基于核心素養的高中歷史教學立意探究

作者簡介：廖政華，1983年生，廣西靈川縣人，教育碩士，高級教師，主要研究方向為高中歷史教學改革。

摘 要：高中歷史教學立意應突出素養立意，充分發揮學科育人價值，提升學生的歷史認識，服務學生終身發展。教師可依據課程標注、歷史教材、學生特點以及時代特征確立教學立意，并通過凝練教學主題、明確學習目標、整合教材內容、創設學習情境等路徑，將教學立意落實到教學中。

關鍵詞：教學立意；學科核心素養；高中歷史；《挽救民族危亡的斗爭》

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）08-0138-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》（以下簡稱《課標》）指出：“學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。學科教學的培養目標從知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀走向核心素養，對高中歷史教學提出了更高的要求。筆者認為，深刻的歷史教學立意有利于培養學生的學科核心素養。

教學立意的概念比較抽象，相關學者和一線教師對其概念的界定也是仁者見仁。在諸多觀點中，筆者認同陳志剛、于萍有關教學立意的定義，即“教學立意，就是指教師根據課程標準，結合學情，在分析教科書文本的基礎上，所確定的一節課的主題思想，它包括教師的教學意圖和教學內容結構的構思設想等”。教學立意作為主題思想，包括教學主題、教學意圖和教學內容結構等方面，體現了教師對教學內容的深度思考、解釋以及對教學活動的構思。深刻的教學立意，應始終堅持以學生為中心，不拘泥于傳授知識內容和培養能力，而是更重視培養學科素養。以教學立意為抓手，努力提升高中歷史教學立意的深度和廣度，回歸歷史學科的本質特征，是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。現以筆者執教的《挽救民族危亡的斗爭》一課為例，圍繞如何確立教學立意以及如何將教學立意落實到教學中展開論述。

一、確立教學立意的依據

（一）基于《課標》要求

《課標》明確歷史課程的目標是培養和提升學生的歷史學科核心素養，并對課程結構、課程內容、課程實施做了相關規定，是一線歷史教師實施教學的根本依據。《挽救民族危亡的斗爭》是《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”的第3課時，課標相應要求為“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性”。根據課標要求，對應教材中的“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”內容可知，對以上三個歷史事件的認識是本課教學立意的基點，也是教學設計的重點。縱觀整個中國近代史，內憂外患（本課為“八國聯軍侵華”）、救亡圖存（本課為“戊戌維新運動”“義和團運動”）兩條主線都匯聚于民族命運（民族危亡）這一主題。

（二）緊扣教材內容

本課共有四個子目，分別是“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”和“民族危機的加深”，前三目講述戊戌維新運動、義和團運動和八國聯軍侵華三大歷史事件，“民族危機的加深”講述了列強侵華的影響。與部編版初中教材相比，本課正文部分有三處增補：一是“東南互保”事件；二是《辛丑條約》增加了“禁止華北科舉考試5年”這一條款；三是增加《辛丑條約》具體條款對中國社會危害的表述。從內容來看，高中教材與初中教材內容大致相同，只是知識容量更大、概括性更強，也更貼近高中課程標準的要求。通過研讀教材，筆者進一步明確了本課的中心：在認識八國聯軍侵華影響以及資產階級改良派和農民階級所做努力和局限性的基礎上，審視中華民族命運。

（三）貼近學生學情

學生是學習的主體，教師的教學旨在幫助學生自我建構知識，從而形成自己的認知。確立教學立意離不開學情分析。在知識容量和素養要求方面，高一學生明顯要高于初中生；在知識方面，學生在初中階段通過《戊戌變法》和《抗擊八國聯軍》的學習，已知道康有為“公車上書”、百日維新、義和團運動、抗擊八國聯軍、簽訂《辛丑條約》等事件；在學科素養方面，《課標》對初中生要求不高，高中生學習歷史則需要在知道史實的基礎上，運用唯物史觀，在特定歷史時空下，采用史料實證的方法，對教材中的“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”進行合理解釋，進而形成歷史認識和價值判斷。因此，本課的教學立意應從歷史學科核心素養立意，而不拘泥于歷史知識和能力。

（四）體現時代特征

因所處時代不同，人們對同一歷史的認識會有所差異。我們學習歷史不能止步于探尋歷史真相，更是為了更好地適應現實和面向未來。筆者在進行教學設計時思考如下問題：我們身處一個怎樣的時代？今天的我們為何要學習這段歷史？學習《挽救民族危亡的斗爭》這一課對現實有何意義？當下，我國各族人民正團結奮進，全面建設社會主義現代化國家，全面推進民族偉大復興。回望19世紀末的中國，彼時的仁人志士所做出的抗爭與探索，如何推動歷史進步，又具有怎樣的時代局限？由此得出本課教學立意應聚焦民族命運的主題，通過還原歷史，探尋民族命運起伏的原因，總結出歷史經驗、教訓，對我們實現民族復興偉業具有一定借鑒意義。因此，教學立意的構思，除了依據課程標準、教材內容、學生學情，還要分析我們所處的時代特征。

依據上述四個方面，筆者將本課的教學立意確立為：甲午戰后，民族危亡，無數仁人志士奔走吶喊，廣大人民奮起反抗。然而，這一時期中國人民的努力并未使中國擺脫民族危機。與此相反，中國社會不斷沉淪，直至完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。民族命運何以至此？教學聚焦民族命運，從這時期清政府內外政策的角度，審視“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”的影響，引導學生通過本課學習認識到，腐敗的清政府無法應對時局的變化，成為民族復興道路的桎梏，推翻清王朝是挽救民族危機的必經之路，是時代潮流發展的必然結果。

二、達成教學立意的路徑

（一）凝練主題，突出學科特性

歷史學科是人文社會學科的基礎，歷史學科本質不僅在于客觀記錄和科學解釋過去，更在于發現歷史的發展規律，為現實和未來提供借鑒。縱觀本課內容，從甲午中日戰爭之后至《辛丑條約》的簽署，在短短的六年間，國家蒙辱，民族遭難，民族危機空前嚴重。戊戌維新運動風起云涌卻是曇花一現，義和團運動奮起反抗更是招致列強瘋狂報復。導致民族危機加深、民族命運堪憂的關鍵問題何在？執政的清政府扮演著怎樣的角色？根據之前的教學立意，筆者將本課的教學主題確定為“政府決策與民族命運——從清政府決策細節看《挽救民族危亡的斗爭》”。在戊戌維新運動、義和團運動和八國聯軍侵華三大事件中，清政府始終扮演著重要角色，其決策失誤加劇了民族危機。最終，筆者確定本課教學內容為：變法與守舊——戊戌維新運動；剿滅與招撫——義和團運動；主和與主戰——八國聯軍侵華。

（二）明確目標，聚焦學科素養

根據本課教學立意，筆者將本課的學習目標確定為三個方面，突出了時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷四大核心素養，重點聚焦史料實證和歷史解釋兩大核心素養。學習目標如下：1.通過歷史地圖和歷史時間軸，理解19世紀末民族危機加深的原因，培養學生的歷史時空觀念；2.通過史料研讀，分析清政府在戊戌變法、義和團運動、八國聯軍侵華事件中所做的決策帶來的影響，進而理解以上事件的歷史影響，培養學生的史料實證和歷史解釋能力；3.通過史料研讀，分析維新志士和義和團為挽救民族危亡所做的努力，增強對中國人民勇于探索和頑強斗爭精神的認同。

（三）整合教材，指向學習目標

當基于核心素養的教學立意確定之后，教師就可以根據教學主題和學習目標，整合教材內容，大膽取舍，服務于學習目標。本課教材共有“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”和“民族危機的加深”四目內容，筆者認為“民族危機的加深”為“八國聯軍侵華”的結果，可以將兩者合并為一目。如此一來，教學內容可濃縮為三個部分，每個部分確定一個中心任務。

1.導入新課。播放2021年中美高層對話短視頻，提出“辛丑年之問”：2021年中國外交義正辭嚴，而120年前，清政府外交卑躬屈膝，反映了中國國際地位發生了怎樣的變化？

［設計意圖］通過對比，在調動學生學習積極性的同時，突出歷史與現實的關聯，增強學生的民族自豪感，并聚焦政府與國家發展、民族命運的密切關系，進而引入本課主題。

2.環節一：變法與守舊——戊戌維新運動

任務一：從清政府轉變變法態度，認識變法的性質、意義和局限。

［設計意圖］通過探究戊戌變法被廢除的原因，幫助學生理解在封建王朝之下，資產階級改革道路是行不通的。

3.環節二：剿滅與招撫——義和團運動

任務二：從清政府剿撫政策認識義和團運動的意義和局限。

［設計意圖］通過運用史料，分析清政府確定招撫政策的原因，再次揭露清王朝的反動本質。另通過對義和團文告的探究，讓學生形成對義和團運動的性質、貢獻、局限的認識，并進一步認同中華民族頑強斗爭的精神。

4.環節三：主和與主戰——八國聯軍侵華

任務三：從清政府主動宣戰看八國聯軍侵華戰爭的后果。

［設計意圖］圍繞清政府宣戰問題，通過史料分析和問題探究，培養歷史實證和歷史解釋能力。

5.任務四：從《辛丑條約》的內容認識中國民族危機加深。

［設計意圖］通過對《辛丑條約》內容危害的分析，幫助學生理解清政府完全淪為統治工具、中國完全淪為半殖民地半封建社會的深刻原因。

（四）精選史料，巧設學習情境

有效的教學離不開情境的創設。歷史無法真實重現，這是我們理解歷史的困難所在，但我們可以設計跨越時空、引發思想共鳴的學習情境。精選史料，創設學習情境，營造歷史現場感，是達成教學立意的重要路徑。筆者通過引用史料再現了義和團運動和八國聯軍侵華的歷史情境。

1.問題探究一：從下列義和團的揭帖中，你能得兩段關于義和團的哪些信息？

材料：義和團揭帖（節選）

神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。

勸奉教，乃霸天，不敬神佛忘祖先。

……

大法國，心膽寒，英吉俄羅盡蕭然。

一概鬼子全殺盡，大清一統慶升平。

——摘自張海鵬《簡明中國近代史讀本》

［設計意圖］通過對義和團文告的探究，讓學生形成對義和團的性質、貢獻、局限的認識，并形成對中華民族頑強不屈斗爭精神的認同。

2.問題探究二：慈禧太后為何敢對各國宣戰？如果慈禧不宣戰，戰爭會發生嗎，為什么？

材料一 直隸總督裕祿在（1900年）六月十五的奏折中說：“現在中國兵力、餉力，即一國尚不可與敵，況以中國而敵八國之兵，其勢萬難與爭衡，斷無失和之理。”

材料二 （六月）十六日起，慈禧連續四天召開御前這次會議，出乎人們意外地決定對各國宣戰。……除了她（慈禧太后）對局勢失控，“剿撫兩難”以外，各國不支持她廢除光緒皇帝引起她很大不滿是一個重要原因。……再加上誤傳列強要“勒令皇太后歸政”，觸動了慈禧的最痛處，造成她匆匆忙忙宣布對外開戰。

——均摘自金沖及《二十世紀史綱》

［設計意圖］圍繞清政府宣戰問題的討論與決策，通過史料分析和問題探究，培養歷史實證和歷史解釋能力。

綜上所述，高中歷史教學立意應突出素養立意，充分發揮學科育人價值，提高學生的歷史認識水平，服務學生終身發展。教師可依據課程標準、歷史教材、學生特點以及時代特征確立教學立意并通過凝練教學主題、明確學習目標、整合教材內容、創設學習情境等路徑，將教學立意落實到教學中。深刻的教學立意，離不開教師扎實的專業功底、廣博的歷史閱讀與積累，以及對現實世界的敏銳觀察與思考。高中歷史教師應堅持史學研究，高度關注時政熱點，并將所見所聞與歷史教學有機結合，著力提升教學立意的深度和廣度。

（責編 周翠如）