新高考語文備考中情境任務試題設計與實施的策略探討

林茜

摘 要：本文針對新高考語文備考中的情境任務試題設計與實施策略進行探討。文章闡述了情境任務試題的設計原則，包括貼合課程標準、注重學科交叉、體現生活實踐和突出思維品質；詳細介紹了情境任務試題的設計步驟，包括確定考查目標、構建情境任務、設計評價標準和整合試題組件。在實施策略部分，文章從教師教學和學生學習兩個方面提出了策略，如教師需要提升自身素養、創設教學情境、引導學生探究和促進學生合作學習，而學生則需要培養問題意識、提高信息處理能力、增強思維品質和學會合作與交流。本文旨在通過理論與實踐相結合的方式，為新高考語文備考中的情境任務試題設計與實施，提供有效的策略。

關鍵詞：新高考；語文備考；情境任務試題；試題設計

隨著我國教育改革的深入推進，新高考制度逐漸在全國范圍內實施。新高考語文科目在考查學生的語言運用能力、文學鑒賞能力、文化傳承能力等方面的同時，更加注重考查學生的綜合素質和實際應用能力。情境任務試題作為一種有效手段，可以幫助學生將所學知識與生活實踐相結合，提高學生的思維品質和解決問題的能力。然而，情境任務試題的設計與實施在實際操作中仍面臨許多挑戰，如何確保試題質量、如何激發學生的學習興趣和潛能、如何提高教師的教學效果等。針對這些問題，本文將結合新高考語文備考的實際需求，探討情境任務試題設計與實施的策略[1]。

一、新高考語文備考中情境任務試題設計的相關概述

（一）情境任務試題的設計原則

1.貼合課程標準

新高考語文備考中的情境任務試題應緊密圍繞課程標準進行設計。課程標準是教育部門制定的教育教學指導綱要，它明確了學科的教學目標、內容和要求。貼合課程標準有助于確保試題的科學性和有效性，使學生在應對試題時能更好地運用所學知識，展現自己的語文素養。

2.注重學科交叉

情境任務試題應關注學科間的相互聯系，尤其是與其他學科的交叉點。這有助于拓寬學生的知識視野，培養學生跨學科的思維能力。例如，在設計語文試題時，可以嘗試結合歷史、地理、政治等其他學科的知識，以提升試題的綜合性。

3.體現生活實踐

情境任務試題應緊密聯系生活實踐，讓學生在解答試題的過程中感受到知識與生活的聯系。這有助于激發學生的學習興趣，培養學生的實際應用能力。教師在設計試題時，可以關注社會熱點、時事新聞等，使試題具有一定的時代感和現實意義。

4.突出思維品質

情境任務試題應著重考查學生的思維品質，如批判性思維、創新性思維等。這有助于培養學生的獨立思考能力，提升學生的綜合素質。教師在設計試題時，可以設置開放性問題、探究性任務等，鼓勵學生發散思維、深入思考，展現自己的思維品質。

（二）情境任務試題的設計步驟

1.確定考查目標

在設計新高考語文備考中的情境任務試題時，需要遵循一定的步驟，首先要明確試題的考查目標，即希望通過設計這個情境任務試題來考查學生哪些方面的能力。以《陳情表》為例，可以確定以下考查目標：理解課文內容，把握作者的觀點和態度；分析課文的結構、語言和表達技巧；鑒賞文學作品的形象、情感和主題；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。根據考查目標，設計一個具體的情境任務，讓學生在解答過程中能夠運用所學知識和技能。以《陳情表》為例，可以設計如下情境任務：假設你是一名語文教師，需要為即將學習《陳情表》的學生編寫一份課程教案。請根據課文內容和考查目標，設計一堂課的教學活動和試題。在任務設計完成后，需要明確評價學生完成情境任務的表現需要遵循哪些標準。以《陳情表》為例，評價標準可以為，教案內容是否全面、準確地涵蓋了課文的主要內容、觀點和表達技巧；教學活動和試題設計是否有助于學生達到考查目標；教案結構是否清晰，語言是否簡練、生動；教學活動和試題設計是否具有啟發性、挑戰性和趣味性。最后，根據評價標準，設計具體的試題組件，如問題、任務、選項等。如問題設計：請簡述《陳情表》的主要內容和作者的觀點態度。任務內容：請針對課文中的某一重要情節，設計一個啟發性問題和相應的解答提示。通過以上步驟，可以設計出一個符合新高考語文備考要求的《陳情表》情境任務試題。這樣的試題能夠考查學生的理解、分析、鑒賞和評價能力，有助于提高學生的語文素養和實際應用能力[2]。

2.設計情境任務

為了提高學生的興趣和參與度，創設一個與課文相關的真實情境，使學生能夠將所學內容應用到實際場景中。以《蘭亭集序》的情境任務設計為例，在設計中可以選擇一個傳統書法展覽的場景。提供一個場景背景，描述傳統書法展覽的環境和情境。例如，“你參觀了一次傳統書法展覽，展覽上有一幅展示著《蘭亭集序》的真跡，同時還有一些評論家對此作品進行了評價。請你根據展覽所展示的內容，完成以下任務。”根據所選的情境，提出問題或具體的任務要求，引導學生運用所學知識進行思考和分析。例如，“請你結合閱讀《蘭亭集序》和展覽上的評論，回答以下幾個問題：（1）《蘭亭集序》的主題是什么？（2）文章中使用了哪些修辭手法來增強表達效果？（3）你對這幅作品和展覽上的評價有何看法？給出你的理由。”為了幫助學生回答問題，提供必要的文本摘錄、評論摘錄或其他相關材料。在這個情境任務中，可以提供《蘭亭集序》的部分原文摘錄和幾條評論家的評價。學生根據所提供的材料和問題要求，進行思考和分析，并以書面形式回答問題或發表觀點。鼓勵學生運用自己的理解和分析，同時提供合理的論據和支持。在學生提交答案后，提供反饋和評價，指導學生對自己的回答進行反思和改進。還可以組織學生之間的討論，分享各自的觀點和理解，促進互動和交流。

3.整合試題組件

整合試題組件包含有完整的內容，如確定學習目標、選擇適當情境、設計情境任務的背景、提出要求、提供材料以及學生作答等完整的組件。以《陳情表》課文的情境人物設計為例，在高中語文備考中，可以設定目標為理解《陳情表》的作者意圖和修辭手法，以及分析文章的主題和情感表達。創設一個與課文相關的真實情境，使學生能夠將所學內容應用到實際場景中，在《陳情表》的情境任務設計中，可以選擇一個模擬政府會議的場景。提供一個場景背景，描述政府會議的環境和情境。例如，“你作為一名高級官員參加了一次會議，會議討論的是國家的局勢和對外關系。其中，會議上要求每位官員撰寫一份《陳情表》，向皇帝表達自己的忠誠和心志。請你根據會議所給的情境，完成以下任務。”根據所創設的情境，提出問題或具體的任務要求，引導學生運用所學知識進行思考和撰寫。例如，“請你根據會議的情境和要求，撰寫一份《陳情表》，表達你對國家的忠誠和對外關系的看法。請注意運用適當的修辭手法，以及準確表達自己的觀點和情感。”為了幫助學生撰寫《陳情表》，提供必要的背景材料或提示。在這個情境任務中，可以提供一些關于國家局勢和對外關系的背景信息，以及《陳情表》的部分原文摘錄作為參考。學生根據所提供的材料和問題要求，進行思考和撰寫，并以書面形式完成《陳情表》的寫作任務，鼓勵學生運用自己的理解和修辭手法，同時提供合理的論據和支持。在學生提交作品后，提供反饋和評價，指導學生對自己的寫作進行反思和改進。還可以組織學生之間的討論，分享各自的《陳情表》寫作經驗和觀點，促進互動和交流[3]。

二、新高考語文備考中情境任務試題的實施策略

（一）教師方面

1.提升自身素養

教師提升自身的學科素養和教學能力是至關重要的。首先，教師需要深入研究備考內容，對教材中的知識點進行梳理和理解。這包括但不限于對課文內容的理解，對作者觀點和態度的把握，對文學作品的結構、語言和表達技巧的分析，以及對作品形象、情感和主題的鑒賞。通過深入研究，教師可以更好地把握教學內容的重點和難點，為學生提供有針對性的指導。其次，教師需要了解相關的文化背景和歷史背景。這不僅可以幫助教師更好地理解課文內容，也可以使教學過程更加生動有趣。例如，在教授古文時，教師需要了解古人的生活習慣、思想觀念和社會制度等，這樣才能更好地解讀古文，也能讓學生更直觀地感受到古人的智慧和情懷。

2.創設教學情境

教師在課堂教學中創設適當的教學情境對于激發學生的興趣和積極性具有至關重要的作用。在設計情境任務時，教師應充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，以吸引學生積極參與到教學活動中來。教師可以選擇與現實生活相關的場景來設計教學情境。這樣的情境任務可以讓學生更好地感受到知識與生活的聯系，激發他們對學習的熱情。例如，在教授經濟學知識時，教師可以設計一個關于城市規劃的情境任務，讓學生從經濟、社會、環境等多方面進行分析，并提出自己的建議。教師可以利用多媒體、圖片、音頻等資源來模擬真實的情景。這些資源可以幫助學生更直觀地理解課文內容，也有助于提高課堂教學的趣味性。例如，在教授歷史知識時，教師可以利用圖片和音頻資源展示古代社會的風貌，讓學生更好地了解歷史背景[4]。

3.引導學生探究

在情境任務中，教師的角色是引導學生主動探究和思考，而不僅僅是傳授知識。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生自主思考和分析，并通過小組討論、合作學習等方式促進學生之間的互動和交流。同時，教師還可以提供適當的資源和提示，引導學生進行信息搜集和整理，以支持他們完成情境任務。通過引導學生探究，可以培養學生的獨立思考能力、問題解決能力和合作精神。

（二）學生方面

1.培養問題意識

在面對情境任務時，首先，學生需要掌握一定的策略和方法，以幫助他們更好地解決問題。因此，學生應學會從給定的背景信息和要求中提取關鍵問題。這需要學生具備良好的信息篩選和整合能力，以便快速把握問題的核心。例如，在閱讀一篇關于環保的文章時，學生應能從中提煉出關于環保現狀、問題及解決措施等方面的關鍵信息。其次，學生需要明確自己需要回答的核心問題。在情境任務中，往往會有多個相關問題，而學生需要判斷哪些問題是核心問題，需要重點關注和回答。例如，在探討城市交通問題時，學生應明確需要關注的問題，如交通擁堵、環境污染、出行安全等，并對這些問題進行深入分析。學生還可以通過閱讀理解、分析和思考等方法，深入探究問題的本質。這需要學生具備較強的邏輯思維和分析能力，以便在探究過程中發現問題背后的原因、影響及可能的解決方案等。例如，在研究某種社會現象時，學生可以通過對比、歸納等方法，分析現象產生的原因、發展趨勢和潛在影響等。

2.提高信息處理能力

情境任務通常需要學生獲取、整理和運用各種信息。因此，學生應提高信息處理的能力，包括信息搜索、篩選、歸納和總結等技巧。他們可以利用圖書館、互聯網和其他學習資源，尋找與情境任務相關的資料，并從中提取有價值的信息。學生還可以運用筆記、概念圖、思維導圖等工具，將信息進行整合和歸納，以支持自己的寫作和表達。

3.提升思維品質

情境任務試題要求學生進行思辨、分析和創造性思維。因此，學生應增強自己的思維品質，如批判性思維、創新思維和邏輯思維等。學生可以通過多角度思考問題，運用邏輯推理和論證，提出自己的見解和觀點，并支持其觀點的論據。同時，學生還應培養靈活性和韌性，面對復雜的情境任務時能夠適應和調整自己的思維方式。

總結起來，在應對新高考語文備考中的情境任務時，學生可以培養問題意識，提高信息處理能力，并增強思維品質。這些學習策略有助于學生理解和應用所學知識，發展他們的批判性思維和創造性思維，以及應對不同情境任務的能力。通過積極采用這些學習策略，學生能夠更好地完成情境任務，提升語文備考的效果[5]。

結束語

在本文中，針對新高考語文備考中的情境任務試題設計與實施策略進行了探討。強調了情境任務試題在提高學生綜合素質和實際應用能力方面的重要性，并提出了設計原則、設計步驟、實施策略以及相應的反思與建議。希望這些策略能為教師在新高考語文備考過程中的試題設計與實施提供有益的參考。然而，教育領域的研究和實踐是不斷發展的，新高考語文備考中的情境任務試題設計與實施仍需要進一步研究和探討。在未來的研究中，還可以對其他學科的情境任務試題設計與實施策略進行研究，以期為各學科的備考提供全面的支持，深入分析情境任務試題設計與實施過程中的案例，以期為教師提供更具體的操作方法和經驗借鑒。

參考文獻

[1]張曉勛.教考銜接：2023年高考語文備考策略[J].語文月刊，2023（2）：52-59.

[2]楊彥杰.用思維訓練指導高考語文備考研究[J].高考，2020（14）：11.

[3]幸興，司磊.基于“后考試大綱時代”的高考語文命題與備考策略[J].語文教學通訊，2020（13）：17-20.

[4]張蘊妍.談談“變式訓練”在高考語文備考中的運用[J].新課程（下），2019（7）：234-235.

[5]楊娟.深度學習背景下高考語文備考策略[J].新課程研究（上旬刊），2018（9）：7-9.

本文為福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“以情境任務為試題載體的新高考語文備考策略研究”課題研究成果；（項目編號：JSZJ21161）；福建教育學院資助。