雙場域 全浸潤

朱家浩

在教育過程中，我發現小學高年級學生普遍存在職業理解片面、職業意識淡薄、職業規劃缺失等問題，究其原因主要有二：一是職業學習路徑缺失，學生缺少對社會各職業的要求、職責等方面的學習，導致認知封閉，無法形成職業意識。二是職業體驗路徑缺失，一方面是成人過于保護學生，擔心出現安全事故，很少安排職業體驗活動；另一方面是學生沒有體驗的想法，覺得累、苦，導致無法形成職業品質。

基于以上分析，我通過建構“學習”與“體驗”雙場域，通過“課程群”與“體驗地”的全浸潤實踐，讓小學高年級學生全員、全程、全面參與職業啟蒙教育活動，實現學生職業素養與品質的塑造，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。

建構“學習”場域，生發職業素養

1. 學科學習場，強化職業意識

職業啟蒙教育應融于小學高年級各學科的日常教學活動之中。各學科教材中已存在大量生活化的內容，這些內容中都存在一些不同職業的人物，教師可結合教材內容細致講解各種職業的性質，對學生進行職業啟蒙，以此強化學生的職業意識。

如教學五年級數學《營養午餐》一課時，我讓學生扮演營養師，為自己與他人制訂有營養的食譜。首先，學生需調查班級同學喜歡的食物，收集與匯總信息；其次，學生要調查同學對當前午餐的認可度，查閱資料了解常見食物的熱量、脂肪等信息；最后，設計定制餐與普通餐，定制餐專門為超重或身體素質較弱的學生設計，此設計為一人一食譜，普通餐適合大部分同學，但每天需控制好各項指標，做到搭配合理、營養豐富與價格實惠。通過體驗營養師職業，學生既解決了復雜的數學問題，又掌握了豐富的職業知識，且強化了職業意識。

2. 校本學習場，強化職業認知

前期調查中，我發現學生普遍存在“工作體驗焦慮”與“不知工作內容”兩大主要問題。于是，我通過職業“心”課程與“行”課程的校本化實施，優先關注學生的心理建設，進而開展職業啟蒙體驗活動，以此完善學生職業認知，促進學生內在潛能的有效開發。

3. 網絡學習場，強化職業思維

我設計了“在線直播”與“錄課展示”兩種形式的網絡課程，使學生的職業啟蒙教育課程系列化。網絡課程的開發，讓優質的職業啟蒙教育資源得到有效分享。

在線直播：教師借助釘釘平臺，每學期開設一期職業啟蒙教育直播課，聚焦學生對職業的認知問題，同時設置答疑環節，讓學生自主提出職業啟蒙方面的疑問，引導學生碰撞思維，互相影響、借鑒與學習。

錄課展示：錄課內容分為教師錄制與學生錄制，教師錄制的是較為專業的職業啟蒙教育，而學生錄制的是自己的職業啟蒙實踐經歷或思考，最后將錄課在微信公眾號上在線分享（每月一期），形成專題性的職業啟蒙教育微課群。學生可以反復觀看，強化學生職業思維。

建構“體驗”場域，生發職業品質

1. 校園體驗場，發展職業興趣

我充分挖掘和利用校內的職業啟蒙教育資源，開設校園職業體驗場，讓學生走進勞動基地、陽光廚房與教師辦公室等場地，自主地感受農民、廚師、教師等職業，使學生充分感知不同職業的責任，引發學生對職業的深度思考，進而發展學生的職業興趣。

如勞動基地種植蔬菜，可以讓學生體驗農民、商人、廚師三種職業。首先，讓學生體驗耕地與蔬菜種植，并做好除草、除蟲、澆水和施肥等工作；其次，蔬菜收獲后，讓學生以小組為單位在校園內外開展義賣活動，經歷商人的買賣體驗；最后，學生變身大廚，并推選出班級創意菜。此職業啟蒙活動，豐富了學生對多種職業的認知，也培養了學生的職業興趣。

2.家庭體驗場，培育職業樂趣

心理學研究表明，隨著年齡的增長，學生自我獨立與自我掌控的欲望也會日趨強烈。基于此，我為學生設計了“家庭管家”職業體驗活動，讓學生經歷當家的全過程，處理家庭的各項事務，進一步提升學生的職業品質。

首先，學生提前一天梳理好管家當天的所有事情，制訂合適的計劃，如買菜、做飯、拖地、洗衣服等；其次，學生根據有限的管家基金，為家人準備好較有營養的三餐，并將衛生打掃干凈；再次，處理家里的各種突發事情，學會冷靜沉著解決問題；最后，管家體驗結束后，由學生主持召開家庭生活會，將一天的消費支出、工作完成情況與家庭發生的事情等進行逐一說明，促使學生深入感受管家職業的責任，實現真成長。

3.社會體驗場，培育職業志趣

小學高年級的學生對社會工作的向往程度較高，他們認為工作是輕松的、自由的，希望能跟父母一樣參加工作并賺取報酬。我立足于學生的真實需求，開拓了社會體驗場，設計了豐富的“職業體驗日”活動，讓學生跟隨父母開展職業體驗活動，如小小質檢員、小小包裝員等。學生在體驗過程中全方面感受勞動者的不易，學會尊重勞動者、珍惜勞動成果，獲得職業志趣。

學生事先與家長溝通，協商需要完成哪些具體的工作，并制訂出一日工作計劃，與家長一起上下班。上午，學生以學徒的身份跟隨父母完成簡單的輔助性工作；下午，學生以正式員工的身份，在父母的指導下盡可能地完成力所能及的工作，充分體驗父母的工作環境、工作內容與工作強度等。學生通過社會職業啟蒙實踐，從而堅定職業發展方向。

小學高年級學生職業啟蒙教育不是一蹴而就的，教師既要考慮學生的身心發展狀況與生活實際，又要思考職業啟蒙的活動性與目的性。我們通過“學習”場域與“體驗”場域的建構與運行，促使學生全方位地認識與了解各種職業，培養學生的職業素養與品質，實現學生職業思維與能力的高質量發展。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學）

責任編輯 ?陳建軍