高職院校教學質量控制與教師發展的關系以及管理應用探索

華曄

摘要：隨著社會經濟的快速發展和技術的不斷進步，對高素質技術技能人才的需求日益增長。高職院校作為培養此類人才的主要陣地，其教學質量的高低決定了學生能否滿足社會需求。因此，如何通過有效的管理和控制手段提升教學質量，成為高職院校面臨的重要課題。教師作為教學活動的主導者，其專業發展水平直接影響到教學質量。故此，文章闡述了高職院校教學質量控制的內涵和特點，探討了教師發展與教學質量的關系，并提出了加強高職院校教師發展的具體路徑和管理應用策略，旨在為相關教育人員提供借鑒參考。

關鍵詞：高職院校；教學質量控制；教師發展；管理應用

引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。高職院校教學質量是人才培養的生命線。加強教師隊伍建設，提高教師教書能力，是保證高職教育質量的關鍵因素。教師的發展與教學質量密切相關。只有加強教師發展，不斷提升教師的職業道德水平和教育教學能力，才能為高職院校教學質量的持續提升提供堅實保障。

一、高職院校教學質量控制的內涵和特點

（一）教學質量控制的內涵

教學質量控制是指通過制定質量目標、標準，運用科學的質量管理方法和手段，對教學過程進行監控、評估和反饋，不斷改進教學工作，以達到預期教學目標的一種管理活動。它貫穿于教學工作的全過程，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學管理等各個環節，旨在保證和提高教學質量，滿足學生、社會和國家的需求。

（二）高職院校教學質量控制的特點

與本科院校相比，高職院校教學質量控制具有以下特點：

1.以就業為導向

高職院校的根本任務是培養面向生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才。因此，高職院校的教學質量控制必須以就業為導向，圍繞學生的職業能力和就業競爭力來設置培養目標、制定教學計劃、開展教學活動。教學質量評價應突出學生的職業技能、職業素養和就業能力，關注學生的職業發展和社會適應能力。同時，高職院校要密切關注市場需求和行業發展趨勢，及時調整專業設置和課程內容，確保人才培養與就業市場的緊密對接。通過校企合作、工學結合等方式，讓學生在真實的職業情境中學習和實踐，提高學生的就業競爭力^[1]。

2.注重實踐教學

高職院校的人才培養以培養學生的實踐能力為重點，強調理論與實踐的結合。因此，高職院校的教學質量控制必須注重實踐教學環節，加強實踐教學條件建設，創新實踐教學模式，完善實踐教學質量評價。要加大實驗、實訓、實習等實踐教學環節的比重，建立校內實訓基地和校外實習基地，為學生提供充足的實踐機會。

3.突出行業特色

高職院校是面向行業和區域經濟發展需求培養人才的重要陣地。因此，高職院校的教學質量控制必須突出行業特色，緊密對接行業發展需求，服務區域經濟建設。要根據行業發展趨勢和人才需求，優化專業設置，動態調整課程體系，及時更新教學內容，確保人才培養與行業需求的同步對接^[2]。

4.強調多方參與

高職院校的教學質量控制是一項系統工程，需要學校、企業、行業、政府等多方主體的通力合作。要建立以政府為主導、行業指導、企業參與的教學質量保障機制，發揮各方優勢，形成教學質量提升的合力。政府要加強統籌規劃和政策引導，為高職院校提供制度保障和資源支持。行業要積極參與高職教育教學指導委員會工作，制定行業人才培養標準和質量評價標準，為高職院校的專業建設和教學改革提供指導。

二、教師發展與教學質量的關系

（一）教師發展是提高教學質量的根本保證

教師是教育教學活動的設計者、組織者和實施者，是提高教學質量的關鍵因素。教師的教學理念、專業知識、實踐技能和教學方法直接影響著教學過程和教學效果。因此，加強教師發展，提升教師的專業化水平，是高職院校提高教學質量的根本保證。高職院校要把教師發展作為提升教學質量的首要任務，建立健全教師培養培訓、考核評價和激勵保障等制度，為教師專業成長提供制度保障和政策支持。

（二）教師發展促進教學內容與方法的改革創新

教師發展是推動教學內容與方法改革創新的動力源泉。教師專業素質的提升和教學能力的增強，為教學改革創新提供了智力支持和人才保障。高職院校要通過多種形式的教師培訓，如教學理論培訓、信息化教學培訓、課程開發培訓等，更新教師的教育教學理念，拓寬教師的教學視野，提升教師的教學設計和實施能力^[3]。

（三）教師發展推動產教融合、校企合作的深化

產教融合、校企合作是高職教育適應經濟社會發展需求、提高人才培養質量的必由之路。“雙師型”教師隊伍建設是推進產教融合、校企合作的重要基礎。教師發展通過提升教師的實踐教學能力，加強教師與企業的互動交流，為深化產教融合、校企合作提供有力支撐。高職院校要建立教師定期到企業實踐鍛煉制度，鼓勵教師參與企業生產實踐和技術研發，提高教師的實踐操作技能和專業實踐能力。

（四）教師發展激發教學研究與改革的活力

教師發展為教師的教學研究和教學改革創新提供了動力和源泉。教師專業素質和教學能力的提升，激發了教師探索教育教學規律、研究教學問題、進行教學改革創新的主動性和積極性。高職院校要完善教學研究和教學改革的制度體系，建立教研項目資助、教改成果獎勵等激勵機制，鼓勵教師開展教育教學研究。要搭建教師教學研究交流平臺，定期組織教學研討、經驗分享等活動，促進教學研究成果的交流與推廣。

三、加強高職院校教師發展的路徑與策略

（一）建立健全教師發展制度體系

建立健全教師發展制度體系是加強高職院校教師發展的重要基礎。首先，要完善教師培養培訓制度。制定教師培養培訓規劃，建立分層分類的教師培訓體系，針對新入職教師、骨干教師、專業帶頭人等不同層次教師的發展需求，提供差異化、多元化的培訓項目。采取送培與請進相結合的方式，選派教師到國內外高水平院校、行業企業進行訪學研修，引進行業專家、能工巧匠到校開展講座培訓，促進教師教學能力、實踐能力、創新能力的全面提升。其次，要健全教師考核評價制度。建立以教學質量和實效為導向的教師考核評價體系，將教學工作業績、教研教改成果、學生培養質量等作為考核評價的重要內容，引導教師潛心教書育人、提高教學水平。完善教師職稱評聘標準，突出教學業績在職稱評聘中的比重，為教師的職業發展提供公平、公正的晉升通道。再次，要完善教師激勵保障制度。加大對教師教學工作的表彰獎勵力度，設立優秀教學獎、教學名師獎等，激發教師教書育人的榮譽感和責任感。最后，改革績效工資分配制度，向教學一線和教學業績突出的教師傾斜，保障教師的合法權益。建立健全教師發展制度體系，為教師成長成才提供制度保障，激發教師的積極性和創造性，為高職院校教學質量的持續提升奠定堅實基礎^[4]。

（二）加強教師教學發展中心建設

教師教學發展中心是推動高職院校教師專業發展、提升教學能力的重要平臺。加強教師教學發展中心建設，是促進教師發展、提高教學質量的有效舉措。首先，要整合教師發展資源，建設高水平的教師教學發展中心。優化中心的組織架構和運行機制，配備專職管理人員和教學指導專家，完善中心的功能布局和服務設施，為教師提供全方位、個性化的教學支持服務。其次，要發揮教師教學發展中心的引領作用，開展教學研究與改革。組織教師開展教學研討、經驗分享、案例分析等活動，探討教育教學理念、教學內容、教學方法等改革創新策略。開展教學改革項目、專題研究等，聚焦教學重點難點問題，推動教學模式和教學方法的創新。指導教師參與教學資源建設，開發在線開放課程、虛擬仿真實驗等信息化教學資源。提煉優秀教學成果，促進教學經驗的推廣應用。最后，要通過教師教學發展中心搭建教師教學交流平臺。組織教學沙龍、教學展示、教學競賽、教學觀摩等活動，搭建校內外教師交流互鑒的平臺。邀請國內外知名專家學者開展講座、工作坊等，拓寬教師的學術視野。鼓勵跨院系、跨學科的教師教學協作，促進優質教學資源的共建共享。加強與兄弟院校、行業企業的合作交流，建立教師教學發展聯盟，促進教師教學經驗和優秀做法的互學互鑒。教師教學發展中心建設為教師搭建起專業成長的平臺，形成教師教學發展的示范引領作用，有效帶動教師教學能力的整體提升，為高職院校教育教學改革注入不竭動力。

（三）實施“雙師型”教師隊伍建設工程

“雙師型”教師是高職教育的特色和優勢所在，是推動高職院校教育教學改革、提高人才培養質量的關鍵力量。實施“雙師型”教師隊伍建設工程，是加強高職院校教師發展的重要抓手。首先，要優化“雙師型”教師隊伍結構。根據專業建設和人才培養需要，合理確定“雙師型”教師比例，明確“雙師型”教師的任職要求和評判標準。通過公開招聘、校企人員互聘等方式，加大“雙師型”教師的引進力度。完善“雙師型”教師的培養培訓機制，通過在職進修、掛職鍛煉、社會實踐等多種途徑，促進教師專業實踐能力的提升。其次，要強化“雙師型”教師的實踐鍛煉。建立教師定期到企業實踐制度，組織教師深入生產一線，參與企業技術創新、項目研發等實踐活動，提高教師的實踐動手能力和專業實踐水平。支持教師與企業聯合開展應用技術研究，促進科研成果的轉化應用。鼓勵教師參與企業兼職、橫向課題等，建立產學研用協同創新機制。最后，要建設高水平兼職教師隊伍。聘請行業企業的技術能手、能工巧匠擔任兼職教師，利用其豐富的實踐經驗和專業技能，指導學生實習實訓、畢業設計等實踐教學環節。建立兼職教師的遴選、聘任、管理、考核等制度，完善兼職教師的權益保障機制。鼓勵兼職教師參與專業建設、課程開發、教材編寫等工作，將行業企業的最新技術和實踐經驗引入教學過程。實施“雙師型”教師隊伍建設工程，打造一支專兼結合、結構合理、素質優良的“雙師型”教師隊伍，為高職院校培養高素質技術技能人才提供強有力的師資保障。

（四）營造良好的教師發展環境

營造良好的教師發展環境，是激發教師內生動力、促進教師專業成長的重要基礎。高職院校要從文化、制度、組織等方面入手，為教師營造良好的發展環境。首先，要加強教師發展的文化建設。培育尊師重教、教書的優良校園文化，弘揚教師的職業理想和使命擔當。倡導教學為中心、質量立校的辦學理念，鼓勵教師潛心教書、靜心。營造寬松、民主、和諧的教學環境，激發教師的教學熱情和創新活力。定期開展教書先進典型宣傳和表彰，樹立教師發展的價值導向。其次，要完善教師發展的制度保障。健全教師發展規劃制度，明確教師專業發展的目標定位和路徑舉措。建立教師教學創新激勵制度，支持教師開展教育教學改革實踐。完善教師待遇保障機制，在編制、職稱、薪酬等方面向教學一線教師傾斜。健全教師權益保護制度，維護教師的合法權益。制度保障為教師發展提供基本遵循，營造公平、公正、規范的發展環境。最后，要加強教師發展的組織支持。成立教師發展工作領導小組，加強教師發展的統籌規劃和協調指導。建立校院兩級教師發展機構，為教師提供全員化、常態化的服務。發揮教學名師、教學團隊的示范引領作用，通過傳幫帶、師徒結對等方式，加強青年教師的培養培訓。搭建跨學科、跨專業的教師發展共同體，促進教師的協作互助和共同成長。加強與政府、行業、企業等多方聯動，拓展教師發展的外部資源和平臺。良好的教師發展環境能充分調動教師教書的積極性，煥發教師的事業心和責任感，推動教師在教學、科研、社會服務等方面取得更大成就，為高職院校教育事業的發展提供堅實的人才支撐。

結語

高職院校肩負著培養高素質技術技能人才的重要使命，教學質量是高職教育的生命線。提高教學質量，必須重視和加強教師發展。教師發展是提高教學質量的根本保證；是推動教學改革創新的不竭動力；是深化產教融合、校企合作的必然要求；是增強高職教育服務經濟社會發展能力的關鍵所在。高職院校要全面落實教育強國戰略，堅持“立德樹人”根本任務，把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓，不斷深化教師發展與教學質量提升的探索實踐，為建設技能型社會、實現高質量發展提供有力人才支撐，譜寫高職教育事業發展的嶄新篇章。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《高職院校基于教學測評的質量控制理論與方法研究》（項目編號：D/2020/03/73）的研究成果。

參考文獻：

[1]熊亮亮，蔣英.教師發展視角下高職院校教學質量評價情況調查研究[J].中阿科技論壇（中英文），2021，（07）：153-155.

[2]楊樺.論高職院校教學質量科學監控評價與教師專業發展科學化[J].黑龍江科技信息，2015，（12）：109.

[3]廖海，周萍.高職院校建立教師教學發展中心對提升教學質量的作用[J].長春教育學院學報，2014，30（20）：34-35.

[4]王毅飛.高職院校青年教師發展與教學質量監控體系構建的關系研究[J].改革與開放，2017（18）：99-100.

（作者單位：無錫南洋職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）