小學英語課堂中學生“傾聽與表達”現狀分析及策略探討

闞晴晴

摘要：新課程標準中明確指出，小學英語課堂教學的重要目標是對學生的“聽說讀寫”能力進行培養。本文首先分析了小學英語課堂中學生“傾聽與表達”的現狀，并探討有效的教學策略，希望能為提升小學英語課堂教學效率保駕護航。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 傾聽與表達

小學英語教學的主要目的就是讓學生掌握基本的英語表達能力與傾聽能力，在“聽說讀寫”四項英語技能中，聽與說被放在首位，由此可見其重要價值。目前常用的小學英語教學方法是先為學生提供聽英語的機會，讓學生在聽的過程中不斷猜測、加深理解，從而使學生逐漸能夠利用英語對自己的想法進行表達，最終達到全面掌握英語技能的目的。在小學英語教學中，應當格外重視對學生“傾聽與表達”能力的培養，并積極探討有效的培養策略。

一、小學英語課堂上學生“傾聽與表達”的現狀

（一）課堂教學培養目的不明確

小學英語教師應當明確英語課堂教學目的。個別教師忽視了對學生各項英語技能進行培養的重要性，將關注點放在了語法教學上，希望能夠提升學生的英語學習水平。[1]這導致在開展教學活動時，更重視對學生寫作能力的培養，同時講解式地傳授英語知識點，很少對學生的口語表達能力進行培養，英語課堂整體教學效率無法得到保證。

（二）部分英語教師缺乏足夠的語言魅力

教師的語言表達魅力對學生的“傾聽與表達”能力培養起到了決定性的作用，對于小學生而言，教師就是他們模仿的主要對象，因此，教師的語言魅力直接影響著學生的傾聽欲望與表達欲望。目前，有些小學教師在開展課堂教學活動時都會用到例如“Read after me”等方式引導學生，久而久之，逐漸影響了學生的英語學習興趣。

（三）缺乏輕松的英語“傾聽與表達”的教學環境

小學英語課堂教學應當具有一定的趣味性，教材中引用的大量卡通形象也在一定程度上體現了“寓教于樂”的教學理念。但是還有些小學英語教師仍舊采用傳統的教學方式，沒有為學生營造輕松的英語“傾聽與表達”的教學環境，導致學生的課堂學習積極性受到影響，這與新課標中對小學英語提出的趣味教學要求是不相符的。

二、小學英語課堂中促使學生“傾聽與表達”的有效教學策略

（一）提升教師語言魅力，發揮榜樣示范作用

小學生具有明顯的“向師性”，也就是說，教師的行為會對學生帶來潛移默化的影響，想要對學生英語“傾聽與表達”的能力進行培養，小學英語教師自身就要擁有強大的傾聽能力與表達能力。在學生發言時，教師應當耐心傾聽，無論學生表達了什么樣的內容，表達是否正確，教師都要給予學生足夠的尊重，更不能隨意打斷學生的表達。例如在進行譯林版小學三年級英語“In the Library”這一單元的教學時，教師可以采取領讀的方式充分發揮榜樣示范作用，教師在黑板上書寫板書“Run”“Run to school”，教師領讀、學生齊讀，教師用正確的發音引導學生，認真傾聽學生的表達是否正確，如存在錯誤，通過反復強調領讀的方式進行糾正。通過教師的示范、提升語言魅力，對學生產生潛移默化的引導作用。

（二）引導學生掌握正確的“傾聽與表達”方法

小學英語教師需要盡可能引導學生掌握正確的“傾聽與表達”方法，在傾聽時要做到用心、專心、耐心，在表達時要做到音美、意美、形美。在傾聽他人的表達時要專心，不能隨意打斷他人的發言，并針對他人的發言進行主動思考，判斷他人發言的準確性。[2]在表達時要做到發音正確、情感豐富、簡潔易懂、清晰明了，也可以借助形象的肢體語言來輔助展現自己的表達內容，使自己的表達更加生動便于理解。

（三）對學生“傾聽與表達”能力進行正向評價

教師要通過為學生提供正向評價來幫助學生獲得英語學習自信心與成就感。對小學生的心理特點進行分析發現，小學生更容易在自己擅長的領域表現出更強的積極性，對于難度較高的內容就會表現出明顯的畏難情緒。因此，教師應當結合小學生的心理特點，營造良好的“傾聽與表達”氛圍，對學生進行正向評價，充分挖掘學生的優點，不吝嗇表揚，讓學生感受到教師的認可，從而激發學生主動表達的欲望。

（四）給學生提供充足的“傾聽與表達”時間

大量的小學英語教學實踐研究表明，給學生提供充足的“傾聽與表達”時間能夠取得更加理想的教學效果。例如，教師提出問題后，要給予學生一定時間進行思考，然后再將自己的想法表達出來，在這個思考的過程中，學生能夠更好地對自己的表達語言進行組織，從而保證表達出來的就是學生真實的想法，同時讓所有學生都有時間、有機會在課堂上用英語進行表達。

三、結束語

綜上所述，小學英語課堂教學中開展高質量的“傾聽與表達”教學能夠為學生的英語學習奠定良好的基礎，讓學生不僅能夠學會英語知識，掌握英語能力，營造良好的傾聽與表達的氛圍更能讓學生在傾聽與表達的過程中增強自信心，提升學生的英語學習興趣，為學生的終身英語學習提供助力。因此，教師要提升教師語言魅力，發揮榜樣示范作用；引導學生掌握正確的“傾聽與表達”方法；對學生“傾聽與表達”能力進行正向評價；給學生提供充足的“傾聽與表達”時間。

參考文獻：

[1]林國偉.英語課堂傾聽和表達能力的培養[J].讀與寫，2020，17（17）：136，139.

[2]鄔衛紅.小學英語課堂中的聽力培養[J].科普童話·新課堂（下），2020（3）：165.