“雙減”背景下初中物理作業設計

劉寶貴

摘要：“雙減”背景下，初中物理作業設計的目標指向學生核心素養的發展，教師要讓學生在課內、課外獲得更多的進步。作業設計的合理性直接影響學生知識、能力和情感、態度和價值觀的發展，也影響了課堂教學效果。因此，教師應精心設計作業，遵循學生身心發展規律和教育規律，不斷改進教學方法和手段。精心設計作業是教師專業成長的重要途徑。[1]在物理課堂中，教師要立足物理學科核心素養要求，重視作業設計對學生學習能力、思維品質、情感態度與價值觀等方面的影響。隨著“雙減”政策的推進，初中物理課堂教學與作業設計發生了一定的變化。如何設計出更有效的作業呢？筆者結合“雙減”政策對初中物理作業設計進行了實踐探索。

關鍵詞：“雙減”背景? 初中物理? 作業設計

前言

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確了初中物理學科核心素養包括科學態度、科學實踐和科學責任等方面，初中物理作業設計應聚焦學生物理核心素養的培養。作業的布置與管理旨在激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固所學知識。因此，初中物理作業設計要體現“五育”并舉，發揮作業對課堂教學的補充作用，堅持學科育人價值取向，促進學生全面發展。[2]

一、“雙減”背景下初中物理作業設計現狀

筆者以初中物理四本教科書為樣本，分別選擇了七年級、八年級、九年級三個不同年級，從課后作業的布置情況、作業總量及質量情況、學生對作業的評價等方面進行調查，了解當前初中物理作業設計現狀。調查結果顯示，初中物理作業類型豐富，主要分為基礎練習類（占50%）、拓展類（占30%）、探究類（占20%）三類。教師布置作業時主要考慮學生的基礎水平和學習能力，結合具體的學習內容和教學目標，設計出針對性強的作業。[3]

二、“雙減”背景下初中物理作業設計理念

作業的設計要體現物理學科核心素養，突出體現以學生發展為本的理念，要努力創設真實、有趣、有效的物理情境，讓學生在物理情境中開展探究活動，建構知識，發展能力。因此，教師應充分利用真實情境引導學生主動探究，以滿足學生對新知識的需求，幫助學生進行意義建構。同時，教師要根據不同學科的特點、不同學段的學情合理選擇作業內容和形式，避免作業內容和形式過多過雜。要設計出能體現學科特點、貼近生活實際且有助于激發學習興趣的作業內容。教師還要認真研究學情，精心設計具有一定難度的問題情境或活動，讓學生經歷探究過程、發現問題并提出假設、分析問題并解決問題等活動。[4]

三、“雙減”背景下初中物理作業設計原則

作業設計原則根據新課程標準對初中生能力培養的要求，以及初中物理學科特點，遵循初中生的身心發展規律、學習規律和認知規律，從教學內容出發，注重培養學生的思維能力、動手操作能力和創新能力，從而進一步提高課堂教學效率。作業設計原則是對作業設計理念的理解，是在新課程標準框架下對作業設計的具體要求。它主要包括兩方面內容：作業設計要具有科學性；作業設計要體現開放性、綜合性與實踐性。教師在初中物理作業設計時，需要結合學生實際情況，從不同角度、不同維度進行作業設計，這樣才能讓學生更好地發展核心素養，為學生終身學習奠定基礎。[5]

四、“雙減”背景下初中物理作業設計作業形式和內容

作業形式可多樣化，如布置選擇題、填空題、問題探究題等，也可布置實驗探究類的作業。作業內容應關注與生活相關、學生感興趣的內容，如實驗探究、科學史話、知識鏈接等。此外，教師應鼓勵學生動手做、動嘴說、動腦想，調動學生多感官參與課堂學習。例如，教師可布置讓學生自己制作的模型進行簡單演示實驗等實踐作業。筆者曾嘗試布置應用題形式的作業，學生反饋效果較好，但這類作業對學生能力要求高，因此只適用于部分基礎較好的學生。如果教師能設計出開放性、探究性作業，能讓每一個學生都參與到教學過程中來，在積極動手實踐中加深對知識的理解。教師還可以設計一些配套練習與課外閱讀材料的形式來補充課堂知識。教師讓學生通過觀察、分析、猜想等過程得出的結論，更加有利于學生理解和掌所學知識。

五、結語

作業是課堂教學的補充和延伸，是學生進行物理學習的重要途徑之一。如何設計作業，如何根據學生實際布置作業，如何有效進行作業評價都是值得我們研究的問題。在“雙減”政策背景下，教師要認真思考作業設計的內涵與意義，以學生為本，從提高課堂教學效率和提升學生物理核心素養兩方面入手，促進學生全面發展。通過開展實踐探索活動，教師可以進一步理解“雙減”政策對物理教學提出的新要求、新挑戰，更好地貫徹落實“雙減”政策。

參考文獻：

[1]胡筱祎. 項目式學習在初中物理教學中的應用探究[D].青海師范大學，2022.

[2]彭雪梅，茍樹林.“雙減”背景下初中物理課后作業設計的優化路徑[J].教育科學論壇，2022（14）：66-68.

[3]韋強.“雙減”背景下初中物理作業設計的實踐思考[J].中學物理，2022，40（06）：8-10.

[4]宿萬周.“雙減”背景下初中物理學科作業的設計[J].甘肅教育，2022（01）：62-66.

[5]段仕平. 初中物理教學中融入思政元素的探索研究[D].西南大學，2020.