在互動中提升言語自信

摘要：在小學英語課堂上，有效的口語互動有助于促進學生的學習，提高他們的口語能力，培養他們的核心素養。基于此，本文以小學英語口語互動教學為研究對象，從創設互動情境、優化互動形式、安排互動任務、設置互動問題等幾個角度出發，對其進行探討。

關鍵詞：核心素養 英語教學 口語互動 教學策略

一、將社會與現實聯系起來，創造言語互動的情境

語言是交流的工具，小學英語教學應注重工具與人文相結合，以體驗為本，以實踐為本。在課堂中，要將情境創造與現實聯系起來，這是課堂教學的基本內容，也是一個重要環節。教師應該看到，口語互動與社會生活密切相關，并非對人生進行直接照搬和再現，而應在情境的營造中將不同的人生課題有機地結合起來，進行口語的實際操作。在進行教學的過程中，老師要將每一個主題中上下文中所蘊含的一些社會生活問題都找出來，對與這個主題密切聯系的日常口語互動練習進行歸納和提取，使學生可以在口語環境中進行歸納和總結，從而獲得口語的實際體驗，培養良好的學習習慣，發展自己的能力，培養自己的素養。[1]

比如三年級上冊Unit6 Happy birthday！第二節課的主要教學目的是使學生們能夠使用句子“How old are you？ I’m...years old.”回答關于年齡的問題。通過創設Sam的“生日派對”情境，讓學生體會到句子的意義和語用含義。在這個基礎上，老師設計了一個場景：Sam請班級同學參加他的生日聚會，每一個參加的學生要完成一張生日卡片，并為Sam做一本生日紀念本。

這一課的教學目的在于讓學生能夠準確地詢問別人的年紀和說出自己的年紀。在課堂上，老師將課堂變成了Sam的生日聚會。在引入階段，先將Sam的請柬拿出來，再利用多媒體技術來完成按鈴、響鈴等動作，以視覺上的刺激讓學生們一下子進入到好友的生日聚會現場，建立起了很好的口語氣氛。之后讓學生們在情境中通過指定句型進行對話，從而達到學習的目的。在教學過程中，老師們充分地運用了在日常生活中經常遇到并經常參與的情境資源，它所提供的任務也是可行的，讓學生們在完整的、連貫的、真實的環境中學習知識，并將知識應用于實際交流當中，在體驗特殊的“生日”的時候，加深對自己的父母的感激之情，并能體會到親情和友誼的美好。

二、優化互動方式，拓展互動的范圍

互動的形式是指多種互動行為的方式。從總體上講，教師與學生之間的交往主要采取師生和生生互動方式。在對口語互動的內容和形式進行了準確的掌握、在開放的互動時間和空間的前提下，老師也要按照學生們的個人愛好，以學生的實際學習情況為依據，采用各種互動方式，確保他們能夠更深入地參與到課堂活動中來，以此來提高課堂上的口語互動質量。

比如，第三冊Unit5 Do you like pears？ 第一部分的教學目的是使學員學習如何使用“Do you like pears？ Yes，I do./No，I don’t.”進行問答。這一節課的內容以水果為題材，通過兒童制作沙拉的情境圖片，引導學生掌握該課的重點單詞及句式。老師播放了一首名為“Do you like bananas？”的歌曲，學生們在課堂上做了一些準備活動，大家都很興奮。然后，老師出示一張蘋果的照片，讓其中一位學生問：“Do you like...？”在學生說出：“Yes！”然后，老師把一張水果的照片傳給他們，然后讓他們根據這個例子和同桌一起做這個練習。在此基礎上，老師結合自己的生活經歷，指導學生們從果實的外觀特征、營養價值等角度認識和記憶有關的水果詞匯，并在新的任務中進行了“Do you like...？”的學習。

對于小學英語課程中所包含的一些生活常識，不能讓學生死記硬背，而是要借助實物示范和媒介展示等方式，讓學生在經歷中學會語言。所有的個案均確保了課堂教學中的互動性，注重對學生所掌握的知識和能力進行口語化，培養他們的情感、態度、價值觀等。區別在于，小學三年級是英語學習的啟蒙年級，歌曲、韻律詩和漫畫等都符合學生的年齡特征，很容易受到低學段學生們的歡迎，所以在這一時期，用歌曲和圖片進行互動是比較合適的。而當學生的口語知識不斷增加，語用能力不斷提高的時候，老師可以在四年級的時候對互動方式進行更新，設計一些具有更大思考難度的自由對話、快速反應等活動，在確保了互動的次數和質量的前提下，提高學生們的思考層次，并且還可以拓展口語的運用范圍。

三、重視互動提問，挖掘互動深度

提問是引發學生互動的最直接和最快捷的途徑。適時、適度地提問，有助于提高學生的語言應用水平，特別是在創造性思維方面。在上課的時候，老師要抓住教學的機會，及時地提出問題，這可以幫助學生們主動地展開多維度的、深入的、發散性的思維活動，擴大師生之間的互動交流的空間，使每一個學生的創造性思維都得到了充分的發展，提高了他們的創造性思維素質，為學生在課堂上開展師生互動提供了很好的環境，讓學生在語言表達和語言學習的各種方面都得到了很大的發展。

比如，五年級上冊Unit5" There’s a big bed.的第一部分。Zhang Peng在給他的朋友介紹他的房間里的東西和他的東西在什么位置。老師適機地提出問題，讓學生們根據Zhang Peng對房間的介紹明確自己已經知道了什么、還需要知道什么，并且讓學生們就特定的東西放在哪里比較好開展討論。這樣就把焦點從全局轉移到了部分，讓學生們去想，使他們的思維能力得到發展。

四、結束語

新時期下，義務教育階段英語課程以培養和發展學生的核心素養為主線，突出了學科的“育人”職能。互動是一種有效的教育手段。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：50.