主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與對策

倪海棠

摘? ?要：基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的重要途徑。教師通過結(jié)合譯林版《英語》教材中的的案例，分析基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，探討從深入解讀語篇、利用主題情景和挖掘文本主題等方式來探究語篇的主題意義和內(nèi)涵，從而凸顯英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文本解讀；主題情景

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0052-05

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六個要素的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。《課標(biāo)》還指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義探究的深度直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

閱讀課是小學(xué)英語最為重要的課型之一，能促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。每一個閱讀語篇，尤其是教材的課文，都有其豐富的主題意義和內(nèi)涵，對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展其文化視野，培養(yǎng)其正確的價值觀具有重要作用。

然而，在閱讀教學(xué)中，很多教師不善于根據(jù)主題意義設(shè)計和實施教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、主題、內(nèi)容、教學(xué)活動之間不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文將結(jié)合教師開展閱讀教學(xué)時的常見問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的對策和途徑。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)

（一）問題1：過于關(guān)注語言知識點的學(xué)習(xí)，不能挖掘文本所內(nèi)隱的主題意義

［案例1］

筆者曾在一次市教研活動中聽到這樣一節(jié)課，授課教師的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《英語》五年級下冊Unit7“Chinese festivals”中Story time。

該板塊呈現(xiàn)了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。場景一是Liu Tao一家過春節(jié)；場景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子、看賽龍舟，一起過端午節(jié)；場景三是Yang Ling一家過中秋節(jié)；第四個場景是Su Hai一家在慶祝重陽節(jié)。節(jié)日的介紹主要圍繞日期、活動和食物這三個方面展開。某教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

Step 1： 教師讓學(xué)生觀看故事動畫，找出文本中的節(jié)日和文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀看動畫后概括得出一個節(jié)日會涉及的幾個方面（What to do， what to eat， when ，for whom）。

Step 2： 教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一閱讀文本，通過回答問題What do they eat/do at... Festival？ When is ...Festival？ 找出有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的主要信息。

Step 3： 教師讓學(xué)生跟讀課文錄音并在小組內(nèi)嘗試選擇一、兩個片段進(jìn)行復(fù)述。

Step4： 教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日是哪個，并說明喜歡此節(jié)日的原因，引導(dǎo)學(xué)生運用句型：I like...Festival best， because I can.... at ...Festival.

Step5： 教師總結(jié)：Every festival is interesting and meaningful， so love the festivals， love the life. 以此呈現(xiàn)出本課的主題意義。

［分析與對策］

譯林版《英語》教材包含著諸多體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化元素的語篇內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，在教學(xué)中凸顯英語學(xué)科的育人價值。在上述環(huán)節(jié)中，教師對文本的解讀只是停留在淺層解讀的層面上，只關(guān)注文本表層信息的提取，看似是達(dá)成了目標(biāo)，但是靜下心來仔細(xì)思考：本課以“中國節(jié)日”為主題，按照“活動、特色飲食、時間”等方面進(jìn)行介紹，難道僅僅是為了讓大家了解和喜歡這些傳統(tǒng)節(jié)日？這樣的主題意義是否過于淺顯？教材編者的寫作意圖是什么？編者讓中國學(xué)生用英語學(xué)習(xí)中國節(jié)日的目的是什么？在本節(jié)課中，教材文本需要我們向?qū)W生傳遞的隱含信息是什么？另外，作者整篇都在介紹“中國節(jié)日”的表層信息，并未涉及節(jié)日的歷史及背后的故事。我們是否可以抓住這些留白來挖掘主題意義？

基于以上分析，教師將主題意義首先定位于“傳承和弘揚中華的優(yōu)秀文化”，又通過補充“Chinese festivals”背后的故事來深化主題意義。如以《驅(qū)趕年獸》《嫦娥奔月》《屈原投江》等傳統(tǒng)故事為依托，引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日背后的深層內(nèi)涵。

［案例2］

本案例的教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)1。有位教師在延伸本節(jié)課主題意義時，結(jié)合實際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充，取得了比較理想的教學(xué)效果。以下是本節(jié)課的主要教學(xué)流程：

Step 1： 教師讓學(xué)生觀看故事動畫，學(xué)生總結(jié)出一個節(jié)日會涉及到的幾個方面：What to do， what to eat， when， for whom。

Step 2： 在學(xué)生略讀了解文本大意和結(jié)構(gòu)后，教師以“春節(jié)”為例展開教學(xué)，找出主要信息。接著，教師以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本剩余的三段，找出Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival的具體信息，并完成思維導(dǎo)圖。

Step 3： 在分享完語篇承載的與主題相關(guān)的表層信息后，教師給學(xué)生補充“Chinese festivals”背后的故事，如春節(jié)——《驅(qū)趕年獸》、中秋——《嫦娥奔月》、端午——《紀(jì)念屈原》等，引導(dǎo)學(xué)生歸納出節(jié)日的深層內(nèi)涵：如春節(jié)的寓意是祈福平安；中秋的寓意是祈求團(tuán)圓等。

Step4： 在學(xué)生了解節(jié)日背后的文化知識后，教師設(shè)計了Think and share 活動，讓學(xué)生談一談自己的“favourite festival”。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對節(jié)日的理解都加入了節(jié)日的文化元素，不僅關(guān)注其表層信息，還關(guān)注節(jié)日的深層內(nèi)涵。

Step5： 教師提問學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了中國節(jié)日的傳統(tǒng)文化以及它們背后的故事，難道僅僅是為了和家人、朋友分享嗎？還有什么別的特殊意義？接著，教師播放“在外華僑慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日”的視頻啟發(fā)學(xué)生思考。下面是此環(huán)節(jié)的師生對話片段：

T： When seeing that， How do you feel？

S1： I feel proud.

T： Why？

S1： Because people around the world know the Chinese festivals and culture.

T： Anything else？

S2： I feel happy. Because many foreigners like our Chinese festivals.

S3： I feel happy too. Our country is getting stronger， because people around the world know Chinese festivals.

T： So， we should not only...

S4：We should not only tell our friends and families the history of Chinese festivals ，we should also tell the world the history and culture of China.

教師升華主題：我們不僅要了解、喜歡中華的傳統(tǒng)文化，還要弘揚中華的優(yōu)秀文化。

（二）問題2：教學(xué)活動設(shè)計過于零散，不能利用文本的主題情景

［案例3］

某教師的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《英語》三年級下冊Unit 4 Where is the bird？ 第一課時Story time板塊。

該場景為教室，一只小鳥從窗外飛進(jìn)來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒飛到門后，一會兒停在椅背上，一會兒躲進(jìn)課桌里，最后它又飛出教室，落在一棵樹上，由此情景引出了詢問“在哪里”的表達(dá)：Wheres…？ 以及介詞on， in， under。某教師在處理這部分內(nèi)容時，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

Step 1： 上課伊始，教師用幻燈片呈現(xiàn)教室圖片，并問學(xué)生：What can you see in our classroom？ 學(xué)生回答：課桌和椅子，由此引出生詞desk， chair的教學(xué)。

Step2： 教師用幻燈片創(chuàng)設(shè)房間情景，并把鉛筆放在椅子上、椅子下面和椅子后面，問學(xué)生：Wheres the pencil？ 引導(dǎo)學(xué)生說出in /behind/under the chair.

Step3： 教師用幻燈片創(chuàng)設(shè)文具店情景，讓學(xué)生選擇一到兩個學(xué)習(xí)用品進(jìn)行詢問。學(xué)生兩人一組運用句型Where is the ...？ Its on/in/under...進(jìn)行問答。

Step4： 教師用幻燈片呈現(xiàn)一張模糊的圖片，讓學(xué)生猜測“這是什么？”，在學(xué)生猜出是bird后，教師教授生詞bird。接著，教師又切換至教室場景，告訴學(xué)生小鳥飛走了，通過播放故事視頻，以問題“Where is the bird？”“Where does the bird stop？”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事細(xì)節(jié)信息。

Step 5： 在讀后環(huán)節(jié)，教師用幻燈片創(chuàng)設(shè)Mike丟失鋼筆的情景。讓學(xué)生用教師提供的語言支架創(chuàng)編對話，鞏固和內(nèi)化語言。

［分析與對策］

教師設(shè)計教學(xué)的第一步是誦讀教材，了解文本的核心情景。通常，教材蘊含的會話情景本身就非常巧妙，貼近學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)充分利用好文本情景，以其為主題情景來設(shè)計教學(xué)。主題情景是基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的整體情景。主題情景是教學(xué)的主線，貫穿于課堂始終。在本案例中，文本主題情景是“尋找小鳥”，授課教師在故事教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了多個與文本無關(guān)的情景，包括談?wù)摻淌依锏淖酪巍⒎块g里的鉛筆、文具店里的學(xué)習(xí)用品等，旨在掃清語篇中的單詞和句型障礙，為后面的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，過多的詞匯和句型學(xué)習(xí)占據(jù)了后面故事板塊學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致故事成為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的載體。而且，多個主題渙散的情景在不停地轉(zhuǎn)換，文本中關(guān)于尋找小鳥的整體情境就被割裂，不利于學(xué)生感知、理解和運用語言知識，形成語言技能。因此，利用主題情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體情景中感知、理解、學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化直至運用語言。

［案例4］

基于以上考慮，授課教師在磨課過程中改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞該單元的“尋找小鳥”主題精心設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，一氣呵成。以下是本節(jié)課改進(jìn)后的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1： 教師讓學(xué)生聽歌曲On， in， under.并回答：What did you hear in the song？ 學(xué)生回答：on， in， under，初步感知這三個生詞的讀音和意義。

Step2： 教師讓學(xué)生來猜一猜：Whats in my hand？（教師做出鳥飛的動作，提示學(xué)生。）待學(xué)生猜出后，教師教授單詞：bird。之后教師做出焦急狀態(tài)告訴學(xué)生：The bird flies away now. Lets find it.

Step3： 教師用幻燈片創(chuàng)設(shè)“在美術(shù)教室里尋找小鳥”的情景，在此過程中不斷復(fù)現(xiàn)句型：Where is the bird now？ Its on/in/under... 待學(xué)生猜出Its in the desk. 教師貼圖并教授in the desk， 并用同樣的方法教授on the chair。

Step4： 教師用幻燈片呈現(xiàn)教材中的情景“在教室里尋找小鳥”，問學(xué)生：Where is the bird now？ 同時，借助故事視頻設(shè)計了Watch and answer， Listen and stick的活動，幫助學(xué)生理解文本脈絡(luò)，并展開詞組：in the desk， on the chair，under the desk， behind the door的學(xué)習(xí)。

Step5： 在拓展環(huán)節(jié)，教師基于主題，創(chuàng)設(shè)了“在家里尋找小鳥”的情景，引導(dǎo)學(xué)生運用本課的核心句型進(jìn)行創(chuàng)編對話，鞏固所學(xué)語言。

（三）問題3：文本解讀不夠深入，不能正確把握文本的主題意義

［案例5］

某教師的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《英語》三年級下冊Unit8 Were twins！第一課時。

本板塊的場景是學(xué)校開放日。這天，家長和孩子一起參加活動，在這一過程中同學(xué)們認(rèn)識了一些新朋友。某教師在處理這部分內(nèi)容時，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

Step1： 上課伊始，教師以一首關(guān)于“twins”主題的英文小詩導(dǎo)入，并問學(xué)生What are we going to talk about？ 學(xué)生回答：Twins. 接著，教師揭示課題：Were twins.

Step2： 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。首先，通過Watch and answer活動，讓學(xué)生看動畫回答課文中出現(xiàn)的雙胞胎，引出Su Hai&Su Yang。

Step3： 教師通過Read and choose活動，回答問題：Who else are in the story？ 由此引出aunt， uncle， Mike，Yang Ling，并教授生詞：aunt， uncle。

Step4： 教師通過Read and underline活動，回答問題：Whose uncle is he？ Whose aunt is she？ 由此引出Yang Lings aunt， Mikes uncle， 同時滲透句型：Whos he/she？ He/Shes my... 的學(xué)習(xí)。

Step5： 教師讓學(xué)生觀看一段“twins”的視頻啟發(fā)學(xué)生思考。下面是此環(huán)節(jié)的師生對話片段：

T： What do you think of the twins？

S1： Lovely.

T： What about you？

S2：The twins are very magic.

T： Why are they magic？

S2： 他們有相同的父母。

T： Do you have the twins in your family？

S3： Yes.

T： Do they look the same？

S3： Yes.

T： Do they have the same hobby？

S3：No. Brother likes running， the twin brother likes swimming.

T： So...

教師總結(jié)：盡管雙胞胎在外表上很相似，但是在性格、個性、愛好等方面會存在差異。

［分析與對策］

以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似清晰，教師以“twins”為主題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課。整堂課下來，學(xué)生大體會用He/Shes my...來介紹家人和朋友。但是，教師仔細(xì)研讀文本后發(fā)現(xiàn)，Story time 板塊中介紹Su Hai 和Su Yang 這對雙胞胎，只是為了引出句型：Whos he/she ？ /that girl/boy？ He/Shes my... 的學(xué)習(xí)和增加文本的趣味性，并未暗指文本的主題是twins。因此，上述教學(xué)內(nèi)容和活動其實與本單元的主題意義毫不相關(guān)。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。教師在設(shè)計故事板塊教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)與單元主題意義密切相關(guān)的語境，在主題與學(xué)生的生活之間建立起自然真實的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解語言的意義和用法。

本單元中，Story time呈現(xiàn)了在家長開放日那天，家長和孩子相聚在一起認(rèn)識了一些新朋友，該情境可以幫助學(xué)生掌握詢問他人的句型：Whos he/she？ /that girl/boy？ He/Shes my...。Fun time 通過“繪制家譜樹（family tree）”的形式，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識。Cartoon time通過“Sam向Bobby 介紹自己家庭成員”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識和技能。Checkout time以“談?wù)揗ike的家庭成員”來開展活動，旨在檢測學(xué)生對本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用能力。各板塊的內(nèi)容都指向單元核心話題“家庭成員”。基于此，教師確定本單元主題為“家庭成員”，將主題意義定位于“能夠用英語談?wù)摷胰耍W(xué)會關(guān)心和愛護(hù)家人。”

［案例6］

基于以上考慮，授課教師在磨課過程中改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，緊扣題眼 “家人”展開教學(xué)。以下是本節(jié)課改進(jìn)后的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step1： 上課伊始，教師播放歌曲My family，并問學(xué)生：What did you hear in the song？ 學(xué)生回答：father， mother， brother， sister， 教師順勢問道：Yes. Who else do you know about family members？ 待學(xué)生說出：aunt， uncle，cousin等詞，教師重點教授生詞aunt， uncle。

Step2： 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。首先，通過Watch and tick 活動，讓學(xué)生看動畫圈出課文中出現(xiàn)的人物，由此引出故事中出現(xiàn)的人物：Mike， Yang Ling， Su Hai， Su Yang，并再次復(fù)現(xiàn)生詞aunt， uncle。

Step3： 教師通過Read and choose活動，讓學(xué)生回答問題：Whose uncle is he？ Whose aunt is she？ 由此引出Yang Lings aunt， Mikes uncle. 教師追問：How do you know？ 由此進(jìn)行句型：Whos he/she ？ Shes my... 的學(xué)習(xí)。

Step4： 教師呈現(xiàn)兩張Su Hai和Su Yang的圖片，問學(xué)生：Who is Su Hai/Su Yang？ 待學(xué)生回答正確后，教師追問Why？學(xué)生回答：頭飾是蝴蝶結(jié)的是Su Hai，頭飾是圓球的是Su Yang。教師繼續(xù)追問：Why do they look the same？ 由此引出twins， 此時，出示本課的標(biāo)題：Were twins.

Step5： 在讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“周末大家去Mike家做客，Mike 向大家介紹家人”的情境。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生鞏固運用句型：Whos he/she/that girl/boy？ He/Shes my...

Step6： 教師提問“我們學(xué)習(xí)了Mike， Yang Ling， Su Hai有哪些家人，你愛你的家人嗎？為什么會愛家人？怎樣去關(guān)愛家人？”學(xué)生回答：“愛家人，因為家人之間互相關(guān)心、互相照顧。”由此引出本課主題：愛家人，享受家人之間的愛與快樂。

三、結(jié)語

在實施基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師需深入鉆研教材，解讀文本，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，多角度、多層次地分析語篇，探究語篇承載的主題意義，幫助孩子實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化運用和遷移創(chuàng)新，從而將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2018．

［2］譯林出版社．義務(wù)教育教科書英語（三年級起點）三年級下冊［T］．南京：譯林出版社，2014．

［3］譯林出版社．義務(wù)教育教科書英語（三年級起點）五年級下冊［T］．南京：譯林出版社，2014．

［4］程曉堂．基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018，（10）：1～7．

［5］沈? ?杰．基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，（2）：1～6．

［6］徐吟瀟．小學(xué)英語會話課主題情景教學(xué)的實踐和探索［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017，（3）：30～34．