計算機教學五法研究

摘?要：課堂作為學生獲取知識和提升能力的主渠道，也是“授業(yè)解惑”的第一場所。在全面提倡素質(zhì)教育的21世紀，設(shè)計課堂教學，增強教學實效，一方面能夠幫助學生減輕學習上的壓力，另一方面也可以提升他們的學習能力。伴隨計算機的高速發(fā)展，如何設(shè)計教學結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。“五步法”實質(zhì)上是將教學分解為5個步驟，由淺及深，由點及面，利用五步訓練，做到舉一反三，讓學生在實踐中掌握理論要點，提升操作技能，促進理論和技能的雙豐收。本文將探討計算機教學中五法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計算機教學；五法

作為信息技術(shù)課程體系中的基礎(chǔ)模塊，計算機教學以實操為主，旨在讓學生掌握計算機方面的知識和操作技能，提高他們的應(yīng)用能力。計算機課基本上都是在機房進行，分成教師講解、課堂演示、分配任務(wù)、學生操作這幾個步驟。長期以來的教學實踐表明，“五步”教學法最大的特征在于以學生為中心，顛覆傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的課堂模式，以能力為本位，構(gòu)建由學生自學、小組討論以及多元評價為一體的新型模式。新模式教學的根本是教師，唯有理解教學目標和本專業(yè)課程的定位，抓住教學大綱中的重、難點，才能真正激發(fā)出學生的熱情和能動性，以達到滿意的教學效果。本文基于計算機應(yīng)用入手，探討五步教學法的具體策略及其相關(guān)問題，以期為同行人員提供參考。

1?“五步教學法”概述

1.1?研究背景

計算機專業(yè)教學中，學生除了掌握計算機理論和基礎(chǔ)的操作技能外，也要圍繞各個科目學習相關(guān)的知識內(nèi)容。所以，教學內(nèi)容本身就比較復雜、多變。如今，計算機課堂教學中，很多學校仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸教式，教師一味地照本講解，然后要求學生自己上機去操作。實操中，教師也會按照統(tǒng)一的范式和模板進行演示。對個體而言，該種教學方式達不到預期的效果。毫不夸張地說，以往的教學模式已明顯滯后現(xiàn)代的教學需求。“五步教學法”模式倡導尊重學生的差異和主體，發(fā)揮教師在課堂上的組織、主導角色，使學生從知識與技能、步驟與方法、價值觀培養(yǎng)上均得到均衡的發(fā)展。

1.2?建構(gòu)主義學習理論

“五步教學法”模式的參考依據(jù)為皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和羅杰斯的人本主義心理學理論。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識并非單純地利用傳授得來。相反，它是學習者在某種情境或是社會背景下，得益于他人（如教師或是伙伴）、學習資料的幫助，利用建構(gòu)主義進行獲得。

2?“五步教學法”的實施過程

2.1?課前導入

導入，指的是正式上課前，教師運用一種全新的方式來導入正題，以提升學生興趣。如提出一個啟發(fā)性問題；設(shè)計一組趣味的小實驗；講某位科學家生平的小事件；也可以說說計算機對于人類歷史的影響……在講解鼠標使用時，筆者提前上網(wǎng)下載一個小球碰撞實驗，利用游戲來引導學生如何使用鼠標。講解五筆輸入法前，組織全班同學前往多媒體教室，現(xiàn)場給他們演示文字錄入。安靜的教室里，只有教師敲鍵盤的清脆聲響，屏幕上彈出一行行文字。在QBASIC課程作圖時，教師先要演示小球碰撞現(xiàn)象，要求學生結(jié)合物理知識進行融會貫通，同時，讓他們思考如何編寫這樣的程序。這樣的游戲?qū)肽軌蛭龑W生的眼球，讓他們從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，打開知識的泉流，讓他們在愉快中求知、探索。

2.2?精講釋疑

自學期間，學生可能會遇到很多不懂不會的問題，心存疑惑。在巡視時，有的學生從個別輔導中得到了啟發(fā)，但更多學生還是要靠教師精講、點撥才能完全領(lǐng)會，這是課堂教學的任務(wù)。精講并非盲目地照本宣科，它要求學生課前通覽教材，進行一般性思索，再由教師當堂講解。所以，教師要善于用精煉的言語去提煉課程中的重點、難點。要明白，如果自學中的難題講不透，那么自學最終也會落空。不論學生有沒有弄懂，泛泛而講，不留任何的思考空間，最后可能會將學生帶入滿堂灌的老路，使自學流于表面。為此，教師要善于從學生所學中提煉出那些對解決疑難有幫助的知識點，利用精講來啟發(fā)應(yīng)用。精講，必須抓住學生學習難度大、易于混淆和帶共性的內(nèi)容，重點對實現(xiàn)過程進行分析，介紹具體的解決方法。唯有如此，才能吸引學生的注意力，讓他們按自己的思路去抽取知識，填補大腦中的“空白”。教師精講，學生聽起來也會更加認真。要明白一點，講得太多，人的大腦興奮點反而難以集中，有些學生抓不住要點。相反，精講能夠破除學生對教師的依賴，轉(zhuǎn)變被動接受的習慣，克服閱讀不思考的毛病。那些經(jīng)驗豐富的教師上課時總會惜話如金，不多講，更不亂講，他們善于使用精講，以提高課堂的時效性。

2.2.1?游戲闖關(guān)

教師可借鑒這種闖關(guān)模式，將章節(jié)設(shè)計為若干“關(guān)卡”，由學生單獨闖關(guān)，以獲得知識。關(guān)卡設(shè)計要保證梯度式的難度，自第一關(guān)到最終關(guān)，難度持續(xù)性遞增，學生需要按順序通關(guān)，而最后一關(guān)一般都是本章設(shè)計的綜合測試。有關(guān)關(guān)卡設(shè)計，有選擇平行式，也就是每個關(guān)卡的難度大致一樣，順序上沒有先后，學生先完成哪一關(guān)均可，每闖成功一關(guān)，就會得到下一關(guān)的“密鑰”，闖過結(jié)束，則代表任務(wù)完成。以《Excel電子表格》章節(jié)為例，該章節(jié)共計10個模塊，分成10個關(guān)卡，其難度系數(shù)逐步增加，最后一關(guān)則是對全章的實操考查。根據(jù)前期的視頻教學，學生已熟悉其中的知識，可以自行闖關(guān)，對闖關(guān)時間、數(shù)量不做任何的限制。該種設(shè)計尊重了個體的差異性，縮短了學生對章節(jié)知識、技能的掌握時間，提高了參與度，其效果十分明顯。這種闖關(guān)形式使各章節(jié)保持一種平行關(guān)系，章節(jié)學習不存在時間上的限制。各模塊則設(shè)計為遞進式，讓學生逐個闖關(guān)。關(guān)卡評判也是利用課前設(shè)計出來的一款計算機程序進行操作；整個闖關(guān)程序的運行，也都是靠平臺來支撐。

2.2.2?角色扮演

角色扮演法即賦予某個假定角色，讓學生按要求去展示和扮演，觀察并且評價自己的行為，評價角色是否接近和自己的勝任力。通常，教師會設(shè)計如下疑問：“假如你是一名××人員，你會如何完成自己的任務(wù)？”如“制作演示文檔”，教師要求學生自行扮演“教師、新聞發(fā)布人”這些不同的角色，提供少量素材和統(tǒng)一的評定要求，以3～4人進行分組，各組挑選角色并且拿到任務(wù)單，各組成員加強協(xié)作，從設(shè)計思路到整理素材，從設(shè)計到公開演講，時長為4～6節(jié)。前期2～4節(jié)都是分組設(shè)計，后面2節(jié)則用于公開演講、角色評定，利用PPT來展現(xiàn)學生的“演出”。由設(shè)計者和各小組自行推選成員進行公開展示，不僅完成學習任務(wù)，而且培養(yǎng)了表達能力和“舞臺感”，使學生更樂于“表現(xiàn)”。PPT制作結(jié)果的評定建議由學生自評+互評，最后交給教師做判斷。必要時，還可以邀請業(yè)界專家共同參與評定。

2.3?操作實驗

計算機屬于實驗學科，上機實操符合認知規(guī)律，可以調(diào)動學生的五官和大腦，集中精力，活躍思維，讓他們?nèi)硇牡赝度胨伎肌Ｔ趩⒌纤季S和欲望的同時，幫助學生提高知識的運用能力，達到預期的教學收效。要明白，講的再多，不如自己動手操作。

（1）學生試作——嘗試性操作。對于某個知識點，為了解班上學生的掌握情況，教師需要請個別學生先進行嘗試性操作。通常，由3個檔次（好、一般和較差）的學生單獨演示，從現(xiàn)場演示中教師找到問題，在后續(xù)課堂上進行精講。“千人千面”，每位同學的思想和實操方式都不一樣。觀察學生的演示中，其他人可以對照教材，找到自身的差異，加深對知識點的印象。

（2）演示操作——在做中教，提升觀察力。教師動作要嫻熟，操作清晰，讓學生直觀、可見。要將抽象的理論呈現(xiàn)于學生眼前，幫助他們建立概念，找出規(guī)律，攻克其中的難點。舉個例子：Photoshop中層與層的關(guān)系和通道概念，很多學生表示不易理解。利用演示操作，學生迅速就會將理論、實際進行結(jié)合，操作也變得十分上手。另外，如何在電腦上對硬件進行安裝等，同樣也可以演示。結(jié)合現(xiàn)實情況，從實操中展現(xiàn)理論，得到預期的收效。總之，計算機教學要盡量直觀，不能口說無憑。如仿真模擬，其優(yōu)勢是節(jié)省資源、安全系數(shù)高、支持重復使用。以“電子郵件”為例，不少學校公共機房并不支持聯(lián)網(wǎng)，甚至不允許學生使用外網(wǎng)。脫離外網(wǎng)，意味著沒有辦法借用郵件服務(wù)器。而本節(jié)課運用仿真模擬法，可以對如何注冊電子郵件，如何登出和收發(fā)進行模擬，讓學生在“脫機”狀態(tài)下同樣可以順利地收發(fā)、使用電子郵件。

（3）學生操作——在做中學，提升動手能力。實踐表明，操作中遇到的疑難要比課堂講解多得多。可見，實操能夠啟發(fā)學生思考。作為學習的唯一主體，學生也樂于勤快地思考。操作時，最好不要攜帶教材，只需一個預習筆記。一是讓學生培養(yǎng)課前預習的習慣（說明對本內(nèi)容的看法，不懂之處，在實驗中加以檢驗）；二是讓學生切勿過多地依賴教材。相反，讓學生做好預習，了解章節(jié)課的操作目的、步驟。結(jié)合預習理解進行操作，學生也會留下難忘的印象。為提升操作技能，要適度地增加動手機會，將課堂演示轉(zhuǎn)為學生操作。演示操作時，很多學生表示領(lǐng)會，但自己動起手來，總會感到不適應(yīng)。加強動手操作，有助于激發(fā)學生的探索欲，提高他們的操作技能。

需要指出的是，有些內(nèi)容需要多次練習，才能提高學生的熟練程度。教師講得再如何仔細，課堂上演示再如何充分，也無法幫學生真正“提速”，“練”才是通往熟練的唯一路徑。設(shè)計有趣的練習，有助于提高學生的興趣，此乃理想的教學方法。如字根、雙字詞或是二級簡碼這幾組單項練習，是計算機基礎(chǔ)課的教學重點，也是學生上機練習中的難點。唯有反復、多次地練習，學生才能變得熟練。為保持練習狀態(tài)，建議模仿“金山打字通”中的游戲板塊（如打蘋果、青蛙過河），將單項練習更改為趣味小游戲，搭配舒緩的音效，將學生帶入一種“上課=打游戲，打游戲=練打字”的狀態(tài)，在無形中激發(fā)他們的學習興趣，目標也更易達成。

2.4?討論排疑

為了幫助學生打開思路，培養(yǎng)對問題的分析和解決能力，教師需要提供廣闊的空間和機會，讓他們對提出的問題進行議論。一切學生有能力解決的問題，優(yōu)先交給學生自己。在教師點撥或是提醒后可以解決的問題，同樣也要交給學生。擁有這樣機會后，學生在自學中也會潛心思考，樂于使用日常中的參考書或是工具書。同時，在精講中學會獨立分析，為獲得討論發(fā)言權(quán)，很多學生也會主動地尋找有價值的理論依據(jù)。

討論實質(zhì)上也是拓展思維、能力提升的過程。為此，教師要懂得“激疑”，提出一些表面矛盾，啟發(fā)學生思考，讓他們體會“跳起來摘桃子”是何感受，激發(fā)他們對知識的探索欲。利用討論，讓學生懂得使用專業(yè)術(shù)語進行表達，打消他們內(nèi)心對計算機課的畏懼感。由此，部分見解一致的學生也會在學習上產(chǎn)生快感，而那些見解不一致的學生也會感到欲罷不能。有了教師的引導，部分學習上存在困惑的學生也順著線索找到問題的解決辦法。可見，討論成為真正意義上的排疑過程。一般來說，經(jīng)過反復的爭議、討論，疑難大多都會有個最后的答案。為確保討論沿著對的方向，得到預期的結(jié)果，教師要懂得啟發(fā)。鼓勵學生在課堂上發(fā)言積極、勇于爭論和質(zhì)疑，將討論推向更深的地方。同時，也要仔細觀察，把握課堂的動向。對于討論中遇到的問題，教師要適時地抓住時機，進行點撥。

2.5?學以致用

計算機作為客觀世界的一種微觀反應(yīng)，也是人類多年探索和經(jīng)驗的結(jié)晶，是現(xiàn)代文化的核心構(gòu)成。計算機學習務(wù)必要和操作應(yīng)用進行結(jié)合，做到“學以致用”。利用學到的理論知識去解決現(xiàn)實中的問題，找到二者的切入點。具體來說，概括為如下幾點。

（1）當堂解決課本上的習題，減輕學生身上的課業(yè)負擔。

（2）實現(xiàn)生活中的某些現(xiàn)象。舉個例子：利用編制程序來對小球碰撞進行滾動；利用Flash軟件來制作一份卡通畫；利用Photoshop來對精美圖片進行修飾；在母親節(jié)那天，要求學生利用圖像軟件親手制作一幅畫，將它送給偉大的母親……實現(xiàn)和生活有關(guān)的該種現(xiàn)象，提升學生內(nèi)心的自豪、優(yōu)越感，幫助他們重建學習的信心。

（3）展示：創(chuàng)造平臺和機會，讓學生展示他們的成果，在班級、學校乃至全網(wǎng)上展示學生的作品，增強他們的自信。如：利用Photoshop來對一張個人照進行修飾。很多學生都會樂于參與，利用投影來展示部分成果，讓教學課堂變得更加活躍。由此，全體學生都會抱有一定的成就感。同時，鼓勵學生報名學校舉辦的計算機競賽，彰顯個人的才華，讓他們形成一定的競爭意識，適應(yīng)外部的競爭。每堂課，教師都要重點突出學生的主體性。活動時間不能低于整節(jié)課的1/2，學生才是學習真正的主體，教師和其他外來因素都是需要學生自主地接受，將其內(nèi)化后才有意義。五步教學法中，教師占據(jù)相對的主導地位。“導演”的水平和能力很大程度上決定了教學的成敗。總體上，教師要抓好如下幾個事項：

①提前準備閱讀提綱和議題，適當?shù)匮菔尽＝處熞獢M定一份提綱，要求學生在尋綱求答中學習計算機課的相關(guān)知識。提綱最好是由淺及深，從書本中可以找到問題的答案。通常，討論問題不會給出標準答案，其目的在于突破重難點，加深學生對知識點的理解。提出的問題必須巧妙，和本章節(jié)知識掛鉤，演示操作盡量做到精準，點評恰到好處，不必要全程演示，要預留一部分，讓學生有足夠的思考空間，讓他們自己得出結(jié)論。

②保護學生的熱情與能動性，踴躍加入。計算機課上的活動多，學生的表現(xiàn)也是各有千秋。對于正確的行為，教師要提出表揚。相反，對于錯誤的行為，教師也要耐心引導，讓每個人都學得輕松，體會到成功的喜悅，從而找到學習的自信。五步教學法的實施有助于增強學生的主體性，激發(fā)他們的能動性，培養(yǎng)對于提升自學、動手能力均有重要的意義。

結(jié)語

為推進教學改革，提高教學效益，有必要探索一條“夯實計算機專業(yè)基礎(chǔ)，提高計算機專業(yè)素養(yǎng)為目標”的新路子。實踐表明，“五步”教學法有助于激發(fā)學生的能動性、積極性，增強學生在學習中的自主意識和自覺性，提高計算機專業(yè)課的教學效益。不過，教無定法，唯有把握學生為主、恰到引導的教學方法，我們堅信：明天的計算機教學必將會有更大的成功。

參考文獻：

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作者簡介：劉玉華（1976—?）女，漢族，山東鄄城縣人，本科，高級講師，研究方向：技工學校計算機一體化教學。