基于學習金字塔理論的中職信息技術教學實踐

◎ 海南省財稅學校 李 娜

◎ 海南省農業學校 楊偉靈

◎ 海南衛生健康職業學院 鄭利鋒

本文在學習金字塔理論指導下，構建了一個適用于中等職業教育信息技術高效課堂的教學模式，通過實踐和研究取得了一定的效果，以期為其他學科課程的教學提供經驗和參考。

一、學習金字塔理論概述

1946年美國學者埃德加·戴爾首先提出了學習金字塔理論。如圖1所示，該理論用數字形式形象地表明不同學習方式與學習效果之間的關系，他們之間就如同一座金字塔一樣。學習金字塔理論告訴我們教師主導的被動學習，學習效率相對較低，而學生主動學習、互動學習及團隊協作學習的效率相對較高。所以，要提升教學效果，有效激發學生學習主動性是關鍵。

圖1 學習金字塔

二、學習金字塔理論指導下的中職信息技術課堂教學途徑

中職信息技術教學中要結合信息技術課程的特點和學生學習特點，在學習金字塔理論的支撐下，運用多元化的教學方法，提升教學效果。

1.創設學習情境，激發學習興趣

創設情境、活動導入是教學第一環節。職業教育的特點是服務崗位，因此創設情境、活動導入是中職教學的重要環節。中職生學習基礎薄弱，對公共基礎課的學習往往興趣不高，所以精彩的情境導入能夠引起學生興趣，有效激發學生學習動機，是良好課堂的開始。情境盡可能對接崗位，也可以對接專業課程，形成課程銜接，根據專業特色設定情境，以知識點切入，讓學生明白信息技術在今后的專業課學習和工作中的重要性，在教師與學生的互動中推動學生快速進入學習狀態。職業教育的公共基礎課在課堂教學中要對接崗位，以職場中的真實情景進行導入，也能讓學生就業時盡快適應崗位。

2.任務驅動教學，注重自學培養

任務驅動教學法是一種教學方式，是圍繞教師布置的任務而展開學習與交流的過程。針對課程特點，用信息技術服務信息技術課程。課前教師可以借助信息化平臺提前布置任務，通過任務驅動初步構建新知識。課中結合學生課前預習情況及時調整任務，教師在發布任務時要根據學情進行合理設計，所設計的任務要能對接崗位，服務專業，注重學生自學能力的培養。課后針對課堂中的重、難點和學生掌握程度設置課后任務。在本環節中，教師借助信息化平臺提前發布學習任務，學生通過手機端提前預習知識，利用課余時間到電子閱覽室提前進行實操訓練，課中通過分組學習、答疑解惑等方式，借助多媒體等教學設備為學生實踐操作與學習提供技術支持，課后云平臺學習資源、網絡資源等為學生提供學習資源，學生可以不受時間和空間限制觀看微課等視頻，反復強化鞏固學習內容。由學習金字塔理論得知，在實踐的學習方式中，學習內容平均留存率為75%，故這一教學環節是學生構建新知的重要環節。在教學過程中，要結合教學內容和專業特色，以任務驅動的形式讓學生達成教學目標，學以致用。信息化教學也能讓學生深切感受到信息技術的重要性，加深學生對信息技術的掌握程度。

3.分組合作探究，加強互動交流

為了激發學生主動學習，課堂上教師不再是主角，而是將講授與討論進行有機整合，教學過程以學生討論的方式進行，討論環節分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結等部分。后三個環節也可統稱為“全班交流”。學生先將課前通過線上學習的內容進行分享討論，通常4到6人一組，每次討論時間10到20分鐘。要求學生圍繞教師發布的任務單進行討論學習，共同解決問題。在本環節中，學生成為課堂的主角，課堂組織形成教師主導，學生主體。學生分組要遵循自愿性、階梯性、均衡性的原則。通過小組學習提高學生的自主學習能力，小組內部成員可以互幫互助，形成資源互補，優秀生可以一對一的輔導落后生，實現組內全員完成教學目標。小組之間將學習成果與全班同學進行展示，分享與展示的過程可以看做學生將新知識傳授他人的過程。由學習金字塔理論得知，討論的學習存留率為50%，傳授給他人是屬于主動學習的范疇，在這種學習方式中，學習內容平均留存率高達90%，所以，這一教學環節是強化新知與知識遷移的重要環節。小組討論解決不了的問題，再由教師進行答疑解決，最后由教師進行點評、總結，強化知識點。對于學習基礎比較薄弱的中職生來說，教師在點評時要多給予學生肯定和鼓勵，最后將知識點進行強化練習，并將自主學習延伸到課后。通過金字塔理論對中職信息技術課程進行教學改革，對教師的角色進行重新思考。

4.采用多維評價，及時總結反饋

學生的平時成績應該包括多個方面內容，比如考勤、課堂表現、個人作業、小組作業等。通過多年的實踐研究，筆者認為學生期末的總評成績中應該多注重過程性評價，平時成績應該提高比例占60%，期末考試成績占40%。其中，平時成績中考勤占10%、課堂表現占10%，個人作業占30%、小組作業占10%，個人作業分的分值應當明顯高于小組作業分，才能真正體現學生的課下努力程度，這樣才能與平時的作業掛鉤，起到鞏固的作用。信息化教學平臺的使用對于評價，不再是基于教師的主觀經驗，它可以利用大數據系統掌握學生在每個學習模塊的認知水平，評估學生的潛在優勢，有利于教師探索差異化教學策略。教師通過信息化平臺監測，及時掌握全班學生的學習情況，并進行總結拓展。通過多維度的評價方式，才能真正體現學生主體課堂教學模式的效果和重大意義，更好地培養學生的實踐能力和整體素質。教學測評結束并不意味著教與學的終止，教師和學生都需進行相應的課后反思，及時總結，養成優良的學習習慣。評價也不再只是教師單方面的評價，可以將學生自評、小組互評、教師點評、企業選評等穿插進行。同時，學校對教師的考核評價也要從成績轉向過程育人。評價模式的改變，必將會推動教學模式的改革。

三、學習金字塔理論指導下的中職信息技術課堂教學成效

教學效果主要從學生參與課堂的比例、作業提交率、考試平均分、考試合格率四個維度進行測評。以下是對兩個同專業班級金字塔理論使用的抽樣對比分析，如圖2所示。

圖2 教學效果測評比較

通過研究與實踐，在學習金字塔理論指導下，通過多種途徑提高學生學習的積極性，在技術支持與資源支持下構建了全新的教學模式。通過對該模式應用效果的分析發現，學生在學習的過程中，職業意識不斷加強，學習的主動性不斷提高，分組學習更有助于培養學生問題解決、團隊合作、溝通交流等高階思維能力。借助信息化手段打破以往學生在學習上的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置，讓教育教學資源得到最大化共享，提高學生自學能力，為中職教育課程教學改革提供了一定參考。

四、注意的問題及改進措施

應用學習成效金字塔理論指導中職信息技術教學，雖然教學效果明顯提高，但是還有兩個問題需要關注。

1.立足崗位特色，豐富教學案例

信息技術屬于公共基礎課，是為專業課服務的，而且課程內容要在實訓室內完成，因此，各種訓練不僅要與專業特色相結合，而且必須當堂完成。為了更好地達到教學目標，實訓題目的選擇要結合專業特色，既能夠反映本單元的知識目標，又能立足崗位發揮技能特色，還應該有空間讓學生發散思維。比如會計專業應注重Excel電子表格中公式和函數的應用，為后續的專業技能課打好基礎，案例選擇也應對接崗位，以數據財務報表為主，練習的時間為20分鐘（每節課40分鐘），也可以在不同的班級類型中選擇分層練習，對教學目標是否實現進行回歸測試。相同知識點面對不同專業，需要不同案例教學，這就需要豐富的教學案例，因此教學資源庫的建設非常必要。

2.銜接專業課程，注重知識整合

信息技術課程是一門以實踐操作為主的公共基礎課程。根據單元設計的特點和教學內容的整合性，在教學內容的相似性和簡潔性的基礎上，理論聯系實際，以服務專業為導向，按照模塊進行教學設計。同時，要銜接專業課程，注重知識整合。比如計算機平面設計專業的學生在學習演示文稿的制作模塊時，可以結合專業課程—色彩構成，進行美化幻燈片，制作風格一致的幻燈片模板，將基礎課和專業課進行銜接整合。不同專業教學側重點也要有差異，要讓公共基礎課更好的服務專業課，為學生未來的升學和就業打下良好的基礎。

通過兩年的研究與實踐，基于學習金字塔理論的中職信息技術教學，結合中職學校學情和信息技術課程特點，通過情境導入、分組教學、任務驅動、多維評價等方式激發學生學習的主動性，讓學生成為課堂主體。在教學過程中，結合專業特點，充分將教學項目與工作案例融合、學習過程與工作過程融合，提高教學效率，讓傳統教育煥發出新的活力。