層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

雷巧艷

摘要：層遞式教學(xué)模式遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，目的是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生順利理解知識、提升能力。基于長期以來初中語文作文教學(xué)實(shí)踐情況，文章討論層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，旨在循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式? 初中語文? 作文教學(xué)

“層遞式教學(xué)”即通過層次劃分、逐級遞進(jìn)的方式組織教學(xué)，讓教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求。[1]一直以來，語文教學(xué)中作文模塊始終是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在語言素材積累、寫作構(gòu)思和創(chuàng)新等方面不同程度地存在學(xué)習(xí)困難，個體間能力水平差異顯著。將層遞式教學(xué)模式引入初中寫作教學(xué)中，一方面符合寫作教學(xué)的特點(diǎn)和寫作能力養(yǎng)成規(guī)律，另一方面可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。綜合來看，初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用價值突出，但是應(yīng)用策略仍有待深入研究。

一、組織學(xué)生仿寫，降低寫作難度

作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生順利入門是關(guān)鍵，小學(xué)學(xué)段語文作文教學(xué)難度低，訓(xùn)練過程缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)入初中學(xué)段則作文教學(xué)系統(tǒng)性更強(qiáng)，因此本階段仍是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和信心的重要時期。仿寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法的一種，以語篇閱讀為基礎(chǔ)，通過積累語言素材、借鑒寫作思路、學(xué)習(xí)重要寫法等途徑仿照原文展開寫作，相較于傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，仿寫訓(xùn)練難度低，是學(xué)生快速積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

如《背影》一文中外貌描寫的部分較為細(xì)致，可以指導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析和鑒賞，并思考外貌描寫的作用與方法，最后嘗試仿寫，鍛煉其描寫外貌的能力。

二、小組合作練習(xí)，多種方式滲透

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下學(xué)生基本處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，相互間的溝通、交流比較少，在寫作素材共享、寫作思路交流方面存在明顯不足。而遞進(jìn)式教學(xué)模式下，初中語文寫作教學(xué)中可以嘗試小組合作練習(xí)，豐富作文練習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展。

如《春》一課的閱讀指導(dǎo)后組織寫景文訓(xùn)練，首先依托微課呈現(xiàn)描寫四季的美文資源，配合可視化情境幫助學(xué)生感知例文語言，然后引入小組合作學(xué)習(xí)方式，小組活動中要求學(xué)生以比喻、擬人、排比等修辭手法的鑒賞為重點(diǎn)，合作梳理例文的主要內(nèi)容、概括例文的中心思想、總結(jié)寫景文的基本創(chuàng)作思路和寫作方法，然后組織文本仿寫、改寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，完善本次作文教學(xué)活動流程，讓作文教學(xué)過程循序漸進(jìn)。

三、延伸拓展練習(xí)，深化課后實(shí)踐

寫作能力提升需要長期的訓(xùn)練，學(xué)生要通過閱讀積累和寫作訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方法、積累正向的寫作經(jīng)驗(yàn)。[2]層遞式教學(xué)模式下，初中語文作文教學(xué)應(yīng)該從課內(nèi)訓(xùn)練逐漸拓展至課外訓(xùn)練，提升難度、深化實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練空間，引領(lǐng)學(xué)生綜合提升。課后寫作訓(xùn)練是學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、積蓄力量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生課后延伸拓展練習(xí)的過程中也應(yīng)該充分發(fā)揮層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

如教材中的課文《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》，對此我們可以嘗試立足整本書閱讀背景指導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展練習(xí)，過程中遵循分層、遞進(jìn)的教學(xué)原則，圍繞名著《三國演義》組織寫作實(shí)踐活動。具體來說，可以設(shè)計(jì)層次化寫作任務(wù)，指導(dǎo)寫作能力欠缺的學(xué)生完成摘抄、仿寫任務(wù)，指導(dǎo)寫作能力中等的學(xué)生參與故事續(xù)寫、改寫活動，指導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生聚焦章節(jié)人物形象、主題進(jìn)行微小說創(chuàng)作。上述寫作任務(wù)難度呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，與不同層次學(xué)生的寫作能力相吻合，學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練任務(wù)的過程中不會產(chǎn)生不適應(yīng)感，可以提高學(xué)生的參與度，讓全體學(xué)生都有所進(jìn)步。

四、實(shí)施科學(xué)評價，促進(jìn)能力提升

科學(xué)的教學(xué)評價是能幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自我，而理性認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)又是學(xué)生自我反思和自我完善的基礎(chǔ)。[3]因此，初中語文作文教學(xué)中科學(xué)評價也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。層遞式教學(xué)視角下，建議教師從多角度綜合評價學(xué)生，幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地自我調(diào)整，同時這種教學(xué)評價方式也能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生意識到自己既有缺點(diǎn)也有閃光點(diǎn)。初中語文寫作教學(xué)評價可以集中在素材積累水平、寫作思維水平、寫作技巧水平等方面。比如學(xué)生寫作訓(xùn)練后，教師可以從文章的立意、構(gòu)思、寫作技巧、文題貼合度、內(nèi)容飽滿度等角度展開評價，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的激勵性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并及時修正。對于不同寫作水平的學(xué)生，教師可以建立層次化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時幫助學(xué)生建立自信。此外，密切關(guān)注學(xué)生的寫作能力變化情況，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度靈活調(diào)整學(xué)生分層，保證教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。

結(jié)束語：

綜合上述，層遞式教學(xué)模式不同于“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的層次性，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，聚焦教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，致力于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和提升教學(xué)質(zhì)量。初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展寫作能力的基本要求，能夠優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效率，但是要求教師掌握層遞式教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生組織語言、謀篇布局、創(chuàng)新寫作的語言運(yùn)用能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，彰顯語文課程的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張時康.淺談層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教研版），2021（45）：117.

[2]葉紅.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新作文：教研，2021（05）：16-17.

[3]馬云.層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2019（09）：125-126.