主題意義探究的小學英語閱讀教學的問題與對策

倪海棠

摘? ?要：基于主題意義探究的小學英語閱讀教學是落實核心素養育人目標的重要途徑。教師通過結合譯林版《英語》教材中的的案例，分析基于主題意義的小學英語閱讀教學存在的問題，探討從深入解讀語篇、利用主題情景和挖掘文本主題等方式來探究語篇的主題意義和內涵，從而凸顯英語學科的育人價值。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；文本解讀；主題情景

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0052-05

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）強調，英語課程內容是發展學生英語學科主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素的核心素養基礎。《課標》還指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義探究的深度直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

閱讀課是小學英語最為重要的課型之一，能促進學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等學科核心素養的提升。每一個閱讀語篇，尤其是教材的課文，都有其豐富的主題意義和內涵，對豐富學生的生活經驗，拓展其文化視野，培養其正確的價值觀具有重要作用。

然而，在閱讀教學中，很多教師不善于根據主題意義設計和實施教學，教學目標、主題、內容、教學活動之間不能做到協調統一。本文將結合教師開展閱讀教學時的常見問題，分析問題產生的原因，并提出解決問題的對策和途徑。

二、主題意義引領下的英語閱讀教學中存在的問題及改進

（一）問題1：過于關注語言知識點的學習，不能挖掘文本所內隱的主題意義

［案例1］

筆者曾在一次市教研活動中聽到這樣一節課，授課教師的教學內容為譯林版《英語》五年級下冊Unit7“Chinese festivals”中Story time。

該板塊呈現了四個中國傳統節日。場景一是Liu Tao一家過春節；場景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子、看賽龍舟，一起過端午節；場景三是Yang Ling一家過中秋節；第四個場景是Su Hai一家在慶祝重陽節。節日的介紹主要圍繞日期、活動和食物這三個方面展開。某教師設計的教學環節如下：

Step 1： 教師讓學生觀看故事動畫，找出文本中的節日和文本結構。學生觀看動畫后概括得出一個節日會涉及的幾個方面（What to do， what to eat， when ，for whom）。

Step 2： 教師帶領學生逐一閱讀文本，通過回答問題What do they eat/do at... Festival？ When is ...Festival？ 找出有關春節、端午節、中秋節、重陽節的主要信息。

Step 3： 教師讓學生跟讀課文錄音并在小組內嘗試選擇一、兩個片段進行復述。

Step4： 教師讓學生談談自己最喜歡的節日是哪個，并說明喜歡此節日的原因，引導學生運用句型：I like...Festival best， because I can.... at ...Festival.

Step5： 教師總結：Every festival is interesting and meaningful， so love the festivals， love the life. 以此呈現出本課的主題意義。

［分析與對策］

譯林版《英語》教材包含著諸多體現中國傳統文化元素的語篇內容，教師應引導學生深度挖掘文本中的文化內涵，促進學生深度閱讀，增強學生對中國傳統文化的理解，在教學中凸顯英語學科的育人價值。在上述環節中，教師對文本的解讀只是停留在淺層解讀的層面上，只關注文本表層信息的提取，看似是達成了目標，但是靜下心來仔細思考：本課以“中國節日”為主題，按照“活動、特色飲食、時間”等方面進行介紹，難道僅僅是為了讓大家了解和喜歡這些傳統節日？這樣的主題意義是否過于淺顯？教材編者的寫作意圖是什么？編者讓中國學生用英語學習中國節日的目的是什么？在本節課中，教材文本需要我們向學生傳遞的隱含信息是什么？另外，作者整篇都在介紹“中國節日”的表層信息，并未涉及節日的歷史及背后的故事。我們是否可以抓住這些留白來挖掘主題意義？

基于以上分析，教師將主題意義首先定位于“傳承和弘揚中華的優秀文化”，又通過補充“Chinese festivals”背后的故事來深化主題意義。如以《驅趕年獸》《嫦娥奔月》《屈原投江》等傳統故事為依托，引導學生理解節日背后的深層內涵。

［案例2］

本案例的教學內容同教學1。有位教師在延伸本節課主題意義時，結合實際教學需要，對教材的內容進行適當補充，取得了比較理想的教學效果。以下是本節課的主要教學流程：

Step 1： 教師讓學生觀看故事動畫，學生總結出一個節日會涉及到的幾個方面：What to do， what to eat， when， for whom。

Step 2： 在學生略讀了解文本大意和結構后，教師以“春節”為例展開教學，找出主要信息。接著，教師以思維導圖為學習支架，引導學生自主閱讀文本剩余的三段，找出Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival的具體信息，并完成思維導圖。

Step 3： 在分享完語篇承載的與主題相關的表層信息后，教師給學生補充“Chinese festivals”背后的故事，如春節——《驅趕年獸》、中秋——《嫦娥奔月》、端午——《紀念屈原》等，引導學生歸納出節日的深層內涵：如春節的寓意是祈福平安；中秋的寓意是祈求團圓等。

Step4： 在學生了解節日背后的文化知識后，教師設計了Think and share 活動，讓學生談一談自己的“favourite festival”。由于有了前面的鋪墊，學生對節日的理解都加入了節日的文化元素，不僅關注其表層信息，還關注節日的深層內涵。

Step5： 教師提問學生：我們學習了中國節日的傳統文化以及它們背后的故事，難道僅僅是為了和家人、朋友分享嗎？還有什么別的特殊意義？接著，教師播放“在外華僑慶祝中國傳統節日”的視頻啟發學生思考。下面是此環節的師生對話片段：

T： When seeing that， How do you feel？

S1： I feel proud.

T： Why？

S1： Because people around the world know the Chinese festivals and culture.

T： Anything else？

S2： I feel happy. Because many foreigners like our Chinese festivals.

S3： I feel happy too. Our country is getting stronger， because people around the world know Chinese festivals.

T： So， we should not only...

S4：We should not only tell our friends and families the history of Chinese festivals ，we should also tell the world the history and culture of China.

教師升華主題：我們不僅要了解、喜歡中華的傳統文化，還要弘揚中華的優秀文化。

（二）問題2：教學活動設計過于零散，不能利用文本的主題情景

［案例3］

某教師的教學內容為譯林版《英語》三年級下冊Unit 4 Where is the bird？ 第一課時Story time板塊。

該場景為教室，一只小鳥從窗外飛進來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒飛到門后，一會兒停在椅背上，一會兒躲進課桌里，最后它又飛出教室，落在一棵樹上，由此情景引出了詢問“在哪里”的表達：Wheres…？ 以及介詞on， in， under。某教師在處理這部分內容時，教學環節如下：

Step 1： 上課伊始，教師用幻燈片呈現教室圖片，并問學生：What can you see in our classroom？ 學生回答：課桌和椅子，由此引出生詞desk， chair的教學。

Step2： 教師用幻燈片創設房間情景，并把鉛筆放在椅子上、椅子下面和椅子后面，問學生：Wheres the pencil？ 引導學生說出in /behind/under the chair.

Step3： 教師用幻燈片創設文具店情景，讓學生選擇一到兩個學習用品進行詢問。學生兩人一組運用句型Where is the ...？ Its on/in/under...進行問答。

Step4： 教師用幻燈片呈現一張模糊的圖片，讓學生猜測“這是什么？”，在學生猜出是bird后，教師教授生詞bird。接著，教師又切換至教室場景，告訴學生小鳥飛走了，通過播放故事視頻，以問題“Where is the bird？”“Where does the bird stop？”為引領，引導學生理解故事細節信息。

Step 5： 在讀后環節，教師用幻燈片創設Mike丟失鋼筆的情景。讓學生用教師提供的語言支架創編對話，鞏固和內化語言。

［分析與對策］

教師設計教學的第一步是誦讀教材，了解文本的核心情景。通常，教材蘊含的會話情景本身就非常巧妙，貼近學生的日常生活。教師應充分利用好文本情景，以其為主題情景來設計教學。主題情景是基于教學內容和教學目標，圍繞一個教學主題而創設的整體情景。主題情景是教學的主線，貫穿于課堂始終。在本案例中，文本主題情景是“尋找小鳥”，授課教師在故事教學前創設了多個與文本無關的情景，包括談論教室里的桌椅、房間里的鉛筆、文具店里的學習用品等，旨在掃清語篇中的單詞和句型障礙，為后面的文本學習做好鋪墊。但是，過多的詞匯和句型學習占據了后面故事板塊學習的時間，導致故事成為了檢查學生學習效果的載體。而且，多個主題渙散的情景在不停地轉換，文本中關于尋找小鳥的整體情境就被割裂，不利于學生感知、理解和運用語言知識，形成語言技能。因此，利用主題情景進行教學設計就顯得尤為重要，教師應引導學生在整體情景中感知、理解、學習、模仿、內化直至運用語言。

［案例4］

基于以上考慮，授課教師在磨課過程中改進了教學環節的設計，圍繞該單元的“尋找小鳥”主題精心設計教學流程，教學環節銜接緊湊，一氣呵成。以下是本節課改進后的主要教學環節：

Step 1： 教師讓學生聽歌曲On， in， under.并回答：What did you hear in the song？ 學生回答：on， in， under，初步感知這三個生詞的讀音和意義。

Step2： 教師讓學生來猜一猜：Whats in my hand？（教師做出鳥飛的動作，提示學生。）待學生猜出后，教師教授單詞：bird。之后教師做出焦急狀態告訴學生：The bird flies away now. Lets find it.

Step3： 教師用幻燈片創設“在美術教室里尋找小鳥”的情景，在此過程中不斷復現句型：Where is the bird now？ Its on/in/under... 待學生猜出Its in the desk. 教師貼圖并教授in the desk， 并用同樣的方法教授on the chair。

Step4： 教師用幻燈片呈現教材中的情景“在教室里尋找小鳥”，問學生：Where is the bird now？ 同時，借助故事視頻設計了Watch and answer， Listen and stick的活動，幫助學生理解文本脈絡，并展開詞組：in the desk， on the chair，under the desk， behind the door的學習。

Step5： 在拓展環節，教師基于主題，創設了“在家里尋找小鳥”的情景，引導學生運用本課的核心句型進行創編對話，鞏固所學語言。

（三）問題3：文本解讀不夠深入，不能正確把握文本的主題意義

［案例5］

某教師的教學內容為譯林版《英語》三年級下冊Unit8 Were twins！第一課時。

本板塊的場景是學校開放日。這天，家長和孩子一起參加活動，在這一過程中同學們認識了一些新朋友。某教師在處理這部分內容時，教學環節如下：

Step1： 上課伊始，教師以一首關于“twins”主題的英文小詩導入，并問學生What are we going to talk about？ 學生回答：Twins. 接著，教師揭示課題：Were twins.

Step2： 教師帶領學生進入文本學習。首先，通過Watch and answer活動，讓學生看動畫回答課文中出現的雙胞胎，引出Su Hai&Su Yang。

Step3： 教師通過Read and choose活動，回答問題：Who else are in the story？ 由此引出aunt， uncle， Mike，Yang Ling，并教授生詞：aunt， uncle。

Step4： 教師通過Read and underline活動，回答問題：Whose uncle is he？ Whose aunt is she？ 由此引出Yang Lings aunt， Mikes uncle， 同時滲透句型：Whos he/she？ He/Shes my... 的學習。

Step5： 教師讓學生觀看一段“twins”的視頻啟發學生思考。下面是此環節的師生對話片段：

T： What do you think of the twins？

S1： Lovely.

T： What about you？

S2：The twins are very magic.

T： Why are they magic？

S2： 他們有相同的父母。

T： Do you have the twins in your family？

S3： Yes.

T： Do they look the same？

S3： Yes.

T： Do they have the same hobby？

S3：No. Brother likes running， the twin brother likes swimming.

T： So...

教師總結：盡管雙胞胎在外表上很相似，但是在性格、個性、愛好等方面會存在差異。

［分析與對策］

以上教學環節看似清晰，教師以“twins”為主題統領整節課。整堂課下來，學生大體會用He/Shes my...來介紹家人和朋友。但是，教師仔細研讀文本后發現，Story time 板塊中介紹Su Hai 和Su Yang 這對雙胞胎，只是為了引出句型：Whos he/she ？ /that girl/boy？ He/Shes my... 的學習和增加文本的趣味性，并未暗指文本的主題是twins。因此，上述教學內容和活動其實與本單元的主題意義毫不相關。

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。教師在設計故事板塊教學時，要創設與單元主題意義密切相關的語境，在主題與學生的生活之間建立起自然真實的關聯，引導學生在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，從而幫助學生能夠更好地理解語言的意義和用法。

本單元中，Story time呈現了在家長開放日那天，家長和孩子相聚在一起認識了一些新朋友，該情境可以幫助學生掌握詢問他人的句型：Whos he/she？ /that girl/boy？ He/Shes my...。Fun time 通過“繪制家譜樹（family tree）”的形式，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。Cartoon time通過“Sam向Bobby 介紹自己家庭成員”，幫助學生復習語言知識和技能。Checkout time以“談論Mike的家庭成員”來開展活動，旨在檢測學生對本單元主要學習內容的運用能力。各板塊的內容都指向單元核心話題“家庭成員”。基于此，教師確定本單元主題為“家庭成員”，將主題意義定位于“能夠用英語談論家人，并學會關心和愛護家人。”

［案例6］

基于以上考慮，授課教師在磨課過程中改進了教學環節的設計，緊扣題眼 “家人”展開教學。以下是本節課改進后的主要教學環節：

Step1： 上課伊始，教師播放歌曲My family，并問學生：What did you hear in the song？ 學生回答：father， mother， brother， sister， 教師順勢問道：Yes. Who else do you know about family members？ 待學生說出：aunt， uncle，cousin等詞，教師重點教授生詞aunt， uncle。

Step2： 教師帶領學生進入文本學習。首先，通過Watch and tick 活動，讓學生看動畫圈出課文中出現的人物，由此引出故事中出現的人物：Mike， Yang Ling， Su Hai， Su Yang，并再次復現生詞aunt， uncle。

Step3： 教師通過Read and choose活動，讓學生回答問題：Whose uncle is he？ Whose aunt is she？ 由此引出Yang Lings aunt， Mikes uncle. 教師追問：How do you know？ 由此進行句型：Whos he/she ？ Shes my... 的學習。

Step4： 教師呈現兩張Su Hai和Su Yang的圖片，問學生：Who is Su Hai/Su Yang？ 待學生回答正確后，教師追問Why？學生回答：頭飾是蝴蝶結的是Su Hai，頭飾是圓球的是Su Yang。教師繼續追問：Why do they look the same？ 由此引出twins， 此時，出示本課的標題：Were twins.

Step5： 在讀后環節，教師創設“周末大家去Mike家做客，Mike 向大家介紹家人”的情境。在此環節中，讓學生鞏固運用句型：Whos he/she/that girl/boy？ He/Shes my...

Step6： 教師提問“我們學習了Mike， Yang Ling， Su Hai有哪些家人，你愛你的家人嗎？為什么會愛家人？怎樣去關愛家人？”學生回答：“愛家人，因為家人之間互相關心、互相照顧。”由此引出本課主題：愛家人，享受家人之間的愛與快樂。

三、結語

在實施基于主題意義探究的小學英語閱讀教學時，教師需深入鉆研教材，解讀文本，精心設計教學活動，引導學生由淺入深，多角度、多層次地分析語篇，探究語篇承載的主題意義，幫助孩子實現所學內容的內化運用和遷移創新，從而將培養學生核心素養的目標落到實處。

參考文獻：

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