Story Map在高中英語讀后續寫教學實踐中的應用

作者簡介：陳希南，1981年生，廣西陸川人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中英語教學。

摘 要：讀后續寫作為新高考英語寫作的新題型，可以有效地考查學生的閱讀能力和寫作水平，而使用Story Map有助于培養學生的續寫思維和寫作能力。英語教師應深入分析讀后續寫題型，認真探索以Story Map促進高中英語敘事文本類讀后續寫教學的途徑，采取繪制Story Map、挖掘續寫突破點、合理想象續編故事、明確標準以評促寫等做法，幫助學生出色完成續寫。

關鍵詞：Story Map；高中英語；讀后續寫；教學實踐；可視化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）08-0125-06

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》對讀后續寫題型的說明是“提供一篇350詞以內的材料，要求考生根據所給情節續寫一篇150詞左右的文章，使之構成一個完整的故事”。分析歷年高考真題，讀后續寫多以一篇未完待續的記敘文形式呈現，將英語閱讀與寫作相結合，要求學生基于閱讀材料完成一篇與原文有內容銜接，且情節和結構完整的英語短文。在續寫過程中，學生需要創造性地續寫結尾，實現語言模仿和創造性輸出的有機結合。該題型綜合考查了學生的英語閱讀能力、思維能力、寫作能力和學習能力，該題型答題難度較大，導致部分學生不知所措，無從下筆。

Story Map是由20世紀七十年代美國約瑟夫·D·諾瓦克（Joseph D.Novak）博士基于有意義學習理論提出的可視化概念圖。該圖是英語教師在課堂教學中，根據英語敘事文本遵循的概念圖式或故事敘述，形成相應的視覺圖式，教會學生在敘事文本學習中通過使用Story Map去發現和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀故事、理解故事，最后達到創編故事目的概念圖［1］。Story Map這種可視化的、有助于發散思維的表達方式，將故事情節和結構以視覺化的方式進行呈現，幫助學生更好地理解和分析故事中的各個要素，了解故事的結構和情節，從而指導學生在讀后續寫中有條不紊地進行創作。

在讀后續寫任務中，Story Map幫助學生從全局和整體的視角觀察問題，提高學生的思維能力。首先，Story Map通過可視化的圖表、圖形和詞語的組合，展示概念之間的層次關系和思維順序，使學生更好地把握讀后續寫故事中的characters（人物）、plots（情節）、setting（背景）、problem（問題）和solution（解決辦法），幫助學生在讀后續寫過程中更準確地理解故事內容。其次，Story Map幫助學生在處理讀后續寫任務時，從全局和整體的視角觀察與分析問題，促進學生更好地理解故事的整體結構和情節發展，提高學生的敘事能力。本研究結合教學實踐，探討如何合理地利用Story Map這一工具，幫助學生提高敘事能力和思維能力，進而高效地完成讀后續寫任務。

一、讀后續寫題型分析

（一）近四年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫題型分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進”。自2020年開始，教育部對普通高中課程進行修訂，形成了新的課程標準。其中，讀后續寫是英語寫作中的重要組成部分，旨在考查學生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。

讀后續寫是一種將閱讀與寫作相結合的考查形式，該題型提供一篇350詞左右的閱讀材料（一般是記敘文，且以事件發生的時間為順序，故事情節邏輯性強），學生需要根據該材料的內容情節（續寫的兩個段落的首句已給出）進行續寫，大膽預測文章缺失部分的故事發展走勢，在40分鐘內完成讀后續寫短文。讀后續寫主要考查學生的閱讀能力、由讀到寫的思維能力以及書面表達能力。

本研究整理了近四年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫題型（見表1），分析發現讀后續寫多以故事類文章為主，主題多與社會、自然和自我相結合。

（二）評分標準

根據教育部教育考試院編寫的《2023年高考英語全國卷試題評析》可知，讀后續寫總分為25分，評分主要從續寫內容、語言表達和篇章結構等方面進行評判。具體標準為續寫內容的質量、完整性以及與原文情境的融洽度；所使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。

由此可見，與原文情境的融洽度以及上下文銜接是否通暢是作文評分的重要指標。

（三）讀后續寫題型失分原因及寫作困境

本研究在2023年12月份做了一次檢測，組織本人所在學校高三年級學生在規定時間內完成2023年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫的寫作任務，全年級統一雙評，檢測結果如表2所示。

考生的分數差距較大，失分項主要集中在內容（情節單薄、不符合續寫主題）、語言（詞匯和語法使用的準確性低、豐富性不足）和語篇（銜接不緊湊、邏輯不連貫）等方面。作為高考新題型，讀后續寫題型不僅要求學生掌握豐富的詞匯和句式，還特別注重考查學生的內容構思和故事上下文的銜接能力。不少學生面對讀后續寫題型總有一種無力感，其困難主要來自以下四個方面：

1.挖掘隱含信息能力弱。主旨大意是學生續寫的方向、前提假設和已知條件。在讀后續寫題給定的材料中，命題者往往直接闡明或含蓄地給出文章的主旨大意，部分學生難以讀懂故事發生的前因后果，不了解命題者的出題目的。學生在審題時要讀懂給定材料，快速解讀其主旨大意，迅速挖掘隱藏信息，如人物關系、人物行為、環境背景和隱喻象征等，這樣才能寫出融洽度高的續寫故事，否則就容易出現文不對題的偏題情況。

2.難以理解命題者的出題意圖。讀后續寫故事的主題通常已經給定，但是許多學生不理解出題意圖，挖掘不出故事背后的主旨大意，聽不出人物對話的弦外之音，抓不住所給材料的內涵實質，只看到所給材料的淺層內容，導致續寫偏離主題或者沒有緊扣主題進行思考和創作。

3.續寫故事情節邏輯混亂。部分學生不能將原文中的線索進行合理延續，不注意故事情節的連貫性和完整性，使續寫故事的發展和轉折不夠合理自然，情節出現突兀或不連貫的情況。學生應在材料故事基礎上展開合理想象，在故事情節中適當增加沖突與轉折，讓故事更具有戲劇性和張力。與此同時，續寫要保持原故事情節的延續性，不脫離原有的背景和人物設定，使續寫內容與原文銜接自然。

4.續寫的內容缺乏創新性。讀后續寫閱讀材料中的故事情節只是一個開端，學生在續寫時沒能發揮想象創造出自己的故事情節，不敢大膽嘗試創造新的情節和角色設定，導致續寫的故事缺乏創新性和吸引力。

二、Story Map在讀后續寫題型中的使用方法

Story Map在讀后續寫實施過程中所提供的可視化步驟有助于學生更好地理解命題意圖，并能夠從自己的角度進行延伸創作，有針對性地解決讀后續寫難題。Story Map提供了一個框架，幫助學生系統地構建并呈現一個連貫的故事。學生能夠將人物的情感、內心世界和成長軌跡完整地呈現，使得故事更具有真實性。此外，Story Map還強調了人物角色的塑造，使得故事更引人入勝。

（一）梳理文章結構內容

通過對近四年高考讀后續寫試題的分析我們可以發現，出題者要求學生掌握故事的主旨之后，按照劇情的發展進行適當地續寫。能否繼續寫作，在很大程度上依賴于學生對文本是否有足夠的了解。所以，在課堂上教師可以借助Story Map敘事元素圖（如圖1所示），指導學生仔細梳理故事中所涉及的人（Who）、地點（Where）、時間（When）、事件（What）、原因（Why）和發展過程（How）等，著重指導學生掌握事件的經過（How）及其原因與前后關系（Why）。通過 Story Map敘事元素圖，學生能夠清晰地了解作品的結構、作者的創作目的，建立一個整體的故事概念，有助于把握劇情的主要內容，對劇情主旨有一個清晰的了解，從而將故事的劇情融入自己的腦海之中。

圖1 Story Map敘事元素圖

（二）搭建寫作結構框架

在厘清文章主要脈絡和主旨大意后，教師要引導學生進一步深挖和解讀故事文本的關鍵信息，關注閱讀材料中的細節，解讀主要人物的動作、情緒和心理狀態等，挖掘故事文本中所設的伏筆，進一步預測故事情節的發展，指導學生認真思考篇章間的聯系。利用Story Map敘事發展過程圖（如圖2所示）在已知段落的基礎上建立續寫故事的總體框架，能夠合理安排篇章結構，防止出現邏輯混亂的問題。Story Map敘事發展過程圖在建構故事框架上有其獨特的優勢，教師可啟發學生運用Story Map敘事發展過程圖在構建讀后續寫故事的基礎架構之后，按照自身的創作需求對其進行相應的調整和修正，可以增加一些細節，刪除一些不需要的內容，也可以對其進行重組，使其能夠更好地表達作者的意見和創作目的［1］。通過使用Story Map敘事發展過程圖，學生可以快速梳理出故事的重點，在了解文章的架構與主旨后搭建結構框架，并結合學生自己的思想與創造力，提升讀后續寫的寫作水平和文字表現力。

圖2 Story Map敘事發展過程圖（敘事山）

（三）優化學生的發散性思維

讀后續寫實質上是一種對文本進行分析和再造的過程。學生通過對故事情節的解讀，能對情節的整體架構有一個清晰的認識，并將內容加入Story Map中，通過Story Map構成內容結構完整、詞匯豐富的續寫內容。之后，學生還可以以Story Map為媒介，利用文章中的詞匯傳達自己的想法，將語言與思維結合起來進行續寫，達到讀寫同步。

可見，基于“讀”“思”與“寫”的關系，Story Map可以把“讀”“思”與“寫”相聯系，進而促進續寫活動，提高英語學習效果。在讀后續寫過程中，通過 Story Map 的輔助，學生可以更直觀地將自己的想象轉化為可視化的文字，合理安排故事情節的發展，保持故事的節奏感和邏輯性。

三、Story Map在高中英語讀后續寫教學的實踐

筆者以2023年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫為例，闡述在高中英語讀后續寫教學中運用Story Map模式的具體方法。

2023年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫題要求學生以敘事文本開端（beginning）、發展（development-rising action）和高潮（climax）的順序，用第一人稱講述“我”上學的時候，作為一名英語為第二外語的中學生，在老師的幫助下，由一個“英語不好的移民”變為一個“英語作家”的勵志故事。文章話題貼合學生實際，以一個真實的例子展示了教師的鼓勵對學生帶來的影響。故事涉及學生在學習和寫作過程中遇到的常見問題和挑戰，同時也展示了教師和學生之間的良好互動。

（一）繪制Story Map

寫作前，筆者先讓學生自主閱讀2023年全國高考新課標Ⅰ卷讀后續寫的故事，從閱讀中獲取人物、開端、發展、高潮、結局和主題等要素，并完成導學案中填寫Story Map的任務，指導學生使用Story Map列出故事的六要素，解讀全文的主旨，全面了解整個故事的內容，感受到“我”的情緒與態度的轉變。圖3為在筆者指導下學生所完成的Story Map。從圖3可以看出，學生通過完成Story Map，對“我”在老師的鼓勵下參加作文比賽這個故事的基本要素（包括人物、開端、發展、高潮、結局、主題）都有了自己的理解，但在理解和梳理故事沖突方面還需要教師進一步指導。這就需要教師繼續指導學生優化故事情節，使續寫故事更有層次性和節奏感。

（二）挖掘續寫突破點

在學生已經完成圖3的基礎上，筆者重點指導學生對“我”在寫作過程中產生的態度變化及故事中所產生的矛盾沖突進行剖析，評估作者的情感變化和行動方式。筆者根據圖3，提出三個問題，以此指導學生進一步探索文章的主旨。

1.研究沖突的開始與結尾。筆者從故事沖突著手，引導學生分析這一沖突的根源，也就是“我”在寫作的過程中對寫作的態度是否發生了轉變。提問問題如： What was the conflict presented in the text？Did “I”change during the process？

2.對人物角色特點進行評判。接著，筆者又提出以下問題，讓學生了解作者I和作者的老師my teacher的角色特點。提問問題如：What are the personality traits of the writer “I” and my social studies teacher？Find out the related sentences from the story to support your ideas.此時，學生將重點放在文章對人物語言、外貌、行為的描述上，將作者I和my teacher相關角色特點的key words提取出來，如：hardworking、persistent、brave、encouraging、demanding，同時將文章的語言與自己的觀點進行了補充，為后續的寫作提供可借鑒的語言與內容支持。

3.聯想真實的生活場景，加深對話題含義的認識。筆者提出下列問題，又一次指導學生對Story Map的各個細節進行改進，并與學生進行交流，讓他們表達出自己的觀點，為后續的續寫奠定良好的思想基礎。提問問題如：Do you think the writer“I”will write many good works from now on？Do you think the writer“I”will be a famous writer in the future？問題拋出后，學生都認為故事中的作者I在未來非常有可能成為一個著名的作家，因為作者身上具備了很多作家的優良品質。

在筆者的引導下，學生運用Story Map對故事的情節脈絡、角色情感、內在矛盾與沖突，以及人物性格進行了深刻的解讀和剖析。學生不僅深化了對主題內涵的認識，還成功發現了續寫故事的創新切入點，這既為接下來的續寫打下了語言基礎，又搭建了續寫的思維框架。

（三）合理想象續編故事

課堂上，學生繪制Story Map之后，對故事的基本要素有了更明確的概念，并了解各個要素之間的關系。筆者接著用四個問題激活學生的發散性思維。

1. What was the news？

2. How did I react to the news？

3. Did I participate in the award presentation？

4. What would I do in the award presentation？

這四個問題引導學生想象故事后續的發展，進一步完善Story Map中的其他部分，并保持原始故事的邏輯連貫性。學生在課堂生成續寫故事如下：

A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news. Ulith my continuously polishing my essay. I got the third price. I was more than excited although I didnt care the result I had made. Maybe someone will look down to the small third price. But for me，its far beyond my expectation because I knew my low English level deeply. It was the award that proved that all my hard working was paid off and all my trying was meaningful. Besides，it made me get the enjoyment during my writing. Moreover，I? got the brave to face my shortage. I was of desperately delight and made up my mind to tell my teacher this inspiring news.

I went to my teachers office after the award presentation.“Dear teacher，can you believe I got the third price in the contest？” I said in high spirit the moment I saw my teacher sitting on the chair. I was so delighted that I burst into laughter. I thanked him a lot.“It was you who gave me a helping hand. IIl never make it without your encouragement.” He smiled gently and told me，“No，thats all because of your great effort. I know you have a gift in writing the first time. I saw your story. But you obviously need some practice. So I let you polish your story again and again. As the saying goes，practice makes perfect. Now you success，it is just a piece of cake for you.”

（四）明確標準以評促寫

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，教師在教學過程中要正確處理“教”“學”“評”三者之間的關系，以實現“以評促學”“以評促教”。為培養學生的自我反思能力與自我評價能力，筆者在課堂上采用學生自評和同伴互評的方式進行評價，從而達到以評促寫的目的。

1.學生自評

課堂上，學生根據Story Map完成續寫任務后，教師可引導學生進行自評。表3為本研究為學生設計的自評表，通過分析該表，能夠幫助教師發現學生在完成讀后續寫題過程中的潛在問題，并基于這些問題做出有針對性的指導，以激發學生的創造力，培養他們的寫作技巧，提高他們的續寫能力。

2.同伴互評

在課堂上完成學生自評后，教師可以根據《讀后續寫同伴互評評分量表》（如下頁表4所示）對學生的讀后續寫作品采用同伴互評的方式來彌補學生自評方式的不足。通過在課堂上開展同伴互評活動，使學生在閱讀同學的文章作品的過程中，汲取他人創作的優點，不斷提高學生對故事情節的把握能力和整體表達能力。

需要注意的是，學生在實際教學過程中可能對評價標準掌握不夠準確、缺乏準確評價的能力等，因此教師在實施同伴互評時要采取相應的應對措施。

在高中英語教學實踐中，Story Map在敘事文本的讀后續寫環節扮演著重要的角色。使用Story Map有助于培養學生的續寫思維和寫作能力。通過使用Story Map，學生可以深入挖掘、解讀、分析故事結構、人物關系、人物塑造、情節發展等要素。此外，Story Map還可以幫助學生在讀后續寫寫作過程中保持故事的邏輯嚴謹和情節連貫，確保續寫能夠完整而有條理地延續原文的主題和情節。此類教學實踐不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠提高他們的創新思維和寫作技巧，從而為學生未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法［J］.課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“通過故事教學提升學生學科素養的實踐研究”（2022ZJY1378）的研究成果。

（責編 周偉琳）