地方高校地理師范生TPACK現(xiàn)狀分析及提升策略

卓帆 符靜

摘?要：“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識”（TPACK）是職前教師教學(xué)必備素質(zhì)之一，將TPACK理論應(yīng)用于地理師范生的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。本文通過李克特量表了解地方高師院校地理師范生TPACK的掌握情況，分析TPACK水平在人口學(xué)變量、技術(shù)課程及教學(xué)經(jīng)驗3個層面的差異，探究學(xué)生在TPACK理論應(yīng)用中存在的問題及成因，并從內(nèi)因與外因角度就個人、教師、高校等方面提出地理師范生TPACK內(nèi)、外部提升策略，一定程度上可為高校地理師范生培養(yǎng)模式提供參考，以提升地方整體信息化地理教育水平。

關(guān)鍵詞：TPACK；地理教育；教學(xué)技術(shù)；策略；師范生

一、概述

當(dāng)前，中國教育信息化進入“融合”和“創(chuàng)新”階段，教師教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力越來越重要［1］。然而，教師往往缺乏足夠的知識，無法將技術(shù)整合到教學(xué)實踐中?！凹夹g(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識”（TPACK）框架涵蓋了學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）3大核心要素及其衍生的學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）4個復(fù)合要素［2］，已被公認(rèn)為技術(shù)集成研究的重要理論基礎(chǔ)［3，4］。TPACK已經(jīng)成為一種代表信息技術(shù)環(huán)境下教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化模型，對于教與學(xué)的雙向發(fā)展有重要作用［5］。將多種技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)要比日常工作中使用技術(shù)更具挑戰(zhàn)性，教師甚至需要進行專業(yè)培訓(xùn)才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢。因此，關(guān)于地理教師尤其是職前地理教師的TPACK研究仍處于探索階段［68］。

二、問卷設(shè)計與分析

“冰山”模型將個體的能力分為外顯的和潛在的，常用于測度人才技能。本次問卷設(shè)計包括被調(diào)查者基本信息和TPACK理論量表兩個部分，分別對應(yīng)著外顯能力和潛在素養(yǎng)。其中，基本信息涉及師范生的性別、技術(shù)類課程選修情況以及教育實習(xí)經(jīng)歷；量表部分采取李克特量表進行賦分，根據(jù)TPACK理論的7個要素分7個矩陣來設(shè)置題目。本次調(diào)查對象主要是衡陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生，其中女生96人，占被調(diào)查對象人數(shù)的80%；參與過教育實習(xí)學(xué)生占比較大，為63.33%。以選修2門技術(shù)課程為閾值，≤2代表選修技術(shù)課程門數(shù)少的師范生；>2表示選修技術(shù)課程門數(shù)多的師范生。

三、地理師范生TPACK現(xiàn)狀分析

（一）TPACK總體水平

師范生TPACK理論的綜合平均分為3.72分，處于“一般”（3分）和“同意”（4分）之間。不同要素平均分處于3.61～3.91之間，單一要素中得分最低的是TK，平均分為3.68分，而CK、PK的平均分較高，表明師范生對地理知識和教學(xué)方法的掌握較好，但技術(shù)水平還有待提高。復(fù)合要素中除了TPK分值較高以外，TCK和TPACK得分都低于總體平均水平，這也表明師范生在地理知識和教學(xué)法知識兩方面整合技術(shù)的能力較弱。TPACK中7大要素平均分排序為PK、CK平均分較高，TCK平均分最低，說明師范生對地理基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法的理解水平較高，教學(xué)法知識與技術(shù)的結(jié)合也較好，但整體信息化教學(xué)能力較差。

（二）TPACK能力分析

TPACK框架各要素平均分介于3.16～4.01分之間，表明調(diào)查對象選擇“一般”和“同意”的比重較大。從核心要素來看，TK矩陣的平均分為3.68，顯示出學(xué)生技術(shù)知識掌握水平并不高。CK矩陣的平均分為3.74，表明學(xué)生對地理知識的掌握較好，但CK3（“我能依靠自己的努力深入地鉆研和理解有關(guān)地理學(xué)科的知識”）和CK4（“我對地理學(xué)科的理解有很多方法和策略”）的平均分低于整體水平，因此學(xué)生還需要掌握更多的地理學(xué)習(xí)方法、夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。PK矩陣的平均分為3.91，是學(xué)生掌握得最好的要素，但PK1“我經(jīng)常用挑戰(zhàn)性任務(wù)來強化學(xué)生的思考能力”低于平均水平，反映出部分調(diào)查對象在教學(xué)中傾向于講授書本上知識。

從復(fù)合要素來看，PCK矩陣的平均分為3.74，其中，PCK1“我對學(xué)生容易混淆的概念性知識很了解”的平均分較低，表明部分師范生沒有對地理基礎(chǔ)知識形成清晰的認(rèn)識，也對中學(xué)生地理學(xué)情不夠熟悉。TCK矩陣的平均分為3.6，其中，TCK2“我能夠選擇合適的技術(shù)來呈現(xiàn)具體概念（如多媒體、思維導(dǎo)圖等）”平均分較高，顯示出師范技能課程有助于師范生教學(xué)技能的提升；TCK3“我能夠使用學(xué)科專業(yè)軟件進行教學(xué)（如ArcGIS）”遠低于整體平均分，側(cè)面反映GIS軟件學(xué)習(xí)有一定難度，運用到教學(xué)中則更加困難。TPK矩陣的整體平均分為3.74，其中，TPK4“我能夠指導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)去計劃和輔助自己的學(xué)習(xí)”和TPK5“我能夠引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)改進原有的學(xué)習(xí)策略”的平均分較低，一定程度上表明師范生目前所掌握的技術(shù)知識無法很好地整合到教學(xué)實踐中。

四、地理師范生TPACK影響因素分析

（一）性別差異

據(jù)統(tǒng)計，除了男生和女生TPK平均分基本持平外，其余要素的平均分顯示出男生均高于女生，這可能與師范生中男生人數(shù)較少有關(guān)。其中，男、女生得分差別最大的是PCK要素，通過了顯著性檢驗（P＜0.05），表明男生學(xué)科教學(xué)知識比女生的掌握程度更好。其次是TK要素，顯示出男生技術(shù)知識的掌握同樣優(yōu)于女生，這可能與男、女生思維特點的差異以及男生對信息技術(shù)更感興趣等因素有關(guān)。

（二）教育實習(xí)

據(jù)統(tǒng)計，參與教育實習(xí)的師范生TPACK各要素的平均分均比未參與的高，表明地理教育實習(xí)對于TPACK有重要作用。其中，教育實習(xí)影響差別最大的是TK要素，說明教學(xué)實踐有利于技術(shù)知識的掌握。其次是PCK要素，顯示出具有教育實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識掌握較好。

（三）技術(shù)課程

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)過專門的技術(shù)課程，基本上具備了一定的技術(shù)知識。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，整體上技術(shù)課程對TPACK各要素平均分影響較小，這比較符合學(xué)生的實際情況。具體來看，TK、CK、PCK要素平均分表現(xiàn)為修過>2門技術(shù)課程的師范生比≤2門的師范生低，而PK、TCK、TPK、TPACK中選修>2門技術(shù)課程要比≤2門的師范生更高，這些情況表明高校開設(shè)技術(shù)類課程對于充實師范生的技術(shù)知識、增強師范生TPACK能力有著重要作用。同時，技術(shù)課程門數(shù)與年級密切相關(guān)。高年級師范生專業(yè)知識掌握得應(yīng)該更好，但本次調(diào)查結(jié)果一定程度上顯示低年級學(xué)生知識掌握程度較強，從側(cè)面反映部分高年級學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

五、地理師范生TPACK問題分析

（一）師范生TPACK能力不足

不足半數(shù)的學(xué)生對TK4“我能夠很快地學(xué)習(xí)一些新技術(shù)”表示認(rèn)同，且僅占30%的學(xué)生對TCK3做出肯定回答。由此可見，本次調(diào)查高校還存在很多學(xué)生尚未真正掌握地理學(xué)科的技術(shù)知識，這與學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)校教育技術(shù)課程安排有很大關(guān)系。多數(shù)教育技術(shù)課程大三才開設(shè)，這對于技術(shù)知識與學(xué)科知識的整合有一定影響。不足半數(shù)的師范生對于PCK1選擇“同意”和“非常同意”，表明掌握中學(xué)地理學(xué)情需要具備深厚的教學(xué)經(jīng)驗。而師范生在本科階段無法深入教學(xué)一線了解學(xué)情，且參與教學(xué)實踐機會有限，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，一定程度上無法對一些易混淆的概念性知識加以區(qū)分。

（二）高師院校對師范生的TPACK能力培養(yǎng)不足

TK矩陣顯示師范生的專業(yè)信息技術(shù)知識掌握較少，這一特征除了與學(xué)生個人技術(shù)知識學(xué)習(xí)意識相關(guān)外，還與高校對師范生技術(shù)層面的培養(yǎng)密切相關(guān)。本次調(diào)查高校針對師范生教育技術(shù)課程的設(shè)置存在微格教學(xué)課時較少、教育實習(xí)時長較短等問題，且對師范生的教育技術(shù)培養(yǎng)大多局限于理論知識的傳授，很大程度上學(xué)生無法切實感受到TPACK能力在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

六、TPACK能力提升策略

（一）外部策略

（1）促使全體師范生形成TPACK學(xué)習(xí)意識。上文分析顯示，男生掌握的技術(shù)知識優(yōu)于女生，而師范生中女生人數(shù)遠超男生。這一現(xiàn)狀需要通過因材施教來提升整體TPACK能力。首先，學(xué)校要讓師范生認(rèn)識到整合技術(shù)的地理學(xué)科教學(xué)的重要性，促使師范生主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)有機結(jié)合。其次，學(xué)校及其下屬部門可采取相應(yīng)措施，提高全體師范生TPACK學(xué)習(xí)意識。

（2）加大師范生TPACK能力培養(yǎng)力度。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)類課程和地理信息技術(shù)類課程、參與教育實習(xí)等途徑可以有效提高學(xué)生對TPACK框架各要素的認(rèn)識。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)合理開設(shè)培養(yǎng)師范生TPACK能力的信息化教學(xué)課程和地理科學(xué)專業(yè)的實踐課程，促使學(xué)生掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)，并創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)實踐機會，以提升師范生TPACK能力。

（3）引導(dǎo)師范生在教學(xué)實踐中融入學(xué)科技術(shù)知識。針對師范生TPACK現(xiàn)狀，除增設(shè)選修、必修技術(shù)類課程之外，高校二級單位還可開展基于TPACK理論的“教學(xué)比武”等活動，讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中。通過教學(xué)實踐，讓師范生認(rèn)識到運用技術(shù)知識開展教學(xué)的重要性，探索TPACK框架下地理學(xué)科特征，提高師范生TPACK實踐能力，以更好地利用技術(shù)解決實際教學(xué)問題。

（4）增強教師在教學(xué)中信息技術(shù)的使用頻率。高校教師對于地理師范生具有示范效應(yīng)，對學(xué)生TPACK能力有重要影響。盡管傳統(tǒng)教學(xué)可以完成教學(xué)任務(wù)，但存在效率不高、形式單一或內(nèi)容有局限性的環(huán)節(jié)，這些可通過信息化手段加以改善。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加信息技術(shù)的使用頻率，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用技術(shù)手段開展教學(xué)的方法，領(lǐng)會在何種情境下運用何種技術(shù)知識解決地理問題。

（二）內(nèi)部策略

（1）自覺提升TPACK學(xué)習(xí)意識。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生表達了在技術(shù)知識方面存在缺陷，而由于對TPACK理論的認(rèn)識較少，并沒有意識到技術(shù)知識對地理教學(xué)的重要性。師范生只有樹立TPACK學(xué)習(xí)意識，具備整合信息技術(shù)與地理教學(xué)的能力才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，師范生要對不熟悉的信息技術(shù)設(shè)備持有積極的學(xué)習(xí)熱情，然后自主在線搜索信息技術(shù)教學(xué)視頻或通過查看書籍、詢問專業(yè)教師等方式系統(tǒng)地掌握信息技術(shù)，形成地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的意識。

（2）加強地理基礎(chǔ)知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)。上文分析顯示許多高年級師范生對地理基礎(chǔ)知識的掌握并不牢靠，反而低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實。而師范生學(xué)習(xí)技術(shù)知識的前提是不能放松對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，必須打好CK、PK基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)的運用本質(zhì)上是要讓學(xué)生更好地了解地理知識。為了將多種技術(shù)熟練運用于地理教學(xué)，師范生應(yīng)掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備地理教學(xué)法知識，這是地理信息化教學(xué)的前提條件。

（3）重視地理教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范生將理論運用于實踐的過渡性教學(xué)活動，一定程度上標(biāo)志著師范生以教師身份正式走進課堂，對提高師范生TPACK能力意義重大。通過教育實習(xí)，師范生能深入了解中學(xué)地理學(xué)情，并能真正參與到教學(xué)實踐中。這種經(jīng)歷很大程度上會影響師范生對未來教學(xué)生涯的態(tài)度。因此，師范生要重視教育實習(xí)，實習(xí)前要為融入課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，實習(xí)后要善于總結(jié)經(jīng)驗，反省不足，借助多種技術(shù)手段不斷完善課堂教學(xué)以全方位提升TPACK能力。

結(jié)語

通過分析地方師范院校地理師范生TPACK現(xiàn)狀，結(jié)果顯示師范生對于PK、CK、PCK、TPK有較好的自信，而對于TK、TCK、TPACK信心相對不足，表明師范生整合技術(shù)的能力還有較大的提升空間。多數(shù)師范生自主學(xué)習(xí)能力較差，普遍缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，且高校對師范生的TPACK能力培養(yǎng)尚顯不足。因此，高校要加強宣傳，促使全體師范生形成TPACK學(xué)習(xí)意識，加大師范生TPACK培養(yǎng)力度并且引導(dǎo)師范生在教學(xué)實踐中自覺提高學(xué)科技術(shù)水平。高校教師在教學(xué)中應(yīng)增加信息技術(shù)的使用頻率，以深化學(xué)生對地理學(xué)技術(shù)手段的認(rèn)識。重要的是，師范生要自覺提升TPACK學(xué)習(xí)意識，在加強地理基礎(chǔ)知識和教學(xué)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)技術(shù)知識，同時要重視地理教育實習(xí)。然而，不同學(xué)科師范生TPACK能力培養(yǎng)模式會有一定的差別，相信未來會有更多學(xué)者對師范生TPACK能力培養(yǎng)進行細化研究。

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項目基金：湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“面向高校地理師范生的地理教學(xué)技術(shù)知識增長研究”（項目批準(zhǔn)號：S202012659011），主持人：卓帆

作者簡介：卓帆（2000—?），女，土家族，湖南長沙人，在讀碩士生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)實踐。

*通訊作者：符靜（1982—?），女，土家族，湖南張家界人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：地理教育教學(xué)實踐。