導學案在地理課堂中的應用與實施

摘要：隨著新課程改革的推進，導學案這種教學模式在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，導學案教學模式就是把教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，更好地培養學生的學習能力、運用能力和創新能力。本文主要從新授課中導學案的設計環節方面闡述導學案的應用過程。

關鍵詞：導學案" 合作" 探究" 釋疑

倡導合作學習和探究學習，發揮學生的自主作用，是新一輪教學改革的主旋律，也是地理新課標的核心理念。“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面以新授課為例談談導學案的設計環節。

新授課中“導學案”設計大致分為六大環節：溫故知新，設問導學，自學檢測，合作探究，鞏固訓練，拓展延伸。

一、溫故知新

地理教材有著嚴密的邏輯系統，從復習舊知識引入新知識，不僅使教學內容循序漸進，學生易于接受，而且由于引導學生從已知著手去探求未知既減少了難度，也容易激發學生探索的欲望。舊課的復習可以采用表述、指圖、板繪、填表等不同的形式。例如：在學習“季風環流”一節內容時，提出以下問題：用簡圖繪制全球氣壓帶風帶的分布；簡述海洋和陸地的比熱容在冬夏季有何差異？以舊知識做鋪墊，為學習完成海陸分布對氣壓帶、風帶的影響奠定基礎。復習過程中盡量不要采用提問式，要充分利用小組成員互檢方式，以保證每位學生的積極參與。

在教學導入環節，設計要自然，要切合主題，要能激發學生求知的欲望。例如在講授《地形對交通線路的影響》一節時，表格展示北京到太原和北京到濟南的高速公路工程投資招標價格，在兩者價格相同的情況下，提問：如果你作為承包商張先生，你會選擇哪一段？通過實際生活問題激發學生學習興趣。

二、設問導學

教師根據教材內容創設相關問題情景，引導學生自主學習。問題的創設要注意以下幾個方面。

首先要基于“最近發展區”創設問題，使學生能根據自己的知識基礎和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。例如在《大氣的運動》一節中關于“熱力環流”的教學設計中，可以要求學生在閱讀理解教材、研究圖象的基礎上，設計以下小步子問題，引導學生探究質疑：①大氣產生運動的根本原因是什么？②請結合簡圖完成冷熱不均導致的兩地之間的熱力環流示意圖。③大氣水平運動的直接原因是什么？④近地面氣溫、氣壓與垂直方向上氣流運動方向及天氣之間有什么對應關系？這種設計避免了一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，培養學生邏輯思維推理的能力。

其次要分層設置問題，在系列問題的設置中，應考慮學生的個體差異和知識的難度差異，使學生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學習提供時機。例如：在學習《地球的運動》時，針對C層學生設計最基礎的問題，讓其結合地圖識記地球自轉、公轉的方向、周期、速度，自轉、公轉的地理意義；對于B層的學生，在C層學生目標的基礎上，設計問題使其理解自轉、公轉地理意義是如何形成的，例如：結合地球公轉二分二至日公轉示意圖，分析理解不同半球晝夜長短及正午太陽高度的變化規律；對于A層的學生，在前兩級的目標基礎上面，引入光照圖的判讀，使其能熟練運用本節知識來分析判斷各種類型的光照圖。

第三要結合學生的心理特征和生活經歷，聯系實際設置真實生活問題，吸引學生的眼光，激發思考的興趣。例如學習“正午太陽高度角的變化”，可結合現實生活中太陽能熱水器的安裝，為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角，這個夾角需隨季節的變化而變化嗎？南、北方的開發商在相同土地面積上建居民樓時，誰會獲得更多的經濟效益？這些源于生活中的實際問題與地理原理、地理規律緊密結合，能夠極大地滿足學生的求知欲望，培養他們的理論聯系實際的能力。

三、自學檢測，合作探究，鞏固訓練

習題檢測是在學生依案自學基礎上，師生互動的課堂教學過程完成之后檢測教學效果的重要手段。高中地理學案中習題的設計一般分為自學檢測、鞏固練習、拓展延伸三個層次，自學檢測主要針對“學習目標”設計，檢測學生基礎知識的理解和掌握情況，使“學習目標”中的要求一一落實；鞏固練習在自學檢測的基礎上，考查學生對基礎知識的靈活運用和基本技能運用，此環節是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發展的過程。關鍵是教師要設計好練習題，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性；拓展延伸主要考查學生對知識的綜合運用能力和遷移能力，能力要求較高，可以收集一些針對本節知識和技能的歷年高考題，讓部分學習能力較強的學生嘗試解答。

四、合作探究，精講釋疑

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容完全放手給學生自主解決，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，對學生進行精講釋疑。教師在精講過程中，語言、內容要精，應具有針對性，切忌面面俱到，精講應具有啟發性，要總結相關規律，使學生對知識有“恍然大悟”的感覺。教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題也要給予恰當的鼓勵，以保護學生參與的積極性。

總之，導學案在其編制和實施過程中，需要師生的共同努力，教師需要在深刻鉆研教材的基礎上，從學生的實際需求出發設計導學案的各個教學環節，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，在全面消化課本知識的基礎上發揮導學案的導學功能。