2023（18）：80-82.

[3］ 鄭向.如何提高小學信息技術課堂教學有效性[J].河南教育（教師教育），2023（8）：83.

（責編 蔡宇璇）