立足“教—學(xué)—評(píng)”一致性提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量

李勤莉

摘要：“教—學(xué)—評(píng)”一致性的新課程教學(xué)模式，使理論與實(shí)際教學(xué)之間產(chǎn)生了更加緊密的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了教師評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，為教學(xué)改革提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；問題與對(duì)策

當(dāng)前，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理論逐步被教師廣泛采用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為依據(jù)，改進(jìn)和提高自身的教學(xué)策略與方法。為此，好的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)效果就顯得十分重要。“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入，使理論與實(shí)際教學(xué)之間產(chǎn)生了更加緊密的聯(lián)系，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

一、采取“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前，隨著對(duì)核心素養(yǎng)理論研究的深入，教師的日常教學(xué)不再是單一地以傳授規(guī)定的理論知識(shí)為主，而是認(rèn)真思考和研究如何進(jìn)一步深入地進(jìn)行教學(xué)改革。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。深度學(xué)習(xí)離不開教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深度理解和掌握，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終使學(xué)生保持主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生用辯證的思維去理解和掌握新的知識(shí)。由此可見，深度學(xué)習(xí)能否有效開展，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務(wù)和目的，但是，在日常教學(xué)中，教師面對(duì)大量繁雜的教學(xué)任務(wù)時(shí)往往疏忽了這一點(diǎn)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教學(xué)過程變得由淺入深，由簡到繁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生能夠多角度地看待問題，提高了學(xué)生判斷及思考的能力。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入，教師將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地統(tǒng)一和結(jié)合，可以使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加有效。學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠快速、有效地理解相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率。“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有計(jì)劃性和目的性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)讓傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂逐步向主動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變。“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入，將評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，在這樣的評(píng)價(jià)過程中學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。通過這樣的方式，學(xué)生在潛移默化中就能夠完成對(duì)自我的進(jìn)一步完善，提高綜合素養(yǎng)與思維能力。

（三）有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)方式的引入，可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和教研水平的進(jìn)一步提高。一方面，教、學(xué)、評(píng)三者的融合反向促進(jìn)了教師教學(xué)策略的豐富，使教師的教學(xué)內(nèi)容與方式變得更加有層次和深度。另一方面，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，而教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)與業(yè)務(wù)能力。不難看出，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的引入有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

二、促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)的策略

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)中，合理、有效的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為此，在教學(xué)目標(biāo)制訂的過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，并通過指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地明確自己所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白自己在整個(gè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該做些什么，應(yīng)該具體掌握什么知識(shí)；其次，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自身應(yīng)該具備什么樣的學(xué)習(xí)能力。最后，通過制訂教學(xué)目標(biāo)，教師要能夠及時(shí)掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地將這部分內(nèi)容進(jìn)行合理分解，并制訂出每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生充分理解小數(shù)的意義。教師可以在教學(xué)中列舉一些實(shí)際生活中的例子，在學(xué)生充分理解后再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)小數(shù)的單位和進(jìn)率。在學(xué)生理解這些內(nèi)容后，教師可以通過提問的方式來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，在學(xué)生掌握小數(shù)的這些基本知識(shí)之后，教師可以要求他們列舉自己生活中遇到的與小數(shù)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，提高其溝通能力。這樣，有利于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)模式能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展，其重要因素之一是這樣的模式能否與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配，能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。為此，在進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須注意教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制之間是否協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。為了更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目標(biāo)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該更有針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)模式中，良好的評(píng)價(jià)方式必須貫穿教學(xué)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)思考如何在課堂教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，勇于探索知識(shí)，敢于進(jìn)行自我表達(dá)，具備良好的溝通和協(xié)作能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性、目的性、目標(biāo)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握符合自身學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都處于不斷自我完善和提高的過程中。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教師可以通過設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境來開展教學(xué)任務(wù)：同桌在看一本有趣的漫畫書，你也想借來看，但是同桌說等他看完才能借給你。整本書總共有300 頁，而同桌現(xiàn)在看到了150頁。如果同桌一天看20頁，那么幾天后就可以將書借給你？

通過這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)際例子，學(xué)生就能夠主動(dòng)地去進(jìn)行思考，進(jìn)而有效地理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)完整的教學(xué)過程，離不開有效、合理的評(píng)價(jià)，而“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式中最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)單一和滯后的問題，教師應(yīng)該積極思考，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師應(yīng)該保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)、簡潔、高效，教師應(yīng)該摒棄那些繁瑣且難以理解的評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)能夠真正地落到實(shí)處而非流于形式。最后，教師還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多樣化、個(gè)性化，要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，盡可能地將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。教師可以通過有效的學(xué)生自評(píng)，結(jié)合在課堂中的伴隨性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式。這樣，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，真正地提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的有效開展。

（四）采取小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作模式作為一種廣泛采用的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)弊端，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，不僅發(fā)揮主體作用，同時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。為此，教師可以通過小組探究式學(xué)習(xí)的方式來落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式。

具體做法是，教師在課堂教學(xué)過程中，首先要掌握不同學(xué)生個(gè)體間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平階段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，同時(shí)引導(dǎo)每個(gè)小組合理配置并做好組內(nèi)分工。其次，在完成這些工作后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)分給每一個(gè)小組完成。同時(shí)，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具有層次性。最后，教師要在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探究問題，使學(xué)生能夠與自己的組員之間進(jìn)行合理、有效地溝通和交流。

例如，在探究過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些難以解決的問題，這時(shí)通過與自己組員的分享交流，就能夠獲得一些自身無法體會(huì)和感知的有用信息，最終通過組內(nèi)總結(jié)的方式，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)存在的不足，再通過討論的方式進(jìn)行合理地掌握和理解，做到查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短。

（五）有針對(duì)性地改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)最核心的目標(biāo)不再是單一的知識(shí)傳授，而是能否促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分落實(shí)“生本課堂”的核心目標(biāo)和任務(wù)，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢和不足。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷、積極地采用生活化的教學(xué)方法，通過多元的教學(xué)模式和手段，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的知識(shí)，具備一定的學(xué)習(xí)能力。這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化差異，在課堂教學(xué)過程中仔細(xì)觀察研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極主動(dòng)地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，并針對(duì)學(xué)生的不足開展綜合性訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷提高自身能力。

總之，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過合理的教學(xué)目標(biāo)、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、完善的評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王洪斌，王榮森.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考［J］.遼寧教育，2023（9）.

［2］周月霞.小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考：以蘇教版二下“分米和毫米”為例［J］.新教師，2023（3）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）