基于生活教育課程哲學培植學生核心生活力

摘要：大連市甘井子區行知小學基于基礎教育三級課程管理框架，研制學校課程規劃方案，明晰課程目標，完善課程體系，優化課程結構，詮釋學校課程哲學，促進學校可持續發展；基于“創造適合學生自主發展的活教育”的辦學理念，以生活教育為課程哲學，構建促進學生核心素養發展的生活課程體系框架，開發適合學生自主發展的生活教育課程；基于國家課程校本化、校本課程特色化兩大策略，以教學“生活化”為主要實施途徑，積極構建具有校本特色的“求真課堂”，打造“教學做合一”的課堂，實現國家課程是扎實又延伸的，地方課程是豐富又拓展的，校本課程是有趣又發展的，從而形成全面多維而又緊密關聯的課程結構。

關鍵詞：課程；生活教育；校本；課堂

課程是教育體系的基本組成部分，也是學生獲取知識的重要途徑，更是培養學生綜合素質的重要手段。2023年5月，教育部印發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》提出，強化系統設計，增強地方課程、校本課程與國家課程的有效配合，形成課程育人合力。同月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，要堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，把國家統一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”。

課程質量決定著學校的內涵發展及教育品質。大連市甘井子區行知小學（以下通稱“學校”）根據黨的教育方針，在基礎教育三級課程管理的框架內，研制學校課程規劃方案，明晰課程目標，完善課程體系，優化課程結構，進一步詮釋學校課程哲學，從而提高學生的核心生活力，促進學校可持續發展。

一、基于生活教育探析學校課程現狀、課程愿景及課程哲學

（一）學校課程建設現狀分析

課程育人是當代學校課程建設與實踐的核心價值追求。為實現這一價值目標，學校在進行課程設計與實施時，要用好課程資源以激活育人價值，優化課程結構以增強育人功能，豐富課程實踐以凸顯育人成效，創新課程評價以推進育人深化。

學校借助SWOT分析法，從“學生、結構、管理、教師、資源”五個領域，從“優勢、劣勢、機遇和挑戰”四個維度進行分析（見下頁表1）。

表1 學校課程建設SWOT分析

[ 項目 優勢（S） 劣勢（W） 機遇（O） 挑戰（T） 學生分析 學生單純樸實，向往參與體驗式學習 學習能力存在差異，學習習慣沒有形成 學校豐富的課程為學生全面發展帶來機遇 學生學習需求多樣，對學校的課程提出新要求 課程結構 學校初步建立較為完整的課程體系，科目豐富多樣 存在課程碎片與課程拼盤現象 研制學校課程規劃 育人目標、辦學愿景應與課程體系相匹配 課程管理 學校形成了較為規范的課程申報、管理、反饋制度 課程內容較多，相關內容雜糅、重復、無序 新課標的頒布是課程建設契機 外聘課程資源的維持有難度 教師隊伍 優秀師資為課程的開發與實施提供了有力的人力保障 教師課程開發能力欠缺 青年教師較多，充滿活力 教師課程開發的能力有待提升 課程資源 豐富的社區資源、家長資源提供了資源保障 校外教育資源共享機制不夠健全 家庭、社會為學校服務 信息化資源受條件限制，用得少 ]

（二）學校課程愿景與使命

一是學校課程愿景。學校以“創造適合學生自主發展的活教育”為辦學理念，以“質量立校、科研興校、特色揚校、文化強校”為發展思路，期望在全體師生的努力下，辦成一所匯聚教師智慧并具有教師專業發展示范能力、關注學生需求并形成學校課程特色的現代化優質學校。

二是學校課程使命。首先，發展學生，為其提供豐富而適切的課程，使每一名獨具個性的學生都能在智力、情感、道德、身體等方面得到充分發展，為其在多樣化社會中做一個終身學習者和好公民做準備。其次，提高教師，打造一支具有專業水準的教師隊伍，引導教師善于做人、精于從業、樂于生活，形成一個運用知識、經驗和研究以改進實踐的學習型共同體，不斷提升教師課程實施水平。最后，提升學校，秉持高度負責的精神，與校外優秀資源合作，聚焦于為實現學校愿景而進行有價值的課程發展與教學革新。

（三）學校課程哲學與理念

一是確立課程哲學為生活教育。學校主張生活即教育、社會即學校、教學做合一，提倡在生活中進行教育、用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育。

二是確立課程理念為真生活、求真知、做真人。真生活，即在生活中教，在生活中學，在生活實踐中明理，即在真實的生活中培養學生扎實的基礎，培育其高雅志趣與實踐智慧。求真知，即為學生的生活打下扎實的基礎，初步培育學生的學習技能、創新技能、生活技能、社交與跨文化技能，使其習得真本領。做真人，即培養學生說真話、辦真事、認真理，做一個善合作、肯實干、負責任的真人，養成真道德。其中，真生活是基礎，學校引導學生結合具體、真實的現實生活求真知、做真人，進而形成“三階”遞進關系的課程理念。

二、基于生活教育確立學校課程目標、結構及設置

（一）生活教育下學校課程目標

一是培養目標。學校積極貫徹黨的教育方針，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質等方面下功夫，引導學生“學會做人、學會求知、學會健體、學會生活”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二是課程目標。學校構建適合學生核心素養發展的課程體系框架，為學生提供適合其成長的課程，解決課程建設問題；促進課程教學方式和評價體系的改革，解決教學模式建設問題；培養學生在“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等方面的必備品格和關鍵能力，促進教師和學校的共同發展。此外，一方面，促進教師課程能力的提升；另一方面，通過課程建設促進學校的發展，提升學校的辦學品質。

（二）生活教育下學校課程結構

義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。根據課程歷史與實施傳統，學校注重與生活的聯系，體現“在生活中教，在生活中學，在生活實踐中明理”的理念，探索“生活化”課程的實施途徑，重構生活課程框架。

學校將生活課程分別融入國家課程、地方課程、校本課程中。其中，地方課程由專題教育、省情教育、區域教育三類組成。校本課程分為必修課程與選修課程，必修課程又分為專題教育、校園節慶、社會實踐三大類；選修課程又分為人文生活、科技生活、勞技生活、藝術生活、體育生活五大類。

在“生活化”課程理念指引下，學校圍繞課程目標，指向培育學生核心素養，進行課程整體架構，實現了內容上有刪減、有增加，形式上有整合、有分離。學校的國家課程是扎實又延伸的，地方課程是豐富又拓展的，校本課程是有趣又發展的，形成的課程結構是全面多維又緊密關聯的。

（三）生活教育下學校課程設置

在國家課程設置與課時安排方面，學校嚴格按照國家相關要求執行。一是開齊課程，即開齊道德與法治、語文、數學、外語、科學、信息科技、體育與健康、藝術、勞動、綜合實踐活動等課程。二是開足課時，即上述所有學科課程在課時安排上均按照國家標準不折不扣落實。同時，一年級第一學期學校安排為期四周的學習準備期。學習準備期的主要任務是幫助學生完成心理、興趣、習慣等方面的銜接。學校引導學生在活動體驗中逐漸了解小學生活，學會遵守基本行為規范，養成良好的學習習慣，進而使學生喜歡學校、喜歡學習、喜歡同伴，為其盡快適應小學生活做好準備。

地方課程分為專題教育、省情教育和區域教育三類。平時每周每個年級一個課時，期末考試后再安排相應課時完成教學計劃。一是專題教育，分為“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種課程，一至六年級均開設；二是省情教育，分為“魅力遼寧”和“濱城大連”兩種課程，在四至六年級開設；三是區域教育，即中華優秀傳統文化課程，在四至六年級開設。

在校本課程設置與課時安排方面，必修課程包括專題教育、校園節慶、社會實踐三種類型，每個學期學校會根據學生的需求調整課程內容。

三、基于生活教育優化課程實施策略與評價

學校基于國家課程校本化、校本課程特色化兩大策略，以教學“生活化”為主要途徑，引導學生在生活實踐中學習，通過生活實踐積累經驗，為了生活實踐而學習。

（一）生活教育課程實施策略

1.國家課程校本化

一是編寫課程綱要。教師研讀新課標，準確解讀并細化標準，明確課程目標，整合課程內容，在準確分析學情的基礎上，編寫學科課程綱要和課時教學方案。二是改進教學方法。學校積極構建具有校本特色的“求真課堂”，打造“教學做合一”的課堂。學校在教與學的過程中，體現“內容生活化、過程生活化、結果生活化”，不斷增強課堂教學中學生之間、師生之間、師生與文本之間的對話，增強互動體驗，改進教學方法，將教學內容情境化、生活化。三是優化課堂評價。學校通過以“生活化”為主要特征的“求真課堂”評價，利用“課堂十度”評價量表對教師的教、學生的學進行評價，尤其關注作業布置、分層輔導、多元評價的研究和實踐。四是創新教研方式。學校以問題為導向、以課例為載體，深入有效地推進傳統教研方式。同時，鼓勵教師根據教學實際及學科特點，探索并創新“協同式”“互助式”教研模式，打造合作型同事關系。五是打造學科特色。基于落實新課標的前提，學校發揮特色學科優勢，提升特色學科教學品質。

2.校本課程特色化

（1）必修校本課程

必修校本課程根據“制定方案—細化要求—組織實施—反饋評價”等環節實施，主要由教導處與大隊部負責，由相關年級組、教研組、教師負責具體實施。

一是特色開發。學校根據辦學特色、課程傳統、學生興趣及發展需求，鼓勵教師積極參與校本教材的編寫，打造“生活教育”精品課程群，著力提升課程品質，著眼辦學特色的形成。二是豐富資源。學校引進社區的成熟課程資源，傳承區域文化特色，并聘請家長授課，培養學生的生活技能，豐富學生的知識與體驗。學校與區少年宮、家鄉周邊企業、市區博物館等多方部門聯合開發新課程，彰顯學校特色。三是課程反饋。每學期結束，學校都進行課程滿意度問卷調查，調查內容包括課程的教學內容、學習活動、教學態度、教學方法等。通過問卷調查的方式，教師了解課程的實施效果，從而不斷規范和提高課程質量，為學生提供更優質的課程服務。

（2）選修校本課程

選修校本課程根據“課程申報—課程審核—課程推出—過程記錄—流程監控—成果展示—課程評選”等環節實施，主要由教導處負責，相關教師具體落實，每學期學生可以自主選課。在小學六年中，學生所選課程須涵蓋學校的四大課程類別，以此培養學生多方面的興趣。

（二）生活教育課程評價

課程評價是達成有效教學的關鍵環節。學校關注評價的三個方面：評價與課程目標的達成度、評價與課程開發及實施的全程性、調動評價對象的主體性。同時，學校針對不同的課程目標探索多元的評價方法。

1.在國家課程和地方課程中對教師與課程進行評價

對教師的評價重點是評價其教學行為。學校設立“課堂十度”教學評價量表，每學期采取行政推門課的聽課形式，重點關注教師課程計劃的落實情況以及是否符合“基于課程標準的教學與評價”要求等問題。教學進度情況由教導處根據實際情況對各學科教師安排一定數量的教學診斷活動，并提出有針對性的改進意見，確保學校教學質量穩步提高。同時，學校也注重對教師的師德修養、教學態度、教學行為等方面進行綜合評價。學期結束后，學校通過教師自評、互評、行政考評對教師作出全面公正的評價。

學校對國家課程的評價由過程性評價和結果性評價兩部分組成。一是過程性評價，包括學科知識能力、學習情感、學習習慣、學習態度等維度。學校充分利用評價手冊，全面呈現學生的學習情況。二是結果性評價，學校的國家課程按照學科、年段要求（參照各學科評價方案），通過日常檢查、考察、考試或測驗等方式對作業、練習、階段考查等進行學業評價。其中，一二年級取消紙筆測試，采用闖關式、游戲化的評價方式進行；三至六年級的語文、數學、英語學科可實行免考制度，部分學科推行特色評價。

2.在校本課程中對教師與課程進行評價

對教師的評價由課程領導小組、家長及學生進行。教導處及時做好監控、測評工作，隨機聽課，隨時測評；家長參與聽、評課的指導，及時培訓。對教師的評價角度有教學態度、教學方法、課堂組織、考勤記錄、教學材料等，主要依據教師聽課、過程檢查和問卷等形式進行。每學期課程結束時，課程領導小組負責對教師進行評價，每學期至少要開展一次校本課程的教學展示、交流、研討活動，介紹優秀教師的成功經驗，解決教育教學中存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

對學生的評價重在發揮評價對學生成長的激勵功能，評價的內容側重態度與能力，主要采用教師評、同學互評、學生自評、家長評等多元主體評價的形式。終結性評價采取校本課程成果博覽會的形式，把學生的校本課作品以展示的形式進行評價，從而激發學生的內驅力。

參考文獻：

［1］楊四耕，李春華.突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］楊金芳，李春華.活躍的課程圖景［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯：趙春艷）