童漫作文，為學生想象力發展賦能

韓晶

【摘 要】 想象力是寫作靈感的來源、創意的起點，因此，培養學生的想象力，是習作教學中十分重要的內容。教師可從學生的認知特點出發，以童漫作文培養學生想象力，為學生的習作插上想象的翅膀，使學生的習作充滿靈感與創意。

【關鍵詞】 童漫作文 習作教學 想象力 創意

童漫作文，是把兒童漫畫當作教學內容的一部分引入小學習作教學并進行篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說畫、寫畫等處理的綜合性作文教學活動。因其具備圖文并茂、相映成趣的特點，在培養學生想象力方面獨具優勢。本文嘗試以小學語文教材中想象類習作教學為例，立足于農村小學語文課堂的具體教情與學情，針對童漫作文的設計理念與實施策略展開研究與探索，以求充分發揮童漫作文的價值，使其為學生創作力的發展助力，為學生想象力的發展賦能。

一、凸顯材料之“趣”

對于小學生來說，興趣是最好的老師，是他們學習動力的來源。在學習過程中，如果學生面對的是有趣的學習材料，那么他們的熱情會變得高漲，思維也會變得活躍。因此，在童漫作文教學中，教師應該從題目、內容、形式等各個維度，凸顯教學材料之“趣”，使學生帶著好奇心與探究欲，主動放飛思緒，展開想象。

例如，在三年級下冊習作“這樣想象真有趣”中，教材中配了四張插圖。在插圖中，原本無法展翅翱翔的母雞飛上了天，原本渺小的螞蟻變得碩大無朋，原本雄壯的老鷹變得膽小如鼠，原本慢吞吞的蝸牛變得健步如飛。這些反常的變化已然能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但還不足以為學生的想象插上翅膀提供動力。

這時，教師可結合童漫作文的特點，采用漫畫的創作手法，對每幅插圖進行“二次創作”。比如，教師圍繞第一幅插圖繪制了“四宮格”：母雞飛上天，并下了一個蛋（圖1）；母雞飛上天，跟飛機肩并肩，并與飛行員對視（圖2）；母雞飛上天，和老鷹迎頭相撞（圖3）；母雞飛上天，看到了地面上呼喚她的小雞（圖4）。隨便哪一幅圖，都能引發學生強烈的好奇心與無窮的想象力。比如，學生圍繞圖1紛紛展開聯想，有的說：“母雞一個閃身，接住了雞蛋。她想返回地面孵蛋，但是，她只學會了飛行，沒學會降落，在天上急得來回盤旋……”有的說：“雞蛋下落的那一刻，被一只迎面而來的老鷹接住了。老鷹把雞蛋帶回了家，并把它孵化。于是，世界上誕生了一只認為自己是鷹的雞……”還有的說：“雞蛋掉下去的瞬間，母雞被激發了潛能。只見她兩腿一蹬，腳上就長出了一雙‘火箭靴，帶著她飛速下降，接住了雞蛋……”從學生的回答中不難看出，教師通過增加教學材料的趣味性，成功激發了學生的想象力，使學生徹底放飛了思緒，激活了創意。

二、凸顯情境之“真”

童漫作文研究的帶頭人宋運來老師將童漫作文的特點歸納為三個字：趣、真、活。其中，“真”有兩層含義：一為率真，即鼓勵學生表達真知灼見；二為真誠，即鼓勵學生表達真情實感。此外，想象是人們在頭腦中對于現有事物加以改造，形成新事物的心理過程。也就是說，合理的想象，本身就是要以現實為基礎，以邏輯為前提。這就意味著，基于想象力培養的童漫作文教學中，教師應該想辦法，讓學生將“虛”（想象）跟“實”（現實）結合起來，既做到天馬行空，充分想象，又做到腳踏實地，符合邏輯。換言之，在童漫作文教學中，教師要想培養學生的想象力，恰恰要凸顯教學情境之“真”，使學生從切身的生活體驗和已有的知識儲備出發，展開大膽而合理的想象。

例如，在五年級下冊習作“神奇的探險之旅”教學中，教師利用漫畫為學生創設了四個探險場景：茫茫大漠、熱帶雨林、幽深洞穴、南極冰川。這四幅漫畫立刻激發了學生的想象力，促使他們展開了天馬行空的想象。此時，教師要做的，就是為學生創設“真”情境，使學生將“虛”和“實”結合起來，展開既新奇又合理的想象。比如，有學生想象自己在南極跟企鵝一起游泳。顯然，從現實角度來講，這一想象是不合理的。于是，教師跟學生經過商討之后，將作文情境設置在了幾萬年后的地球：隨著溫室效應的不斷加劇，南極的冰川大面積融化。前去南極探險的人類，甚至可以下水游泳……學生基于這一情境，又展開了新的想象。由這個案例可以看出，當教師凸顯了情境之“真”，學生才有了流暢、真實又夢幻的表達。可見，凸顯情境之“真”，是在童漫作文教學中培養學生想象力的關鍵。

三、凸顯形式之“活”

在日常教學中，如果教師始終采取一成不變的教學模式，就容易形成“套路”，限制學生的思路，消磨學生的想象力。因此，教師要打破傳統教學的條條框框，凸顯教學形式之“活”，通過“場景重構”“即時創作”“補畫續寫”“依文作畫”等多種方式，培養學生的表達能力，為學生的想象力賦能。

例如，在習作“這樣想象真有趣”的教學中，教師帶領學生開展了以下活動。首先，場景重構。教師先為學生提供了一幅情節完整的漫畫作品，然后，要求學生對漫畫進行場景重構，通過改編情節的發展順序，創造不一樣的故事結局。其次，即時創作。教師參照教材中的插圖內容，給出了幾個題目，如《螞蟻大力士》《短跑冠軍蝸牛先生》《怕老鼠的老鷹》等，要求學生圍繞題目，即興創作漫畫，并口述漫畫內容。最后，補畫續寫。教師要求學生給教材中的插圖補全畫面，并續寫故事。這樣，教師教學的方式和思路變新了，學生思維的方法和邏輯也變活了，他們不斷顛覆固有的想法和思維，展開更多、更廣的想象。可見，在童漫作文教學中，教師打破傳統教學的條條框框，開發靈活多樣的教學形式，是為學生想象力賦能的有效途徑。

四、凸顯評價之“新”

教學評價在習作教學中有著舉足輕重的地位。好的教學評價，不僅有助于培養學生的寫作能力，還能夠促進學生反思。此外，富有創意、充滿新意的教學評價還能夠培養學生的想象力與創造力。因此，在童漫作文教學中，教師應對教學評價環節進行精心設計，通過創新教學評價的形式，豐富教學評價的內涵，為學生的想象力發展賦能。

例如，在四年級上冊習作《我和 過一天》的教學中，教師以學生為主體，開展了以下教學評價活動。首先，互評互改活動。教師向學生公布習作評價的標準，然后，學生以小組為單位，按照標準進行互評互改活動。而在教師公布的評價標準中，運用童漫作文教學評價策略，針對“想象力”這一項進行詳細闡述，使學生從人物形象是否新奇、故事情節是否精彩、想象邏輯是否合理等多個維度進行評價，對于彼此習作中的“想象力”展開互評與互改。學生在互評與互改的過程中，能夠進一步展開更為豐富的想象，產生更為新奇的創意。其次，聽評認文活動。教師可以宣讀習作的評語，但是不指明習作的作者，讓學生根據評語，認領自己的習作。在這一過程中，學生能夠反復結合教師的評語，對自己的習作進行反思。在此過程中，學生新的想法與創意就會油然而生。最后，依畫識評活動。教師要求學生將自己給他人的評語以漫畫的形式展現出來，而被評的學生需要通過解讀漫畫，“破解”評語。

很顯然，與傳統的教學評價相比，上述教學評價無論在內容上還是形式上都更富創意，也更具新意。而恰恰是這種創意與新意，能夠從不同維度激發學生的想象力與創造力，實現以“評”賦能。

童漫作文的特點決定了它在培養學生的想象力方面有著得天獨厚的優勢。因此，教師應該加強對于童漫作文教學的設計理念與實施策略的研究與探索，從而充分發揮童漫作文的價值，使其為學生創作力的發展助力，為學生想象力的發展賦能。※

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣張莊鎮中心小學）