大學生“慢就業”問題分析與破解對策

高文

摘 要：近年來，大學生“慢就業”現象突出，給高校畢業生就業工作帶來了挑戰。“慢就業”是大學生在家庭、社會和周邊環境的影響下，在高校學習成長中逐漸形成的畢業后選擇暫不就業的現象。產生“慢就業”的根本原因是大學生自我實現需要與自身能力不能滿足其需要之間的矛盾。高校需要完善就業創業教育機制，體現就業創業教育的思政功能，培養大學生就業創業能力和良好心理素質，逐漸轉變大學生就業觀念。

關鍵詞：慢就業；思想政治教育；就業指導；就業調研

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）02-0069-05

就業是民生之本，黨和國家高度重視大學生就業工作。習近平總書記強調：“各級黨委、政府和社會各界要切實做好高校畢業生就業工作……千方百計幫助高校畢業生就業，熱情支持高校畢業生在各自工作崗位上為黨和人民建功立業。”[1]習近平總書記的指示為做好高校畢業生就業工作提供了根本遵循。大學生“慢就業”現象是指大學生畢業后選擇游歷游學、在家陪父母、繼續備考、嘗試創業等暫不就業的情況，其時間一般持續半年到兩年。近年來，雖然國家、高校全力做好高校畢業生就業服務保障工作，但其“慢就業”現象呈現抬頭之勢。智聯招聘《2023大學生就業力調研報告》顯示，當前大學畢業生“‘慢就業比例從去年的15.9%上升到18.9%”。[2]大學生“慢就業”現象的產生受多方面原因的影響，亟需進行研究解決，力求探尋解決這一問題的有效路徑。

一、“慢就業”現象：關于在校大學生未來就業意愿的調查

為了解大學生“慢就業”現象的成因，本文基于大學生成長特點和發展目標，隨機抽取山東某高校社科專業35名在讀學生進行關于家庭情況、學習生活、就業意向的訪談，了解學生就業意向與心理變遷。調查表明，部分大學生心理上存在“慢就業”的突出傾向。大學生“慢就業”心態是家庭、學校、大學生綜合作用的結果，他們的成長環境和經歷對就業意愿具有深刻影響，需積極探索解決路徑。

本次調查研究共抽取大一、大二、大三在校學生各10名，大四學生5名，其中男生16人，女生19人，其中每月生活費在1500元以下的3人，在1500-2000之間的27人，在2000元以上的5人。在35名學生中，有6人選擇畢業后直接就業或創業，有29名學生選擇畢業時考研究生、考公務員，其中有19名學生表示失敗后可以接受就業，有10名學生明確表示失敗后要“二戰”考研或在家繼續考公務員，展現出明顯的“慢就業”傾向。如表1所示。調研結果顯示，“慢就業”傾向的形成與學生成長環境密切相關，與學生成長歷程密切相關，與學生對就業創業的了解密切相關。

（一） 大學生“慢就業”與就業環境、家庭環境和學習環境高度相關

社會就業環境對大學生“慢就業”影響顯著。部分大學生感到就業環境不景氣，因此希望能夠盡量尋找穩定的工作。例如訪談對象27表示：“我的志向是想考公務員，因為收入比較穩定，在疫情大環境下，很多人失業了，我想先準備英語四六級和職業資格考試，滿足考公的基本條件，畢業之后就一心考公，直到考上為止。”家庭環境對學生的就業選擇起著重要的牽引作用。在關于家庭生活費的問題上，絕大部分學生表示，家里每月給的生活費夠用，因而沒有感受到就業壓力，畢業之后更想追求自我實現。一些學生選擇“慢就業”是出于家長的支持或者默許。訪談對象22表示：“我家長不急著讓我就業，還想讓我在學校多待上兩年，所以我先考研，但是復習得也不是很努力，就試試看，考不上就在家繼續考研。”學習環境也影響著學生畢業后的選擇，如訪談對象4表示：“我感覺不用著急就業，我們看到學長學姐都考研，我們宿舍的考研氣氛也比較濃厚，就想著將來考研，直到考上再去工作。”這表現出典型的從眾心態。

（二） 大學生“慢就業”與成長歷程密切相關

大一學生剛剛進入大學，尚未完全轉變高中一心求學的心態，加上年齡較輕，大多傾向于畢業后暫不工作，專心升學。例如訪談對象5表示：“我的志向就是將來讀博士，現在就要努力學習，準備將來考研。我的家庭條件雖然不是很好，但是家里也支持我繼續讀書，所以將來如果考不上，我可能會再嘗試一年。”大二、大三學生通過實習等途徑接觸了社會，結合在學校的學習進一步明確了自己的人生追求，因此傾向于順應自身的興趣選擇畢業去向。例如訪談對象16表示：“我的目標很明確，就是想跨專業考研，因為這個專業不是我喜歡的，我當時調劑才上的這個學校，現在報了第二專業，將來就想考第二專業的研究生，就算考不上也繼續考，不想再繼續選擇與這個專業相關的行業工作了。”訪談對象13表示：“現在以本科學歷，我們畢業以后也找不到好的工作。我之前在家鄉的單位實習，每天加班到晚上八九點才能回家，雖然能學到很多東西，但是實在太累了，我想將來先考研，提升了學歷再選擇更好的工作。”一些大四學生走上升學、求職的道路之后，感覺自身能力沒有充分發揮，因此選擇“慢就業”。例如訪談對象32表示：“今年考研成績比目標學校自主劃線就差3分，我感覺不甘心，想再試一年。”

（三） 大學生“慢就業”與大學生就業心態有密切關系

訪談中僅有1名學生表示對創業政策有所了解，其余則全部表示對創業政策不了解；在獲取就業、創業信息渠道上，大部分學生表示，獲取信息的主要渠道是互聯網、身邊同學交流以及自己實習中的體驗。大學生大多傾向于考研、考公，對就業崗位的了解僅限于自己所學專業比較常見的幾個崗位。例如訪談對象34表示：“我不知道將來想干什么……我不喜歡這個專業，也許將來會去當個文員什么的，在大學期間比較迷茫，我都感覺不是我自己了。”一些學生因為人際交往能力、實際工作能力等原因求職受到挫折才選擇“慢就業”。例如訪談對象30表示：“我有點社恐，之前找工作也去面試了，但是被拒了……我想先休息一下，將來也許考考研，走一步看一步吧。”這些都體現出部分大學生存在消極逃避就業的心態。

二、大學生“慢就業”現象的成因

大學生“慢就業”問題產生的根本原因是學生自我實現的需要與個人能力不能滿足其需要之間的矛盾。馬斯洛需要層次理論認為，“人類動機的發展和需要的滿足有密切的關系，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的需要”。[3]新時代背景下經濟進步與社會發展既滿足了大學生較低層次的需求，又激發了大學生自我實現的積極性，使自我實現成了相當一部分大學生畢業時的首要目標。當個人能力不能滿足其自我實現需要時，大學生往往傾向于提升自我、反復嘗試，從而導致“慢就業”現象的產生。

（一） 大學生“慢就業”現象反映了社會的發展、家庭財富的積累，其就業由家庭集體決策

當前，大學生多出生于2000年之后，其父輩經歷了改革開放經濟快速增長時期，大多具有一定的物質積累。在新時代背景下，鄉村振興、脫貧攻堅戰略的實施，也改善了大學生家庭的生活。物質財富的積累，減輕了大學生的生存壓力，他們畢業后可以有更多的時間來提升自我。由于社會的發展，大學生在尋找工作時更多關注能否成為想要的自己，更多考慮能否兼顧工作與生活。在訪談中大學生幾乎未提及薪酬待遇，這反映了他們對薪酬了解不多，他們職業規劃更多考慮自我實現而非薪酬因素。另外，大學生就業去向并非個人選擇，而是家庭的集體決策，受到家庭地位和社會資源的顯著影響。相關就業意向研究表明，“畢業生更傾向穩定、有保障的職業”，[4]高福利保障單位更符合家庭和大學生的就業意向。家庭和大學生對公務員、事業單位的偏好，造成了訪談調研中出現了絕大部分大學生未來立志“考研”“考公”的現象。相關機構發布的考研白皮書表明，“2023年真實報錄比約6：1”，[5]國家公務員局相關公告顯示，中央機關及其直屬機構2024年度考試錄用公務員“通過資格審查人數與錄用計劃數之比約為77：1。”[6]在“考研”“考公”競爭激烈的當下，“慢就業”大學生個人能力往往難以適應社會競爭壓力、滿足家庭殷切期望和自我實現需求。“慢就業”期間大學生相對脫離社會備考復習，知識技能水平容易與社會需要脫節，存在升學、就業更加困難的風險，容易加劇家庭矛盾，加劇學生的焦慮感、挫敗感、自責感。

（二） 大學生“慢就業”問題的產生與解決受到社會經濟發展形勢的制約

研究表明，當前“在產業結構轉型升級背景下，高等教育人才培養供需矛盾主要體現在人才層次矛盾、學科專業矛盾、院校類型層次矛盾三個方面”。[7]近年來疫情導致經濟增速放緩，2020年全年國內生產總值比上年增長2.3%，2022年全年國內生產總值比上年增長3.0%，經濟不景氣造成人才市場競爭激烈，工作穩定程度成為求職者最看重的因素，這導致高校畢業生在家庭支持下，更加傾向于暫時待業備考公務員。調研顯示，在選擇將來考研的大學生中，僅有1人表示真正對研究感興趣，其他都表示是為了未來找到更好的工作或者考公務員更方便。可見，雖然考研成為學生的普遍選擇，但這僅僅發揮的是“就業緩沖器”作用，這些人未來畢業后，仍會面臨就業難問題。另外，在就業市場競爭激烈的背景下，大學生找到心儀的工作依靠的是人際交往能力、學習能力、組織能力、工作能力等綜合能力。大學生因能力不足而導致求職失敗，容易產生焦慮、逃避心理，這也會導致大學生“慢就業”現象的產生。

（三） 大學生“慢就業”現象反映了當前高校就業指導工作的不足

當前的大學生就業指導課，社會力量、學生家庭的參與程度不足，但社會和家庭對于學生的就業擇業卻有著極其重要的影響作用。另外，大一到大四學生求職心理顯示出不同的特征，但就業創業課程時間短，不能貫穿學生大學四年成長全過程或根據大學生成長實際特點進行調整，雖然高校就業指導課包含職業生涯規劃的內容，但部分高校就業指導課采取大規模授課的形式進行，導致職業生涯規劃難以切合每個大學生成長的實際需要與學生家庭的實際情況，并不能真正反映學生的求職意愿。大學生就業創業課程雖然普及了國家創業政策，但在缺乏社會資源支撐的情況下，也難以顯著激發大學生創業興趣。有的高校對大學生的就業創業指導方式比較單一，難以滿足互聯網時代學生多方位了解就業創業的需求。

（四） 大學生“慢就業”現象背后心理因素較為關鍵

大學生“慢就業”現象背后，存在消極逃避心理的影響。一是大學生不愿在基層踏踏實實鍛煉自己，因此他們接觸到基層實際工作后覺得累和瑣碎，想尋找更高層次的工作，認識不到無論什么工作都需要從最基礎的工作內容做起。二是對未來迷茫逃避。部分大學生不愿承擔家庭責任，認為在家“啃老”也沒有關系。這種思想在一定程度上受到互聯網“躺平”消極思想的影響。“慢就業”心理的形成過程，反映出大學生在就業壓力、就業挫折面前的逃避、消極退讓、從眾心理，表現出在壓力面前的脆弱心態。

三、大學生“慢就業”的解決對策：打造全方位就業培養體系

大學生“慢就業”是多重因素影響導致的心理與現實狀態，需要通過長時間、全方位的培養教育逐步解決。《教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》指出：“各地各高校要把就業教育、就業引導全面納入大學生思想政治教育體系……引導畢業生樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀。”[8]作為高校思想政治教育的重要內容，就業創業教育承擔著引導學生認識社會、樹立正確擇業價值觀的思想引領功能，承擔著引領學生奉獻社會、實現自我，在成就理想中實現自我價值的道德品質培育功能，承擔著教育學生終身學習、提升自我，爭做行業頂尖人才的職業能力提升功能，承擔著培養學生不畏困難、堅持不懈，依靠勞動創造美好生活的心理素質塑造功能。因此，高校就業創業指導亟需突破以往課程設置和內容安排上的局限性。

（一） 高校要全方位加強大學生就業思想引領

積極的就業心態是畢業生順利融入社會的前提。高校要充分發揮就業創業教育的思想引領功能，構建全方位就業創業教育機制，以立德樹人為中心，引導學生自覺將社會主義事業建設使命與自身職業規劃實際需求結合，自覺到祖國和社會需要的崗位上建功立業，鍛煉學生組織能力、工作能力與心理素質。訪談中有兩名學生表示，自己感覺能用所學知識幫助他人、奉獻社會很有意義、很快樂，因此選擇畢業立即就業。高校就業創業指導課要引導學生樹立服務社會、奉獻社會的思想意識，樹立社會主義事業建設者、接班人應有的理想信念。在課程建設中，高校要通過科學精神、人文精神的培育，讓學生樹立實事求是、求真務實的思想意識。在社會實踐和志愿服務中，高校要增強學生獲得感，提高學生參與興趣，讓學生感受到奉獻社會、服務群眾的充實和快樂，以此提高專業實踐教育實效性。高校要通過家長論壇、家長學生座談會等形式，增進家長、學生、學校之間的溝通交流，邀請“榜樣家長”現身說法，培養學生的家庭責任意識，學習父母身上老一代人的奉獻精神；要邀請歷屆校友、社會上從事基層工作的先進典型與學生溝通交流，引領學生在未來就業創業中踐行社會責任。就業指導是思想政治教育的重要組成部分，高校要高度重視就業教育，使之融入于學校各項活動、校外實踐活動和家庭教育之中，培養大學生自覺承擔社會主義事業建設者責任，教育他們正確看待就業崗位選擇，要在平凡崗位上做出不平凡業績，樹立用自身行動奉獻社會的積極就業心態。

（二） 高校要全方位培養大學生就業創業能力

在當前就業形勢嚴峻的背景下，大學生更需要了解就業渠道、了解自身能力，選擇適合自己的職業道路。一方面，高校要全方位培養鍛煉學生自身能力。高校要將就業創業教育與學生活動、文化建設、評優、勤工助學相結合，增強學生活動與就業創業的結合度，將之融入校園活動和校園文化建設中，完善服務群眾、奉獻社會的優秀大學生表彰機制，注重培育大學生專業實訓技能，增強他們求職本領，鼓勵他們向勤勤懇懇地實現精彩人生的榜樣學習。另一方面，高校要積極拓寬大學生就業渠道，提供就業信息。高校要努力實現信息共享與資源聯動，以就業指導為契機，搭建社會、高校、學生之間的交流平臺。訪談中發現，有些大學生已經具備了主動與高年級學生、老師、從事相關專業的親友交流行業動態的思想意識，準備嘗試考研，同時提前準備就業途徑。學校可以充分發動教職員工共同努力，獲取更多幫助大學生就業的社會資源，讓大學生提前了解、體驗本專業相關求職創業渠道。同時，高校還需要增進學生與社會、學生與家長的溝通交流，實現對求職、升學比較關鍵的資源共享，讓家庭與學生擁有更多的就業選擇，根據大學生自身性格、能力特點選擇適合的職業發展，逐漸轉變“慢就業”思想。

（三） 高校要全方位培養大學生健康的求職心理

高校要培養學生不畏艱險的奮斗精神。在訪談中發現，部分“慢就業”大學生奮斗意識不強，存在畢業“啃老”的觀念。為此高校要通過家校聯合等方式，做好大學生思想政治教育工作，對于部分有條件的大學生家長，可以建議其考慮子女繼續深造、創業等。部分大學生存在找不到就業方向的迷茫心理，高校要幫助拓寬其眼界，提高他們對于就業創業的認知水平。高校要將職業生涯規劃貫穿于學生大學期間的培養教育過程，充分發揮輔導員、班主任、教師隊伍作用，密切關注大學生成長歷程，根據大學生不同成長階段的不同特點因材施教。高校要引導大一學生積極了解社會、認識自我，引導大二學生確定志向并為之努力，引導大三學生進一步堅定志向，引導大四學生關注求職過程，及時給予鼓勵支持。在組織社會實踐、志愿服務、企業實習等活動中，高校要著重讓學生了解行業薪資、就業創業政策、實際工作情況等信息，讓學生找到理想與自身實際水平之間的平衡點，找到適合自己的就業道路。部分學生存在消極逃避就業心理，高校要注重在大學四年內，通過心理類活動的開展為這部分學生創造人際交往和自我表達的機會。對于就業、升學暫時失利，產生焦慮、壓抑、不甘心態的學生，高校要密切關注，避免形成長期心理問題。

總之，當前大學生“慢就業”的根本解決方式是改善就業創業教育和拓展就業渠道，解決他們自我實現目標與自我實現能力之間的矛盾。就業創業教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，高校要動員各方面力量共同引導學生合理確定自我實現目標，不斷提升自我實現能力，引導學生樹立奉獻社會的責任意識，通過自己的勤懇勞動創造美好明天。

參考文獻：

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[7]張明廣，茹寧.產業轉型升級背景下高校畢業生就業的供需匹配研究[J].高教探索，2020，（09）：114-122.

[8]中華人民共和國中央人民政府網站.教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知[EB/OL].（2021-11-15）[2024-02-06].http：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2021-11/21/content_5652326.htm.

（責任編輯：神彥飛）