微課在高中物理教學中的應用探索

陳志慧

摘要：微課概念的提出，標志著全新的教學理念以及教學模式，將其引入高中物理課堂，既與當前的教育教學改革趨勢相吻合，也是發展教育教學水平的必然之舉.微課在高中物理課堂教學中的應用，具體可以這樣實施：運用微課引導課前預習、運用微課激發課堂動力、利用微課做好課后復習.學校層面可以建立微課資源庫，這樣就能夠實現全校共享，從而提高微課教學質量，更好地促進學生綜合素養的發展和提升.

關鍵詞：高中物理；物理教學；微課；教學應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0086-03

2008年，首次提出“微課”這一概念，創始者彭羅斯及其所提出的全新理念開始步入學術界以及教育界的視野.我國從2011年開始引入微課，自此開始，廣東省佛山市教育局針對微課堂資源的開發展開了全面且深入的研究，同時也標志著自此誕生了一種全新的教學理念以及教學模式，將其引入高中物理課堂，說明其與當前的教育教學改革趨勢相吻合，也是發展教育教學水平的必然之舉.那么，什么是微課呢？在高中物理教學中，應該如何有效地運用微課進行輔助教學，以此促進學生進行高效化物理學習呢？以下，筆者結合具體的教學實例來進行論述.

1 微課的概念及內涵

在新時代下，以計算機多媒體與網絡為載體的現代信息技術被廣泛應用于學科教學中，高中物理也不例外[1].進入現代社會之后，由于教育的不斷投入，學校不僅豐富了各種現代化的教育設備，也極大地放開了教育教學資源，真正實現了這些資源的全面共享.而與此同時，教師本身的素養也在提高，在綜合因素的影響下，進一步提高了學校的教學質量.

在高中階段，物理知識所涉及的內容較多，但是能夠安排的課時相對較少，并不具備足夠的時間展開各種具有針對性的物理訓練，所以很多重點、難點知識不易突破，難以理解.此外，還有部分學生本身不具備物理背景知識，難以深入觸及潛藏于其下的規律和本質.伴隨著各種先進教輔手段的引入，我認為可以將微課這種方式與傳統教學相結合，而且這項研究非常有必要.

何為微課？簡單地說，就是一個微小的課堂，而“微”就是其最突出的特點.在這一模式下，以學生認知發展、能力水平為基礎，輔助現代教育教學手段，對所需要學習的內容以及過程進行提煉、重構，聚焦于某一教學環節或者某個重點知識，并以課堂視頻的形式呈現.

2 高中物理運用微課的探索

在高中物理教學中，運用微課這一資源進行輔助教學，能夠達到事半功倍的教學效果.教師要關注微課的精準制作，使其內容更切實可行，讓學生對微課教學有極大興趣，這樣才能為物理課堂教學取得更好的效果奠定基礎[2].具體而言，可以把微課應用于課前預習、課中導學與課后復習之中，以此促進學生進行高效化物理學習，達成高效化教學目標.

2.1 運用微課引導課前預習

針對即將要學習的知識，學生應完善課前預習，這是提高新知學習效能的重要手段.特別是高中物理課程，具有極強的邏輯性特點，如果學生未能做到提前預習，極有可能增加學習難度，還有可能影響其對物理這門學科的積極學習情緒.針對這一情況，可以引入微課，以小視頻的方式聚焦學生注意力，使學生能夠對相關知識點擁有初步了解，也能夠找到自己暫不理解之處，這樣在課堂中才能實現有的放矢地學習.

例如，在教學“運動和力的關系”時，可以借助微課.首先創設問題情境：大家是否了解牛頓第一定律？你會如何解釋這一定律？需要借助哪些實驗進行驗證？微課所創設的問題情境，帶領學生回顧初中階段的相關物理知識，然后可以引入物理實驗，以此梳理加速度、力、質量之間的關系.在視頻中，呈現的是不同的接觸面以及傾斜面，要求學生認真觀察小車在運動時受的阻力以及速度的變化情況.實驗結束之后，還可以通過問題引發學生的深度思考：當小車在不同的接觸面運動時，為何運動的時間不同？哪一種接觸面上的運動時間最長？為什么？小視頻這種方式具有典型的直觀特點，學生在觀看之后，也能夠自覺地產生興趣、主動地思考問題，全身心地投入學習和探究實踐中.結束研究探討之后，還可以鼓勵學生呈現自己的思考結果，根據學情反饋，適度對實驗進行調整，進入二次觀察和思考過程中，透過豐富的表象體會知識的本質規律.

從這個例子可以發現，在引導學生進行課前預習的時候，可以巧妙地利用微課來發揮作用.在引入微課視頻之后，不僅可以幫助學生提高預習效果，也能夠培養其對物理這門學科的積極興趣，深化對物理實驗的思考，有助于提高物理教學質量.

2.2 運用微課激發課堂動力

在高中物理課堂教學中，運用微課能夠有效地激發課堂動力，優化各個教學環節的教學，從而引導學生在課堂上高效開展物理學習.

2.2.1 運用微課優化教學導入

課堂導入是物理教學不可缺少的重要環節，甚至還會對學生的物理學習形成顯著的影響.對于不同的學生個體而言，成長過程、發展情況、認知以及理解能力等諸多方面都存在顯著不同，如果教師在實際教學的過程中，所選擇的教學方法不能夠與學情特點相匹配，很難提高教學效果.所以，在教學物理知識的過程中，需要教師重視課堂導入.此時，可引入微課，以實現聚焦其注意、激發其興趣的目的，也能夠為學生帶來更豐富的直觀感受，使其對物理這門學科產生積極良好的學習情緒.

例如，在學習“圓周運動”相關的知識時，為了激活學生參與課堂學習的動力，可引入微課實現科學的課堂導入.在微課中可以呈現與其相關的圖片視頻，可以是時鐘轉動、火車轉彎等.這些都是學生生活中常見的內容，針對這些實物的研究，更利于激活其思維，使其深入探究其中的物理原理，不僅可以促使學生對相關知識點展開深入的學習，還有助于活化課堂氛圍，保障教學質量.

2.2.2 運用微課助力概念教學

在高中物理學科中，包含了大量的概念性知識.

在微課視頻中，所呈現的是各種自然事物，然后將其延伸到物理抽象概念，這樣學生便能夠在潛移默化的狀態下接受概念、理解概念.

例如，在教授“萬有引力與航天”時，可以呈現一段太陽系類型的視頻，然后設計提問：在太陽系中，為何行星都是以太陽為中心而進行的圓周運動？此后再播放蘋果自由落地的視頻，再次提問：通過這兩段視頻，大家可以從中發現怎樣的規律？由此便可引發學生的深度思考，體會二者之間的共同之處.此時便是引入本課所學知識的最佳契機.

在講解物理概念的過程中，以微課視頻的方式進行輔助和闡釋，能夠幫助學生深入觸及概念本質，特別是一部分具有抽象性的概念，能夠幫助學生透過豐富的表象成功抽象出物理概念.

2.2.3 運用微課輔助實驗教學

相比較來看，物理這門學科更注重實驗教學.實際教學過程中，可以呈現一部分實驗視頻，這樣學生便能夠以直觀的方式展開更細致的觀察，理解書本中靜態抽象的物理知識.傳統教學模式下，教師更關注教材知識的傳授，很少會引導學生關注物理實驗，特別是一部分復雜實驗，僅以口頭講述的方式，難以使學生深入了解實驗過程.針對這部分實驗，可以利用微課視頻的方式輔助教學，省時省力且易于學生理解.

例如，在實驗“測定電池的電動勢和內阻”時，受制于客觀條件的限制，很多學校不能在課堂內進行真實的實驗.此時可搜集與其相關的實驗視頻或者教學視頻，以此作為微課內容，然后結合學情以及具體的教學情況進行播放，由學生自主觀察物理現象、推導結論.通過這一方式，更利于學生深化對物理知識的理解和掌握.在完成微課實驗視頻之后，還可以進行上傳，這樣是對微課視頻效能的最大化利用，學生也可以結合自己的掌握情況反復觀看，提高學習效能.

2.3 利用微課做好課后復習

進入高中階段之后，物理這門學科的學習時間緊、任務重，僅僅依賴于課堂時間，很難實現全面掌握，甚至還會在做題的過程中出現記憶偏差，所以復習和鞏固環節必不可缺.為了幫助學生養成良好的復習習慣，可以將每節課或者每單元的重難點知識制成微課視頻，然后在班級內分享.基于視頻的方式，可以實現快速復習，幫助學生查缺補漏.

實際上，在高中階段，學生所需要學習的知識并不僅限于物理這門學科.為了減輕學生學習負擔，教師要深度思考：如何在簡短的微課視頻中以更簡單、更易于學生理解的方式呈現各種復雜的物理知識？同時還需要定期對復習情況進行評價，及時發現學生在復習過程中所遭遇的各種問題，由此選擇集中解決或者個別指導.

3 高中物理運用微課的思考

信息時代的到來意味著高中物理教學不能完全拘泥于傳統，不能再滿足于一支粉筆加上一塊黑板.物理教師在給學生傳遞科學知識的同時，也要充分認識到科學知識的魅力，要知道信息技術之所以能夠得到飛速發展，客觀上也離不開物理知識的運用.因此，借助于信息技術支撐下的微課來輔助物理教學，不僅可以拉近學生與科技之間的距離，同時也可以讓學生切身體驗科學知識.

在物理教學當中運用微課，更大的價值在于幫助學生學會學習.早在多年之前，聯合國教科文組織就強調每一個人都要學會學習.所謂學會學習，就是指學生個體能夠利用自己的方法去接受并應用知識，并且能夠在這一過程中進一步優化自己的學習方法.當學生在運用微課學習高中物理知識的時候，會處于高度自主的學習狀態，學生會對微課中的內容進行充分加工，將自己原有的經驗與知識基礎充分激活，這也就讓學生處于更為科學合理的學習過程當中.學生在加工物理知識的同時，感悟到更多適合自己的學習方法，這些學習方法可以用于后續更多知識的學習，從而奠定學生學會學習的基礎.有了這一基礎作為強有力的支撐，高中物理學科核心素養的發展過程也就會得到充分的保障.所以，無論是物理教師還是學生，都要充分認識到微課的價值，要將微課輔助教學以及輔助學習的作用充分發揮出來.

4 結束語

總之，在高中物理課堂中，應用微課教學，可以培養學生的自主學習能力，促進其物理學習能力的提高，從而彌補傳統教學的弊端[3].微課堂的引入也進一步加大了教師的工作強度以及工作壓力，所以，應當在全校范圍內建立一個微課資源庫，這樣就能夠集中教師所制作的各種微課視頻，以實現全校共享，減輕教師工作負擔，提高微課教學質量.

參考文獻：

［1］?候婷婷，張艷麗.現代教育技術在高中物理教學中的應用[J].廣西物理，2023，44（02）：168-170.

［2］ 袁青青.試論微課在高中物理課堂中的應用[J].數理天地（高中版），2023（18）：47-49.

［3］ 線麗娟.微課在高中物理教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2023（17）：107-108.

［責任編輯：李璟］