新媒體背景下高職學生思政教育創新路徑探析

摘要：文章采用文獻分析、實地觀察與訪談等研究方法，深入分析新媒體背景下高職學生群體特性及思政教育存在的問題，探索思政教育創新路徑。文章研究指出，高職學生具有注重實用主義、自我意識突出、價值取向多元及心理問題突出等特性，對傳統的思政教育模式提出了挑戰。當前，思政教育存在學生產生排斥心理、教學方式單一、教學內容與實踐脫節等問題。文章針對這些問題，提出一系列創新路徑，包括：融入人性教育，弘揚家國情懷；運用網絡媒介，豐富教學方式；學生自主授課，提升課堂趣味；協同心理健康教育，明確價值導向等鞥。文章提出，只有緊跟時代步伐，緊扣高職學生群體特性，不斷改進教育教學方式方法，才能提升思政教育的針對性和實效性，為黨育人、為國育才；應加強思政教育與新媒體新技術的融合，注重學生的主體性和參與度，促進心理健康教育與思政教育協同創新等。文章旨在為高職思政教育提供新的思路和方法，推動思政教育創新發展。

關鍵詞：新媒體；高職學生；思政教育；創新路徑；心理健康教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0184-05

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治工作是高校各項工作的生命線，也是我國高校的辦學特色和優勢。然而，高職院校傳統的思政教育模式面臨諸多挑戰，如學生學習興趣不高、教學內容與實際脫節等。新媒體的普及應用，為思政教育帶來了新的機遇，也帶來了諸多挑戰。因此，新媒體背景下探索基于高職學生特性的思政教育創新方法顯得尤為重要。

職業教育作為高等教育的一種類型，教育教學更注重學生的專業性、技術性、應用性。但在實際教學中，職業院校思想政治教育工作并未受到重視，教學效果不理想，學生認同感不足。造成這一現象的主要原因是高職院校教學模式陳舊、內容空洞，沒有看到不同時期、不同環境下高職學生群體的差異性，忽視了學生的個體感受，導致理論與實際脫節，嚴重影響教育成效。為幫助大學生樹立正確的理想信念，將其培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，亟須創新思政教育方式方法。新媒體的快速發展使傳統教學方式難以滿足學生的需求，學生更傾向于通過新媒體獲取信息和交流思想，這為思政教育創新提供了契機。

一、高職學生群體特性

00后高職學生是在網絡環境下成長起來的一代，從小接觸各類新鮮事物，喜歡彰顯個性，且善于利用網絡獲取信息。新媒體的便捷性和即時性使高職學生能夠隨時隨地獲取海量信息，其思想觀念、價值取向更加多元化，也更容易受到網絡輿論和網絡文化的影響。總的來說，高職學生的特點是好奇心強，思維活躍，思想開放，充滿熱情與朝氣，對新鮮事物的接受度較高。

高職學生正處于從青年向成年過渡的時期，思想尚不成熟，具體表現為職業規劃尚不清晰、價值觀念未完全成型、理想信念尚不牢固、情感和心理也不成熟，極易被網絡上的不當言論蠱惑。因此，高職院校需深入研究高職學生群體特性，提高思想政治教育的實效性和針對性。高職學生群體特性主要表現在如下四點：

（一）注重實用主義，政治意識淡薄

職業教育與普通教育相比，更加側重對學生實踐技能和實際工作能力的培養，且隨著社會競爭的日益激烈，高職學生更加關注實用性、專業性知識，關注知識的直接效用和利益。同時，高職學生大多剛成年，思想尚未完全成熟，在實際行動中部分人常常表現出好高騖遠，無法腳踏實地，幻想立竿見影，以行為效果或功用為標準。這種唯單一結果論使得部分高職學生陷入實用主義陷阱，漠視思想政治教育中愛國主義、集體主義、社會主義教育等內容，認為只要能拿到學歷、找到工作就行，思想覺悟不高，政治意識淡薄。

（二）自我意識突出，集體意識淡薄

00后高職學生物質條件比較優越，常表現出關注自我、善于彰顯個性的特點。且大多數學生為獨生子女，長期受到家庭和學校的保護，缺少與朋輩相處、合作的經歷［1］。因此，高職學生往往以自我為中心，過分重視個人主義，忽視集體主義，割裂了個人與他人、社會之間的聯系。

這種片面的、極端的個人主義過分放大人的作用，造成部分學生理想信念模糊，集體意識淡薄，將社會、集體作為個人發展手段，與社會主義核心價值觀相背離。個別學生甚至為了實現自身利益，不惜損害他人及國家的利益，對個人的長遠發展危害極大。

（三）價值取向多元，理想信念缺失

高職院校大多數學生來自農村地區，一些地方教育資源相對匱乏，對思想政治教育投入不足，學生難以接受到系統的思想政治教育。同時，部分學生家長受教育程度較低，他們或疲于養家糊口，或離家外出務工，不能給予學生正確的價值引領。這些價值觀尚未成型的學生身處社會結構深刻變動、經濟格局深刻變革、利益格局深刻調整的時代，進入開放自由的大學環境，能夠接觸到線上線下的多樣信息，感受社會思潮的多元碰撞，領略多元價值取向，個體選擇豐富。但由于信息參差不齊，一些學生的認知水平受限，無法辯證地看待各類事物，常常陷入思想誤區。

同時，高校思想政治教育常以教條式、灌輸式的說教方式進行理論宣講，忽視了實踐指導，學生對社會現實的判斷難以形成理性和感性的統一，無法理解內化、反思批判以及自覺踐行，難以形成正確的價值理念。

（四）心理問題突出，缺乏正確引領

高職學生大多為高考失利的普高生和專業對口的中職生，學習基礎相對薄弱，存在自卑傾向，且對自身的優勢和不足缺乏正確認知。新媒體環境下的信息過載和虛擬社交可能加劇學生的孤獨感和焦慮感，對心理健康教育提出更高要求。部分學生遇到挫折和困難時易產生畏難、退縮心理，抗壓能力較差，在生活、學習中表現為自卑、內向、孤僻甚至抑郁。大學階段是“三觀”成型、心智成熟的重要時期，不健康的心理狀態容易使一些學生對未來職業規劃概念模糊，責任感不強，政治參與積極性不高，無法樹立遠大的理想信念，無法將個人成長同國家發展緊密結合，思想政治教育效果不佳［2］。這類心理問題不單純是心理問題、道德問題或政治問題，需要思想政治教育與心理健康教育相結合，根據學生的心理特征、發展、變化規律開展教育活動，讓思想政治教育入腦入心，形成教育合力。

二、高職學生思政教育存在的問題

黨的十八大以來，高校高度重視思想政治教育，深入探索思想政治教育建設進路，并提出許多新的教育理念。但經過實地觀察了解、與學生談心談話后，發現當前思想政治教育面臨的問題主要為以下三個方面。

（一）學生層面

部分高職學生對思想政治教育產生排斥心理的原因主要為三點：一是注重實用主義、個人主義、享樂主義，集體意識淡薄；二是缺乏對國家及社會的認同感，缺少奉獻精神；三是過于注重自身感受，不理解個人的成長與家庭、社會、祖國之間存在密切的聯系，缺乏“小我”凝聚“大我”、“大我”成全“小我”的集體意識［3］。

（二）教師層面

學生之所以對思想政治教育產生排斥心理，主要原因是思政教師的教育方式存在問題。首先，教學方式單一，思政教育課程傳達的知識大多是抽象的、理論性的，教師向學生單向灌輸理論知識，課堂氛圍枯燥，師生缺少互動，學生難以體會思政教育的價值和意義，最后陷入學生不愿意聽、不愿意思考的境地。其次，課堂缺乏溫度，思政教師忽視了“以生為本”的理念，單方面輸出知識，學生被動接受知識，教師親和度不夠，學生參與度不高，創新意識和思維能力發展受限，對課程內容缺乏認同感，無法內化于心。

（三）內容層面

思想政治教育教學內容表面化，仍然依賴于書本知識，課堂自由度、開放度不高，對社會熱點、時事新聞這類大學生喜聞樂見的內容引入不足，且思想政治教育的教學內容大多為抽象的原理、理論，內容缺乏延展度，與實踐相脫節，缺乏現實性、創新性和可操作性。同時，隨著課程思政教育理念的提出，思想政治教育與其他課程逐步融合，但這一結合尚處于摸索階段，協同育人的效果不明顯［4］。

三、新媒體時代高職學生思政教育創新路徑

新媒體時代，針對高職院校思想政治教育現存的問題，基于高職學生群體特性，結合職業教育辦學特色，以下從四個維度分析思想政治教育創新路徑。

（一）融入人性教育，弘揚家國情懷

在大力開展思想政治教育的當下，須轉變傳統教育理念，以人性教育為基石，構建新的教育模式。新媒體時代，需堅持“以生為本”、從人出發的教育理念，充分尊重學生的主體地位。利用新媒體的交互性和開放性特點，營造自由、開放的課堂氛圍。通過社交媒體、在線教育平臺等新媒體渠道，與學生進行深度互動，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，使思想政治教育更加貼近學生實際。同時聯動社會、家庭，形成教育合力。新媒體提供了跨越時空的溝通途徑，可通過加強與家長、社會各界的溝通與合作，共同促進學生全面發展。在家庭教育方面，可以引導家長利用新媒體平臺與孩子進行心靈交流，傳遞家國情懷，培養孩子的責任感和使命感。在社會教育方面，可以借助新媒體的力量，組織線上線下的社會實踐活動，讓學生親身體驗社會、了解國家，增強其社會責任感和愛國情感［5］。

要以促進學生全面發展為目標，加強學生的責任教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育等。新媒體時代，可以挖掘豐富的網絡資源，創新教育方式方法，使教育內容更加生動、形象。例如，通過制作精良的短視頻、微電影等，講述家國故事，弘揚家國情懷；通過在線互動、專題討論等方式，引導學生深入思考個人與家庭、社會、國家的關系，激發學生的愛國熱情和責任擔當意識［6］。

通過人性教育和家國情懷教育，使學生深刻認識到個人對家庭、社會、國家的貢獻和價值，引導其主動承擔起時代賦予的責任，以更廣闊的視野、更高的標準要求自己。新媒體時代，要充分利用新媒體新技術的優勢，使思想政治教育更加貼近學生貼近實際，培養出一批批對自己、對家庭、對他人、對社會、對國家高度負責的“四有”青年。

（二）運用網絡媒介，豐富教學方式

互聯網的交互性為教育教學開辟了廣闊天地，其資源共享化、信息多樣化、實時交互性等特點，使教學載體日益多元化。在高校思想政治教育中，不僅要守好線下主陣地，更要充分利用線上資源，豐富和拓展思想政治教育工作的方式和手段。

第一，搭建網絡平臺，活化思想政治教育。新媒體時代，網絡的便捷性與廣泛性為人們提供了前所未有的機遇，為思想政治教育的創新與發展開辟了廣闊的天地。可以在學校、學院的微信公眾號上精心創設思想政治教育專欄，定期圍繞各類節假日、紀念日、時事新聞、名人事跡、身邊榜樣、社會實踐等豐富多樣的主題，開展征稿活動。通過這一活動，鼓勵廣大師生積極投稿，分享自己對思想政治教育的深刻理解、獨特認識和真切感悟。這不僅能讓學生的思想火花得到激發，還能有效增強學生的參與積極性和對思想政治教育的認同感，使其在參與中受到教育，在教育中得到成長。此外，還可以充分利用官方抖音賬號等社交網絡平臺，發布思想政治教育相關的圖文、視頻以及直播內容。這些內容豐富多彩，形式新穎活潑，將以更加生動、直觀、學生喜聞樂見的方式，將思想政治教育的內涵和精神傳遞給每一個學生。通過這些創新的方式，能夠增強教育的吸引力和感染力，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想政治教育，在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［7］。

第二，輔導員與教師共創線上思想政治教育。在數字化浪潮席卷的今天，輔導員需緊跟時代步伐，充分利用網絡媒介，不斷拓寬線上思想政治教育渠道。微博、微信等社交工具成為輔導員與學生之間溝通的橋梁。通過這些平臺，輔導員可以與學生保持密切的聯系，及時分享學習資料、優質信息等，讓知識的傳遞更加便捷高效。輔導員還可以關注學生的社交平臺動態，從中捕捉學生的思想脈搏，了解其真實想法和需求。針對學生的個性化特點，輔導員可以提供線上一對一的交流服務，進行有針對性的思想政治教育。這種定制化的教育方式，能夠更精準地引導學生樹立正確的理想信念和價值觀，幫助其在成長道路上少走彎路。在教育教學過程中，教師應積極擁抱網絡媒介，創新教學方式方法，讓課堂煥發新的生機與活力。一方面，教師可以整合優質的課程資源，構建線上學習平臺，引導學生開展課前自學、課中答疑、課后反思等自主學習活動。這種教學方式，不僅能提高學生課堂的自由度、開放度、參與度、延展度，還能培養學生的自主學習能力和批判性思維。另一方面，教師可以充分運用先進的信息技術手段，如多媒體制作、動畫制作等，豐富課件內容，讓教學更加生動有趣。運用現代化的教學手段，不僅能增強教學的親和力和吸引力，還能激發學生的學習興趣和動力。通過提高課堂的“五度”，即自由度、開放度、參與度、延展度和親和度，教師能夠充分激發學生的學習潛能，提升教學的活力和成效［8］。

（三）學生自主授課，提升課堂趣味

00后高職學生作為網絡時代的“原住民”，從小接受新鮮事物的沖擊，對傳統思想政治教育中教條式、灌輸式的理論宣講方式往往比較抵觸。思想政治教育具有特殊性，要求學生不僅要有知識積累，更要有堅定的理想信念，否則理論知識只能浮于表面，無法真正內化于心、外化于行，思想政治教育也就成了“隔靴搔癢”，難以觸及學生的靈魂深處。

在新媒體蓬勃發展的今天，思想政治教育教學亟須創新與變革。教師需適時調整教學策略，酌情縮短理論宣講的時間，充分發揮學生的主體作用，讓課堂變得更加生動有趣。可以采用啟發式教學、案例教學、探究式教學等多種教學方法，并結合新媒體新技術，打造全新的教學模式。教師可每節課布置一到兩個與思想政治教育相關的課題內容，課前學生以小組為單位，利用新媒體自主查詢資料、鉆研教材、制作課件。在這個過程中，教師可以運用新媒體平臺，如微信群、在線協作工具等，與學生保持實時溝通，運用辯證思維輔助學生理解、分析課題內容，引導學生深入思考。

課中，學生可以輪流上臺，利用多媒體設備展示自己小組的備課成果，對自主備課過程中遇到的重點、難點、痛點進行討論。教師可以通過新媒體新技術，如投屏、在線互動等，實時參與學生的討論，及時給予指導和反饋。討論完畢后，教師進行答疑、總結，對學生的表現給予肯定和鼓勵。在學生授課完畢后，教師可以利用新媒體平臺，如校園網站、微信公眾號等，發布學生授課的精彩瞬間和點評，讓學生感受到自己的成果得到了認可和展示。教師也可以及時對學生自主授課內容進行評價、總結，指出存在的問題和不足，提出改進建議［9］。

（四）協同心理健康教育，明確價值導向

心理健康教育與思想政治教育在高職教育中扮演著至關重要的角色，兩者關系尤為緊密。心理健康教育是思想政治教育有效開展的心理基礎，而思想政治教育能為心理健康教育提供價值引領和思想填補，二者相互區別又密不可分。在新媒體日新月異的今天，將心理健康教育與思想政治教育相結合，不僅是現實需要，更是時代發展的必然要求。

思想政治教育教學工作需要與心理健康教育深度融合，相互滲透，形成協同育人的新模式。在新媒體環境下，教師可以利用心理健康教育中一對一咨詢的傳統優勢，結合線上交流平臺，如微信、QQ、微博等新媒體工具，建立更加便捷、高效的師生關系。通過這些新媒體渠道，教師可以更及時地了解學生的心理動態，為學生提供更具個性化和針對性的價值引導，幫助他們在紛繁復雜的信息海洋中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

心理健康教育教學工作要加強政治理論知識的融入，利用新媒體拓寬教育渠道。教師可以借助新媒體平臺，將思想政治理論及原理以更加生動、形象的方式呈現給學生，如通過制作短視頻、微課、動畫等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想政治教育［10］。教師還可以引導學生利用新媒體工具關注社會熱點，用全面、發展、辯證的眼光看待生活中遇到的挫折與挑戰，培養學生的社會責任感和使命感。

四、結語

職業教育肩負著培養高素質技能人才的重要使命。新媒體時代，要引導高職學生扣好人生第一粒扣子，就需要緊跟時代步伐，緊抓高職學生群體特性，利用新媒體新技術改進教育教學方式方法，不斷對思想政治教育進行探索、創新，提升思想政治教育的針對性、實效性，充分發揮思想政治教育的作用，為高職學生培根固元，為黨和國家培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質技能人才。

作者簡介 陳明蕾，助教，研究方向：思想政治教育。