文化傳承視角下高職院校軍事理論課教學探析

【摘要】軍事理論課是高職院校國防教育的重要陣地，中華民族優秀傳統文化中國防文化為國防教育提供思想保證、精神動力。軍事理論課堂教學融入文化傳承的理念，突出國防文化在培養大學生國防意識、愛國主義精神、傳承紅色基因等方面發揮重要作用，為高職院校國防教育的高質量發展提供根本遵循。本文在文化傳承視角下分析了國防文化在軍事理論課教學中的重要意義、當前軍事理論課教學現狀，以及對該課程教學方式的一些新探索。

【關鍵詞】文化傳承|高職院校|軍事理論|教學探析

2019年印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》明確要求普通高等學校通過軍事課教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因，提高學生綜合國防素質。

2023年6月2日，習近平總書記在北京出席文化傳承發展座談會并發表重要講話。他指出文化關乎國本、國運，只有全面深入了解中華文明的歷史，才能更有效地推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，更有力地推進中國特色社會主義文化建設，建設中華民族現代文明。

基于此，我們將文化傳承理念融于高職院校軍事理論教學中，在軍事理論課堂教學中充分展現中華優秀傳統文化中國防文化的獨特魅力和時代價值，是中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的有力方式，同時對大學生如何做人做事以及牢固樹立正確的三觀有著不可忽視的引領作用。

一、文化傳承視角下高職院校軍事理論課教學的重要意義

（一）是培養大學生愛國情懷的有效途徑

中華民族傳統文化歷史悠久、博大精深，其中軍事文化形成了獨特的文化稟賦和民族精神。“國富者兵強，兵強者戰勝”的國防建設思想，“知己知彼、百戰不殆”的戰略思想，“犯強漢者，雖遠必誅”的敢打必勝信念，以及革命戰爭年代的紅船精神、井岡山精神等革命文化，都蘊含著深厚的文化積淀，是繼承和發揚我軍大無畏英雄氣概和英勇頑強斗爭精神的“活化石”，也是新時代國防教育的寶貴文化資源。

高職院校的國防教育大多是通過軍事理論課堂教學進行的，旨在加強學生的國防意識、國家安全意識和家國情懷，國防文化中蘊含的尚武思想、戰爭哲理、兵法謀略等精神營養，不僅堅定了學生們的文化自信，還能更好地理解強國夢強軍夢的歷史使命，更好地把握天下興亡、匹夫有責的時代擔當，進一步激發大學生的愛國主義情懷。

（二）是樹立大學生國家安全觀的重要手段

習近平總書記在黨的二十大報告中對國家安全相關要求進行了細致全面的闡述，指出“國家安全是民族復興的根基，要把維護國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程”，可見大學生樹立國家安全觀的重要性和緊迫性。當今世界正經歷百年未有之大變局，世界多極化、經濟全球化深入發展，各種病毒肆虐全球，俄烏沖突、巴以沖突不斷升級，國際安全面臨的不穩定性不確定性異常突出，我國地緣環境安全所面臨的威脅日漸凸顯。傳統軍事理論課主要讓學生們了解現階段國際國內安全形勢，如果將中華文明的“統一性”“和平性”融入國家安全去分析，可以大大增強學生的憂患意識、責任意識，將總體國家安全觀內化于心、外化于行。

（三）是激勵大學生參軍報國的關鍵渠道

做好高校學生參軍入伍工作，既是新形勢下加強國防和軍隊現代化建設、依托國民教育為部隊培養輸送高素質人才的必然要求，也是發揮軍隊資源優勢促進青年學生成長成才的重要舉措。高職院校除了開展征兵政策講座，還可將軍事理論課作為大學生參軍入伍的宣傳主渠道，不僅可以把大學生入伍的相關政策貫徹到學生中去，還能營造高職院校崇軍尚武的良好氛圍。國防文化中深厚的家國情懷與歷史意識，能夠激發學生居安思危的國防觀念以及投身軍營、獻身國防的熱情，樹立強軍報國的理想信念。

（四）是推進學校國防教育高質量發展的有力陣地

2022年印發的《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》對于深入推進新時代全民國防教育改革發展和普及作出一系列重要決策部署。明確著力加強青少年國防教育，將國防教育要求有機融入課程教材，將國防教育融入普通高等學校和中等學?？荚噧热?，納入學?？冃Э荚u體系。高職院校應積極遵從《意見》的指示精神，在青年大學生中、在校園文化中、在教育教學中利用各種載體運用各種形式加強和改進新時代國防教育，對于提升大學生政治理論素養、培養愛國情懷具有重要的意義。而創新性的軍事理論課程教學是高職院校深化學生國防教育最有力的陣地，有著教育范圍廣、教育形式多、教育力度大等鮮明特征，學校可以軍事理論課為主要教育平臺，拓展各類教育載體，全面推動學校國防教育高質量發展。

二、高職院校軍事理論課程教學現狀

（一）對軍事理論課重視程度不夠

1.學生對課程不重視，國防意識有待加強

軍事理論屬于公共必修課，與專業課相比，無論是學校還是學生對于該課程的重視程度都不足，特別是高職學生在校的時間相對本科較少，認為專業課程是他們未來走上社會的“飯碗”，而軍事理論只是一門“副科”，對于就業起不了大作用。加之平時對軍事類新聞不感興趣，理論性知識又比較枯燥，所以學生上課較為應付，學習態度不夠端正，課堂氛圍也不夠理想。有上課睡覺的、玩手機的，有寫其他課程作業的，他們大多認為只要沒有去當兵，國防建設便與自己沒有太大關系，國防意識較為淡薄。

2.學校對學科定位不重視，國防教育認知有待提升

我國高校國防教育從初步探索到發展成熟經歷了30多年，取得了一些突破，也面臨著不少問題。特別是在教學管理體系方面，大部分普通高校尤其是高職院校的國防學科沒有建立獨立的管理機構，基本掛靠在其他教學部門，如掛靠體育教研室和職業素養教研室等。管理歸口也比較混亂，有的歸馬克思主義學院管理，有的歸學生處管理，有的歸公共教學部管理，還有的連軍事教研室都沒有，更別說建立科學的監督評估體系。部分高職院校還未將軍事理論學科納入學校人才培養方案，有的即使納入人才培養方案，設置了固定的授課時數，但課時數達不到大綱要求的36學時，剩余課時任課老師自行找時間給學生補課，隨意性較大；有些學校常常因為任課教師不足，將2～3個行政班安排在一起上課，教學效果差強人意；還有些學校為了將專業課或其他限制性較明顯課程排入常規課程體系，只能將軍事理論上課時段安排在晚上或周末，甚至不在教學督導的督導范圍內，使其在高校課程教學中學科地位進一步邊緣化。

（二）缺乏專業的師資力量

軍事理論課有著較強的專業性，要做到基本概念必須講“準”，基本原理必須講“透”，基本內容必須求“新”，引用事例必須求“真”[1]。這就要求教師不僅要對軍事專業知識銘記于心，還要對軍事實時動態、軍事敏感問題以及教學中的意識形態問題把握好、認識透?，F實教學中，高職院校的軍事理論課教學力量薄弱，課程教師很少有科班出身，大多是由本校行政人員、輔導員、班主任和一些對軍事感興趣的教師兼任，專業素養不強，教學水平參差不齊，且兼職教師流動性較大，很難將課程教學要求落到實處。同時教師專業培訓的途徑也相對狹窄，除了每年文件類的省培國培類培訓，幾乎沒有其他軍事專業能力提升的渠道，且因名額限制大多教師參加不了，使得教師專業素養提升較慢。

（三）教學模式比較單一

當前高職院校軍事理論課仍采用傳統教學模式，教學方法死板，教學效果并不理想。第一，授課方式單一。大部分高職院校的軍事理論課程以進課堂、進課表、進學分等“三進”[2]模式開展的，基本采用講授的教學模式，學生主體性體現較弱，大大影響了該課程的教學效果，更無法激發學生的學習興趣。第二，授課空間單一。軍事理論課一般選擇在教室進行課堂面授，且教授的范圍僅僅滿足于對課本上基本知識點的普及，沒有很好地思考如何在課下進行實踐活動，如何將國防教育潛移默化地融入學生日常學習生活中去。第三，考核形式單一。期末考核形式沿用一般考查課形式閉開卷筆試，或者采用平時表現（到課率、課堂表現、大作業）加筆試的形式，考核形式比較單一，考核內容不夠靈活，不能與當前學生的實際情況緊密結合。

三、文化傳承視角下高職院校軍事理論課教學創新探索

（一）提升學科重視度，形成傳統文化和軍事理論的強大合力

我們的國防是全民的國防，高校軍事理論課不僅僅普及國防基礎知識，更是落實立德樹人根本任務、提升學生國防意識和軍事素養的基本途徑。現代生活信息化程度越來越高，大學生每天接收來自網絡各種信息沖擊，思想較容易受影響。大學階段正是學生形成正確三觀的關鍵時刻，在軍事理論課程教學過程中突出傳統文化、國防文化，就是突出國防教育的強大功能，拓展了國防文化的時代內涵和實現形式，形成中華優秀傳統文化和軍事理論相結合的全方位育人合力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使得學生民族自信心和自豪感不斷提升。高職院校要真正認識軍事理論課在國防教育體系中的中心作用，要把軍事理論課作為愛國主義教育和思想政治教育的一個重要抓手，把課程功能發揮好、運用好。

（二）提升教學能力，打造專兼結合的師資隊伍

軍事理論專任教師的教學能力和教學水平，直接影響著該學科的教學質量。高職院校軍事理論課程建設很大程度是因為師資力量問題得不到解決而進程緩慢。社會上很難招聘到軍事理論學科的專任教師，主要因為地方大學學科不設置軍事類專業，一些高校軍事類專任教師大多來自部隊或軍事院校的轉業干部，而轉業干部很少選擇高職院校，或選擇高職院校的轉業干部大多為非軍事學專業人員。針對此類問題，建議采用“引進來、走出去”的辦法建立一支專兼結合相對穩定的師資隊伍。一是在校內選聘綜合素質較高的行政人員“走出去”培訓、進修、調研，提高軍事專業文化素養以適應教學要求；二是將有軍事背景或學歷層次較高、專業技術過硬的退役軍人“引進來”；三是從本科院校聘請具有豐富教學和實踐經驗的軍事理論課教師兼職授課[3]；四是拓寬教師培訓渠道，除常規培訓外，多開展線上培訓，多與其他軍事理論課程體系建設完善、課程資源豐富的學校交流合作，及時更新相關專業知識。通過以上四點改善教師結構，打造專兼結合、理論扎實的教師團隊，凸顯軍事理論教師的職業性與專業性。

（三）提升課堂參與度，實施多元化的教學模式

多元化的教學模式不僅能激發學生的學習熱情，還能大大提高學習效率。一是任課教師針對不同的學習內容選擇不同的教學方法，在傳統的授課方式上進行優化創新，根據教材中不同章節內容特點進行教學設計，通過情景模擬、案例教學來表達理論性較強知識結構。也可采取將授課內容模塊化，讓學生分組選取模塊發表自己的看法和見解，教師進行引導總結，將課堂學習的主動權交給學生。同時還要不斷更新知識、追蹤最新軍事動向，將學生最關注的軍事熱點融入課堂，帶動課堂氛圍。二是推進高職院校軍事理論資源庫建設和信息化教學。隨著智慧校園建設的不斷深入，建立軍事理論資源庫是推動軍事理論課教學實效的重要手段，且其建設過程能夠有效落實全過程、全方位課堂教學的要求，有助于服務我國國防建設，對進一步提升學生國防素養，有效培養青年學生的責任擔當具有重要意義[4]。軍事理論課可以在建立資源庫的基礎上，運用線上+線下相結合的模式（線下24學時+線上12學時）來解決課堂教學學時不滿的問題，充分運用云課堂、慕課、微課的教學資源，通過學習通、智慧職教等平臺，進行視頻學習、專題討論、作業練習、課后答疑等工作，以達到線上學習的目的。三是將傳統教學和課外實踐相結合，構建立體化教學模式，使國防教育不再僅僅局限于課堂，實現理論與實踐相統一。比如以軍事類社團為載體積極開展國防教育日活動，參觀軍事類機構、場館，開展退伍士兵分享會、拉練、定向越野等系列活動，或創新性地將體育運動和軍事野外生存訓練結合起來，開展趣味性的軍事體育運動項目，將軍事知識連“點”成“面”，拓展學生的軍事視野。

中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，高等院校只有培育和構建與新時代國防教育相適應的文化體系，把中華優秀傳統文化與課堂教學深度融合，充分發揮其思想引領、精神塑造、社會輻射、時代感召的功能作用，才能更好培育學生堅定文化自信、賡續文化傳承、擔負時代使命的核心素養，從而推動高職院校國防教育高質量發展邁向新臺階。中國軍轉民

參考文獻

[1]彭玉康.高校軍事理論教學研究回顧[J].教書育人，2007（24）：12-13.

[2]吳海東.高職教育教學改革的現實困境與實現路徑[J].教育與職業，2019（11）：80-84.

[3]袁黨明.高職院校軍事理論課“三教”改革的路徑探索[J].文化創新比較研究，2020（30）：98.

[4]甘丹.高職院?！败娛吕碚撜n”課程資源庫建設研究[J].教育教學研究，2021（9）：153.

（作者簡介：任旸，南京城市職業學院思政助理研究員，碩士研究生，研究方向為軍事理論）