幼兒園區域活動中教師支持現狀及改進對策

馮娟芳

摘要：區域活動中幼兒會按照自我意愿自由活動，但這并不代表區域活動并不需要教師支持，教師應做好對幼兒活動的觀察，并及時給予其直接或間接支持，才能使幼兒在區域活動中實現認知和情感的發展。本文就幼兒園區域活動中教師支持現狀及改進對策展開探究，以期能為學前教育者帶來借鑒。

關鍵詞：幼兒園? 區域活動? 教師支持

區域活動是指在合適的場景中通過提供各類型材料，引導幼兒依靠自身想法游戲，并使其在活動過程中感知思考，獲取更多情感或知識體驗。區域活動屬于自發性活動，幼兒會自主決定活動的方式、內容以及需要的材料，但在區域活動中，教師也要給予幼兒支持，為其創設和諧輕松的教育環境，使幼兒能在其中獲得全面發展。

一、幼兒園區域活動中教師支持現狀分析

雖然幼兒園階段孩子認知、模仿能力較強，但自主學習和探究的能力卻比較薄弱，想要促進幼兒自主能力的發展，就要引導其參與到社會性實踐活動中，使其能在親身體驗感悟的過程中促進自我發展。而在幼兒園區域活動開展過程中，教師需要給予幼兒直接或間接的支持，這些支持包括活動材料及道具的準備，活動環境的創設，通過提供這些支持能使幼兒更好地投入到區域游戲中，并能獨立完成學習活動任務。而通過鼓勵、夸獎、提示等間接支持，能將幼兒參與活動并獨立思考探究的積極性調動起來。就現階段來看，大多數幼兒園教師在區域活動開展時均會做好各項活動材料和道具的準備，以支持幼兒參與到區域活動中。但活動過程中，一些教師對于幼兒觀察不足，不明白幼兒在區域活動中獲得或學習了什么，也不能全面了解幼兒在區域活動中存在的差異性，這也導致區域活動的設計無法得到優化，同時缺乏對幼兒的指導支持，也會對其探索過程造成影響。

二、幼兒園區域活動中教師支持策略探究

（一）合理規劃區域空間

幼兒園階段的孩子年齡小，組織及自我控制能力較弱，若無法合理設置活動區域就會導致其在活動中易出現注意力分散等情況，區域活動質量因此降低。所以在區域活動設計時，教師還要合理規劃區域空間，為幼兒有序活動提供支持。

1.可以通過家具分割、地面分界等方式來對活動區域界限進行明確，如小班娃娃家區域若沒有明顯間隔，就會導致幼兒亂扔東西現象的出現，也有可能會因此引發爭執，因此可嘗試利用屏風劃分區域，在給這一區域增加溫馨氛圍感的同時，還能避免幼兒出現爭執。

2.不同區域空間大小不同，如表演區、娃娃區需要空間較多，這樣才能使幼兒有足夠場地展開各種游戲；語言區、益智區、科學區空間應設置的小巧精致，并要具有半封閉性，這樣才能使幼兒在參與區域活動時更加專注。

3.要結合區域的性質差異，動靜分離。比如說將音樂區、積木區劃分為動態區域，圖書區、數學區劃分為靜態區，根據動靜進行區域分割可使幼兒思考數學題、觀看圖書時有安靜的區域環境，避免受到以操作活動為主動態區域的影響。[1]

（二）深度挖掘材料功能

材料是區域游戲必不可少的內容，而只有科學投放材料，才能使幼兒從中獲得更多體驗，促進其認知能力發展。

1.教師在材料投放時應考慮幼兒的年齡特點和區域，比如說小班幼兒喜歡的娃娃家區域，所以可以投放做飯餐具、販賣小吃桌子、布娃娃等，通過這些材料的投放來為幼兒角色扮演、穿衣做飯游戲開展創建良好支持。[2]

2.材料投放要能幫助幼兒積累經驗，并支持其投入探究及自我表達中。比如說在以花草為主題來開展美工區域活動時，可能部分幼兒對花草的認識比較有限，所以在實際教學前，可提前要求家長利用周末帶孩子去參觀花卉市場，讓幼兒對各種花草的造型進行感受，還可為幼兒投放花草的照片和視頻講解，使幼兒能構建起相關經驗，最后再為其提供畫紙、畫筆、毛線等材料，鼓勵幼兒發揮自身想象創造出花草作品。[3]

3.要對材料的價值進行拓展。如在“整理玩具”這一數學區域活動開展時可為幼兒提供橡皮、剪刀、直尺、鉛筆等文具用品，之后要求幼兒將其分類擺放在整理架上，這一區域活動開展時需要幼兒先分類，之后做好統計，還會涉及到加減，而幼兒在參與這一活動過程中不僅能提升自身生活自理能力，還能夠學習到分類、加減等知識。

（三）觀察解讀幼兒行為

幼兒在區域游戲過程中教師還要做好對其行為的觀察和解讀，可采取整體觀察方式，也可選擇定點蹲守式觀察方式，亦或是選擇一兩名幼兒作為對象，全程觀察其區域行為。觀察過程中一旦發現幼兒遇到困難，教師也要及時提供支持，但應盡量采取啟發引導方式為其提供支持，示范幫助后教師及時退出，給予幼兒自主、思考解決的時間和機會，這樣不僅有利于幼兒解決問題能力的培養，還能使其樹立起游戲自信心。

結語：

總之，幼兒區域活動應結合幼兒年齡特征及活動表現，及時恰當的給予其各方面支持，做好區域劃分、科學投放材料，并要做好對幼兒的觀察以及指導，以將其自主投入游戲學習中的興趣調動起來，逐步提升幼兒各項能力，豐富其認知體系。

參考文獻：

[1]覃建校.幼兒園科學區域活動中教師的支持策略[J].基礎教育研究，2022（03）：93-95+99.

[2]郭莉萍.支之有法持之有效——芻議幼兒園美術區域活動中的教師支持[J].少兒美術，2022（02）：6-8.

[3]李婷.幼兒園戶外區域活動中教師的有效觀察和支持策略[J].好家長，2022（03）：13-15.