淺談如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力

許一熙

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了對(duì)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，傾聽與表達(dá)之間是相輔相成的關(guān)系，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地表達(dá)想法，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的有效途徑展開的討論，希望能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文課堂? 傾聽能力 表達(dá)能力

語文教學(xué)與其他語言類教學(xué)一樣，需要對(duì)學(xué)生的“聽說讀寫”能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，但是語文教學(xué)對(duì)應(yīng)的是我們的“母語”，因此絕大多數(shù)教師都忽略了對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，“聽”是其他能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)傾聽，才能正確表達(dá)。[1]在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，對(duì)學(xué)生“傾聽與表達(dá)”能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情。例如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，明確學(xué)生的年齡特點(diǎn)使其更愿意表達(dá)，但是表達(dá)出來的內(nèi)容可能與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差較大，與學(xué)生本身的想法也存在差異，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽。而高年級(jí)的學(xué)生更愿意傾聽，開始有了獨(dú)立的思考，想要將自己的想法隱藏起來，不愿意表達(dá)，此時(shí)，就需要教師發(fā)揮自己的專業(yè)能力，充分利用教師的個(gè)人魅力，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生在課堂上能夠有所收獲，全面提升學(xué)生傾聽與表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化教師榜樣力量，發(fā)揮專業(yè)示范作用

在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂長期培養(yǎng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，尊重學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從以往的課堂主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，因此教師對(duì)學(xué)生能夠帶來潛移默化的影響，需要強(qiáng)化教師的榜樣作用，發(fā)揮專業(yè)示范作用，給學(xué)生提供正確的模仿目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、正確表達(dá)。

三、通過課前導(dǎo)學(xué)，做好培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力需要充分利用課前導(dǎo)學(xué)的重要作用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題引入，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來保證學(xué)生能夠在即將開展的課堂教學(xué)過程中全神貫注地投入。例如在進(jìn)行部編版四年級(jí)語文口語交際《我們與環(huán)境》這一課的教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)框架進(jìn)行整理，并將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)單上寫下來，讓學(xué)生自行思考人類與環(huán)境之間的關(guān)系，通過開展高質(zhì)量的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，起到輔助學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量足夠后，學(xué)生表達(dá)起來就會(huì)更加輕松。[2]

四、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的傾聽與表達(dá)培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)小學(xué)生步入中高年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)基本上掌握了傾聽的能力，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)傾聽內(nèi)容的自主選擇，因此，教師必須要明確需要學(xué)生進(jìn)行傾聽的內(nèi)容，做到有效傾聽。新課標(biāo)對(duì)語文口語交際能力的培養(yǎng)做出了明確規(guī)定，就是實(shí)現(xiàn)傾聽與表達(dá)能力之間的良好互動(dòng)，倡導(dǎo)在實(shí)際的交際情境中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。例如在進(jìn)行部編版四年級(jí)語文口語交際《說新聞》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于《新聞聯(lián)播》的教學(xué)情境，讓學(xué)生輪流做主持人，針對(duì)近期關(guān)注的新聞內(nèi)容向其他同學(xué)進(jìn)行播報(bào)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行提升。而教師則帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在新聞播報(bào)完成后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己傾聽到的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與討論。又例如在進(jìn)行《安慰》這一課的教學(xué)時(shí)，可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造多個(gè)情境，有的學(xué)生模擬學(xué)習(xí)遇到困難的情境，有的學(xué)生模擬被同學(xué)誤解的情境，看看大家用什么樣的表達(dá)方式來有效安慰難過的同學(xué)，被安慰的學(xué)生要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的表達(dá)，并在情境模擬結(jié)束后對(duì)其表達(dá)內(nèi)容是否能夠真正安慰到自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽能力與表達(dá)能力的共同提升。最后教師還要對(duì)課堂情境模擬教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展開正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，不斷思考，敢于表達(dá)。

五、結(jié)束語

綜上所述，傾聽能力與表達(dá)能力之間具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽，才能進(jìn)行更加準(zhǔn)確的表達(dá)。通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、充分發(fā)揮教師榜樣示范力量、應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)做好培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的準(zhǔn)備工作以及積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽與積極表達(dá)，滿足新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的更高的要求，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾素芬.淺談低年級(jí)學(xué)生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2021（6）：2540.

[2]劉稚穎.在合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究[J].教育，2023（5）：57-58.