探究核心素養導向下的小學科學教學策略

劉建欣

摘? ?要：小學科學是以培養學生科學素養為重要目的的科學啟蒙課程。在教學中，教師通過情境創設、實驗操作、課外實踐等途徑，不僅可以激發學生的學習興趣、創造潛能，而且可以培養他們的實踐能力和科學精神，促進學生綜合素質全面發展。

關鍵詞：小學科學；核心素養；科學教學

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0029-02

隨著核心素養教育理念的不斷貫徹，小學教師已逐步意識到核心素養教育對學生發展的重要性。小學階段是學生發展的重要時期，不僅可以培養學生健全的人格和良好的行為習慣，還可以幫助他們建立起正確的人生觀、價值觀。小學科學是培養學生核心素養的重要課程，科學課堂不僅可以利用有趣的科學知識，培養學生良好的學習興趣，而且可以啟發學生的科學思維，使其在重視科學知識建構的同時，學會學習，發展科學精神，發揮實際創造力，促進綜合素質的全面發展。

由此可見，在核心素養導向下，對小學科學教學質量進行優化是非常重要的，科學教師應該將培養學生的科學核心素養，啟發學生的創新思維與創新意識作為教學目標來進行科學教學，從而能夠最大限度地發揮小學科學教學的有效性。而小學科學教師，更需要與時俱進，不斷地改變自己的教育理念和教育方式，依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），以核心素養為導向，進行科學教育，并探索出一種行之有效的教育方式。

一、小學科學教學的重要意義

（一）與《課標》要求相適應

小學階段是培養學生科學興趣和科學素養的關鍵時期，對其開展相應的教學，既符合《課標》的教育要求，又貼合時代所需。我國小學科學教育的改革，不只是內容上的改革，更重要的是教育方式的改革。從當前的教育形勢來看，教師必須緊跟時代發展潮流，遵循學生的成長規律、認知規律，依據教學目標要求，探索新型教學方式，組織開展創造性的教學活動激發學生科學學習興趣，提高小學課堂的教學效率，達成《課標》中所要求實現的教學目標。

（二）激發學生的創造潛能

《課標》明確提出，小學科學教學的核心目標是培養學生的科學認知和科學態度，通過科學學習發展學生的人格，激發其創造潛能。而教師要想激發學生的創造潛能，就必須以提高學生的科學學習興趣為前提，眾所周知，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學生會主動參與到課堂中，跟隨教師的思維積極探究問題，不斷提高動手能力，通過經歷一次次科學實驗的失敗與成功，了解事物的內在聯系以及本質，激發求知欲。

（三）推動科技教育的發展

科教興國不僅是我國社會發展和經濟建設的重要指導戰略，也是推動我國科學技術和教育不斷發展的重要指南。在基礎教育階段，培養學生的科學核心素養，可以有效地促進科技教育的發展。小學科學課程的內容非常豐富，學生通過學習科學可以獲得較多的課外知識，這其中包含了大自然的秘密、生活中的小常識，以及科技的力量，例如風雨雷電的形成、浩瀚的宇宙、月球的秘密，新能源的開發、太陽能的利用等等。這些內容不僅可以將學生的眼界引向更廣闊的世界，而且可以拓寬學生與世界萬物的接觸面，豐富學習渠道，更能為以后物理、化學的學習奠定堅實的基礎。

二、小學科學教育策略

（一）以情境為基礎，培養學生的學習意識

核心素養的核心是“會學”，學而知之，則為其他素養的養成提供保障與推動。在教學中，教師要引導和促進學生“學會”，“主動”的學習意識和“自主”的知識建構。在小學教育中，探究性問題研究是小學教學中一項重要的學習模式，它能點燃學生的求知欲望，激發其探究的欲望。情景教學是一種有效的教學方法。通過情景探究，可以調動學生的學習興趣，培養他們的學習意識，促進他們學會、會學，提高學習能力。

例如，在學習“磁鐵有磁性”這一課的時候，可以先向同學們展示一個“紙蜻蜓會飛”的實驗：把一根鐵釘藏在紙蜻蜓體內，一手握著一根繩子，一手舉著一塊磁鐵，讓紙蜻蜓隨著磁鐵上下飛舞。生動有趣的魔術場面引起同學們的興趣。然后教師要求學生以“磁鐵能吸引什么”為主題進行合作研究。學生自己動手發現“磁石可以吸附金屬”的特性。

（二）基于實驗操作，培養實踐能力

實驗作為一種重要的科學探究方式，是一種以動手操作為主要手段，多種感覺器官一起參與的探究活動，在此過程中，學生們動眼觀察，動手操作，動腦思考，從而推動人類各種智能的發展。

例如，“測量水的溫度”一課，旨在培養學生學會使用溫度計測水溫度。在教學中，通過講解和演示了如何確定水溫。有些學生在做實驗的過程中，總是會出錯，或是溫度計觸碰到了杯壁，或是氣泡接觸到了底座，又或者是在測量的過程中，眼睛與溫度計的示數不能相平，有些同學甚至將溫度計拿出了水面測量。為了培養學生的實踐應用能力，必須不斷地進行實踐鍛煉，允許他們犯錯，更要利用他們的錯誤來指導學生提高自己的實驗操作能力。

（三）以課外實踐為載體，培育科學精神

科學精神是指人們在長期的科學實踐中所形成的一種價值觀和理想信念。教師要在科學教學中，激勵學生進行主動的探究，培養他們勝不驕敗不餒，不達到目標決不放棄，對科學探究的持之以恒的精神，激發他們對問題的懷疑和實踐的勇氣。生活是科學的發源地，科學的學習不應該停留在課堂上，大家要拓展科學研究的領域，把科學的觸角延伸到課堂以外，在實際的生活中鍛煉和培養學生的科學精神。“種植植物”課是一門課程的教學重點，其后的“根、葉、莖、花、果”等課程，均以學生課后的觀察與筆記為依據。種子從發芽到結果，是一個漫長的過程，必須利用業余時間來進行觀察記錄。培養學生管理花草、觀察記錄的良好習慣。等種子長成樹苗，還可以讓各組進行比賽，看看哪個組的植物長勢最好，再進行交換和評比。通過獎勵來鼓勵學生繼續進行科學探究，培養其科學精神。

在以核心素養為指導的基礎上，厘清教學的出發點，確定教學的目標，尋找適合的教學方式，才能真正實現核心素養。在了解這些教學策略之后，教師在教學過程中有針對性、有創意地加以運用，才能夠更好地提高學生的科學學習興趣，提高其科學素養。