細化物理實驗教學 構建高效物理教學

韋桂梅

摘要：物理是一門理論與實踐并重的學科，此特點既需要教師抓實基本知識和理論的傳授，還需細化實驗教學，讓學生在真切的實驗操作中學會觀察，學會用物理思維來研究問題.初中物理教學中，教師應以2022年版物理課程標準為指引，細化實驗教學，研究物理實驗教學的欠缺點，探尋優化物理教學的新策略，以體現物理學科本質，夯實基礎性、綜合性知識，幫助學生逐步形成物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等素養，為學生全面發展奠定良好的基礎.

關鍵詞：實驗教學；初中物理；核心素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0083-03

物理學科是一門理科學科，其知識點多、容量大，容易讓部分學生對學習產生心理障礙.基于此，教師需依托新一輪教學改革發展推進要求，深入研讀《義務教育物理課程標準（2022年版）》，把握其精神實質，用好課標理念，創新物理教學模式，使課標目標要求在優化策略中得到落實.借助物理實驗內容，優化實驗教學，引導學生積極投入物理學科實驗學習活動之中，激發學習興趣，促進物理學習探究能力、創新意識等科學素養不斷積淀，為學生成為“有理想、有本領、有擔當”的新時代接班人提供強力支持.

1 細化物理實驗教學的必要性

關注物理實驗教學，是教師與時俱進深化新課標理念的實踐，是著眼學生更好、更全面發展的著力點.通過實驗學習活動，有利于學生獲得真切的活動感知，采集到有價值的物理實驗信息和數據，積極開展思維活動，促進學生在動手做中發現問題，提出問題，探尋物理知識的內在規律.

1.1 正視物理實驗教學的重要性

初中物理是物理學科學習的啟蒙階段，是培養學生物理學習興趣的基本切入點.實驗教學無疑是最值得重視的一個方面，因為通過具體、翔實的實驗活動，有利于學生從物理的視角去觀察操作，思考各種實驗現象背后蘊含的物理知識、物理規律，能促進學生進行合情推理、邏輯分析，將物理概念順利地建立起來.同時，實驗學習還是學生發展實驗能力、觀察能力、分析推理能力的著力點，是發展初中生物理學科核心素養的重要一環.

1.2 把握物理實驗教學的必要性

物理實驗教學的必要性主要體現在：一是實驗學習活動能夠克服物理學科自身特點所帶來的不良影響，比如概念抽象，內容龐雜等.物理知識與生活有聯系，但是學生卻不能有效表達.二是實驗學習活動能激發學生物理學習興趣.動手做既會給學生挑戰，又能給學生帶來信心，讓他們主動學習、合作探究的意愿得以落實，無形中會讓學生逐漸喜愛上物理，喜歡開展物理實驗活動.三是促進物理教學的革新.實驗學習的主體是學生，無形會促進自主學習意識形成，利于學習個性的釋放，讓學生物理學習充盈著智慧.同時，教師還能真正履行好引導者、參與者的角色，使人本教育思想落到實處[1].

2 分析物理實驗教學的欠缺點

生本教育思想反復強調學習的主體是學生，學生才是知識形成的探究者，唯有如此，學生的物理學習才會洋溢著無盡的活力，迸發出無窮的智慧.但是，實際物理實驗教學并非令人滿意.

2.1 教學觀念陳舊

重視程度不夠是物理實驗教學中普遍存在的現象.部分教師一直認為，質量檢測、升學考試都是以筆試為主，所以對于實驗學習，只需要指導學生強行記憶一些實驗器材、實驗現象和實驗結論，就萬事大吉.殊不知，這一觀念極其危險，它對學生真正理解物理知識和物理學習興趣的培養是百害而無一利.

2.2 實驗能力不足

實際教學中，有些教師自身實驗能力不足，難以勝任實驗教學需要，過度依賴實驗員的現象屢見不鮮；有些教師實驗教學意識不強，不能把實驗教學與學生自主實驗、合作實驗結合起來，學生的主體地位難以體現；還有些教師難以駕馭實驗教學資源，特別是在實驗活動組織、實施中不能精準地契合教學內容，教與學形成脫節，難以達到培養學生科學素養的目標，影響實驗教學的質量和效果.

2.3 設備有待完善

物理實驗設施設備不盡完善，是目前許多學校物理實驗教學的硬傷.要想有效提高物理實驗教學水平，完善實驗設施設備的配備成為關鍵要素.當下部分學校疏于該方面投入，沒有較為完備的物理實驗室、實驗器材室，致使部分物理實驗教學缺乏必要的設施支撐，學生失去獨立實驗和合作實驗的機會，導致實驗操作能力、觀察、思考等能力發展受到嚴重制約，直接影響初中物理實驗教學的質量和發展.

2.4 動手意識欠缺

部分教師害怕實驗學習耽誤正常教學、影響教學質量，會以演示實驗方法來替代實驗學習，導致學生親歷實驗的機會被削減，動手意識、實踐能力、觀察分析歸納等能力慢慢弱化.長此以往，物理實驗教學逐漸失去活力，學生難以參與到真正的實驗操作環節之中，自主實驗和動手的意識逐漸缺失.

3 探尋優化物理實驗教學的新策略

審視物理實驗教學的必要性，把脈當下物理實驗教學的各種現象，分析其成因，探尋其歸因，為后續教學改進、探尋教學質量提升之策提供必要的信息.鑒于此，教師需在前兩部分思考基礎之上，針對薄弱環節，采取有效舉措來改進初中物理教學，尋覓合適的實驗教學策略，讓物理實驗教學真正蛻變為利于學生養成良好分析問題和解決問題的學習習慣.助力學生逐步養成勇于質疑、尊重事實、敢于創新的良好學科素養，增強將科學服務于中國特色社會主義建設的使命感與責任感[2].

3.1 轉變觀念，改進教法

解讀當下物理實驗教學的各種問題，深度研學2022年版課標，轉變實驗教學觀念，創新實驗教學模式，讓學生在興趣滿滿、活力四射狀態下積極開展實驗，勇敢探索.為此，初中物理教學中，為提升物理實驗教學效率，教師既要關注實驗教學內容的優化，讓學生成為學習探究者，又要創設問題情境和動手操作體驗情境，讓學生在物理知識探究過程中動力十足，增強自主意識，提高實驗操作能力.

比如，在蘇科版八年級“質量與密度”教學中，教師可以創設問題情境來優化實驗教學，讓學生真正走在實驗學習探索之中.如“1千克石塊、1千克鐵塊存在著怎樣的關系？如何用實驗來說明自己的思考……”此時，學生會借助實驗室中的器材，展開對應的實驗，用天平稱量石塊、鐵塊的質量，得出質量都是1千克.學習用裝滿水的燒杯、量筒等器材測量出石塊、鐵塊的體積，收集對應的物理信息，為探究密度提供有力支撐.

3.2 創新內容，激發興趣

初中物理課堂教學中，教師既要圍繞實驗內容，適度投放實驗器材，利于學生開展實驗學習，又得創新實驗活動，拓展實驗學習內容.利于學生個性學習活力釋放，讓實驗學習充滿智慧，富含靈性，讓學生實驗學習質量得到提升[3].

例如，在蘇科版九年級“影響導體電阻大小的因素”實驗教學中，教師需要圍繞教材內容，結合課標目標要求，創新實驗教學內容，讓學生在實驗拓展中更好地建立“電阻”概念，理解影響它的主要因素，使學習有效性不斷增強.如引導學生展開分組實驗：在同一空間里，利用電源、導線、電流表等展開實驗，隨著實驗活動展開，學生會對影響導體電阻大小因素有著初步感知.此時，教師還需設計課堂追問：為什么會加上溫度相同這一條件？溫度對導體電阻產生影響嗎？問題會引導學生再度投入實驗之中.學生會用長度和粗細相同的鐵絲進行實驗，隨著鐵絲在酒精燈加熱狀態下電流表數值變化，讓學生更清晰感悟到溫度對導體電阻的影響，拓展性實驗會幫助學生形成更為科學的電阻認知.

3.3 實踐探索，積淀素養

創新實驗教學模式，讓學生在充滿好奇狀態下主動投入物理實驗學習之中，是提高實驗教學實效性的有力舉措.教師需高度重視分組實驗的優化，以期更有效地培育學生實驗操作能力和物理學習思考能力，助力他們科學素養的進一步積累.

比如，在蘇科版八年級物理“光的折射”教學中，為提高學生對光的折射知識的理解，加速該知識的內化學習，教師就需要搭建自主實驗與分組實驗相結合的學習平臺，引導學生形成正確的認知.如設計自主實驗學習活動，鼓勵學生進行個性化實驗探究.可以把一根玻璃棒插入裝滿水的燒杯中，觀察玻璃棒發生的變化，記錄下實驗現象，初步探究其中的原理，再用其他的物體（小木棒、竹簽等）展開實驗，記錄實驗現象，最后引導學生一起來研讀實驗現象，推斷其中的物理原理.隨著群體智慧交互，學生能較好地理解玻璃棒類的物體在水中發生光的折射現象的物理知識.

3.4 技術融合，增強實效

用教材教學，而不是教條地使用教材.教師應該創新物理實驗教學切入點，將信息技術引入物理實驗課堂之中，用其優勢來改變實驗教學方式，改善物理實驗教學.為此，初中物理實驗教學中，教師需加強多媒體技術應用，采取靈活多變的方法來增強實驗教學的效果，進一步提升學生實驗學習效果[4].

比如，在蘇科版八年級物理“聲現象”教學中，教師需要深度解讀教學內容，把握該實驗教學的具體細節，采取最為恰當的方式來優化實驗教學，提高學生參與度，提升實驗整體學習效果.如采用微課技術，設計課前預習任務，引導學生進行課前預習，讓學生在微課引導下展開初步實驗學習，如此情形下，學生會在多媒體技術支持下形象生動地了解到聲音在固體、液體、氣體中的傳播狀態.借助多媒體動畫模擬之法，可以把抽象的聲音和聲波形象化、直觀化，給學生以較為真切的學習感受，形成豐厚的學習感知，促進學生對該部分知識的深化與內化，達到全面提升實驗教學效果的目標.

4 結束語

綜上所述，初中物理教學中，教師應以2022年版課標為統領，針對物理學科知識點多、理論性強、抽象度高、邏輯性嚴密等特點，細化實驗教學，把抽象的知識具體化，把晦澀難懂的知識直觀化，助力學生更好地走進知識探究中，在實驗中突破物理學習的難點、關鍵點，使初中生物理學習質量得到大幅度提升.同時，借助物理實驗學習的優勢，化解物理學習的難度，讓學生的科學態度、科學精神素養獲得穩步發展，形成良好的動手實踐、觀察思考和互助學習的行為習慣，助力他們樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準 （2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，3，5，7，50.

[2] 顧小龍.淺析初中物理探究式教學的應用現狀及改進策略[J].數理化解題研究， 2018（23）：63-64.

[3] 李婷婷，王晶瑩，李西營.我國中學物理教育研究的進展與趨勢：基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究，2018（4）：52-57.

[4] 任麗瓊.優化實驗教學模式，構建高效物理課堂：“探究物質質量與體積關系”的實驗教學設計[J].上海課程教學研究，2016（Z1）：83-85，114.

［責任編輯：李璟］