新課改背景下小學數學教學方法的創新

新課改是我國教育領域的一項深刻變革，旨在推動基礎教育從注重知識傳遞向注重學生能力培養的轉變。新課改將學生置于學習的中心，強調學生在學習中的主體地位，注重對學生自主學習能力、創造力和實踐能力的培養，對小學數學教學提出了更高的要求。在此背景下，小學數學教師應當積極創新教學形式，豐富教學內容，以啟發學生思維，培養學生的創造力。基于新課改背景，筆者從多個角度探究了小學數學教學方法的創新策略，以供參考。

一、新課改背景下小學數學教學改革的方向

新課改強調培養學生的綜合素養，其核心理念是以學生為中心，尊重學生的主體地位，注重提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式側重知識的灌輸，而新課改強調培養學生的創造力、實踐能力、溝通能力和合作能力等。這一理念的提出意味著教師在課程設置、教學方法等方面都需要進行相應的調整，以適應新時代小學數學教學目標。這種變革不僅是教學方法的調整，更是深層次的教育理念的改變，要求教師深刻理解學生的個體差異和發展規律。

新課改背景下，教師不僅要關注學生的學科知識掌握情況，更要關注學生的綜合素養的培養情況，提高學生的解決問題能力和創新能力。過去，教育更多的是一種知識的單向傳遞，新課改提倡師生互動，強調學生的自主學習，這就要求教師不僅要做知識的傳授者，還要做學生學習的引導者和促進者。同時，教師要注重發現學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，通過引導和啟發，讓學生更積極地參與數學學習。

新課改背景下，教師要積極優化和調整課程設置。新課改鼓勵跨學科的綜合性學習，強調知識的整合和運用，注重培養學生的跨學科思維和解決問題能力。這意味著教師需要將數學教學與其他學科知識有機融合，真正體現數學在解決實際問題中的應用價值。因此，小學數學教學改革的整體方向需要從單一的知識傳遞轉向知識的整合和實際應用。

新課改背景下，創新教學方法成為一項迫切的任務。傳統的教學方法以講授為主，而新課改提倡以問題為引導、以探究為主導的教學方式，這要求教師提出啟發性問題，引導學生主動探究、合作解決問題，培養學生分析和解決問題的能力。因此，教師在小學數學教學中要改變傳統的教學模式，注重培養學生的數學思維和推理能力，引導學生自己發現問題、提出問題和解決問題。

二、新課改背景下小學數學教學方法的創新策略

（一）創設生活化情境，增強課堂體驗感

新課改背景下，教師在小學數學教學中要將數學知識融入生活場景，使抽象的數學概念具象化，這不僅能加深學生對數學知識的理解，還能提高學生解決問題的能力，培養學生的數學思維。

以人教版小學數學一年級上冊第五單元“6～10的認識和加減法”相關內容的教學為例，教師在教學時可以通過創設生活化情境來增強學生的課堂體驗感。例如，教師可以創設“小小商店”情境，并設計一些問題，引導學生運用所學知識解決實際問題。如教師可以提出“如果我手里有10元錢，蘋果3元一個，橘子1元一個，我先買了1個蘋果，然后買了1個橘子，還剩下多少錢”等問題，引導學生運用所學知識進行計算。教師還可以讓學生以角色扮演的形式模擬購物的過程，讓學生選擇不同價格的商品，通過擬定購物清單、模擬購物等方式，在生活化情境中體驗數學在生活中的應用。

這樣的教學活動不僅能讓學生在數學學習中獲得實際體驗，還能培養學生的解決問題能力和合作探究意識，使課堂更富有活力和趣味性。同時，這種教學實踐將數學知識與生活實際結合，符合新課改對培養學生綜合素養的要求。

（二）利用信息技術輔助教學，調動學生的學習主動性

新課改背景下，信息技術的引入是小學數學教學中的一項重要創新。教師利用信息技術輔助教學，可以極大地豐富教學資源，為學生提供更加多樣的學習途徑，同時使課堂教學更具靈活性和互動性，有助于充分調動學生學習的主動性和積極性。教師要在教學中巧妙利用信息技術，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，提高學生的課堂參與度。

例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第五單元“圓”相關內容時，教師可以利用信息技術輔助教學。首先，教師可以在課堂上播放生動有趣的圖片、視頻或動畫，為學生介紹圓形的基本概念、性質和應用，通過視覺化和動態化的呈現，激發學生對圓的好奇心和興趣，使學生愿意主動參與學習。其次，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生利用計算機或平板電腦等，運用在線繪圖工具繪制圓，并探究圓的性質。教師還可以組織學生玩一些和圓相關的在線游戲，讓學生在游戲中體驗和鞏固所學知識，如“找找看”游戲，要求學生在游戲中找出各種日常生活中的圓形物品。最后，教師可以在課后布置一些在線作業或提供參考學習資源，供學生在家中鞏固所學。此外，基于信息化平臺中的學生學習記錄，教師可以及時了解學生的學習情況，據此對學生進行個性化輔導。

（三）科學運用數形結合思想，引導學生理解數學本質

數形結合是一種數學思想方法，包括“以形助數”和“以數輔形”兩個方面。在小學數學教學中，教師科學運用數形結合思想，能促使學生在數學學習中更好地理解和運用知識，使數學教育更加貼近實際，符合新課改對培養學生創新能力和綜合素養的要求。在小學數學教學中，教師可以通過運用各種教具，把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形結合起來，引導學生在解決實際問題的過程中深入理解數學的本質。

以人教版小學數學二年級上冊第一單元“長度單位”相關內容的教學為例，教師可以設計一個科學實驗，讓學生測量和比較實際物體的長度，并運用數學知識進行分析。首先，教師可以引導學生觀察一些日常生活中的物體，如書本、鉛筆、桌子等，并提出問題：“我們該如何測量這些物體的長度？它們的長度有什么不同？”其次，教師可以組織學生進行實際測量，指導學生使用直尺測量并記錄不同物體的長度。這個過程能培養學生的觀察能力和測量技能，還能激發學生對數學的興趣。最后，教師可以讓學生比較測量結果，并使用數學語言對不同的物體長度進行描述和比較，如“這支鉛筆比那本書短”等，在此基礎上引入幾何概念，引導學生討論物體有多少條邊、是否有直角及各條邊的長度等，以加深學生對幾何體的理解。

（四）巧妙應用微課，培養學生數學思維

新課改背景下，教師不僅可以在課堂中進行教學，還可以借助微課輔助教學，以培養學生的數學思維。微課是一種以短視頻為主要形式的在線教學資源，具有簡短生動、圖文并茂的特點，容易吸引學生的專注力。教師在小學數學教學中巧妙應用微課輔助教學，不僅能更好地調動學生的學習積極性，還能拓展學生的學習空間，使數學教學更具個性化和針對性。教師在應用微課教學時，應當在課前完成微課的制作，然后在課堂導入環節播放微課，向學生介紹這堂課要學習的數學知識點或概念，以吸引學生的專注力，激發他們對數學學習的興趣。

例如，在教授人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”相關內容時，教師可以提前制作相關內容的微課，并在課堂上播放，通過生動、直觀的實例，向學生介紹分數的基本概念。在此過程中，教師可以提出一些問題，引導學生進行討論、互動。在課后，教師可以布置一些線上作業，使學生進一步鞏固和拓展所學知識。針對學生在解題過程中存在的有代表性或共性的問題，教師可以后續對相關題目進行講解。

（五）運用游戲化教學，加深學生對數學概念的理解

新課改背景下，游戲化教學是一種深受師生歡迎的教學方式，特別是在小學低年級數學教學中，游戲化教學能使學生的數學學習更加生動有趣，有助于提高學生學習的主動性和積極性。教師通過開展游戲化教學，不僅能使學生更好地掌握數學知識，還能提高學生解決問題的能力，培養學生的團隊協作精神。因此，教師在小學數學教學中可以適度運用游戲化教學，加深學生對數學概念的理解。

例如，在教授人教版小學數學一年級上冊第三單元“5以內數的認識和加減法”相關內容時，教師可以設計一個數字加法游戲，利用卡片、骰子等游戲道具，讓學生在游戲中計算數字相加的結果。這不僅能增強教學的趣味性，還能幫助學生鞏固加法的概念，加深學生對數的理解。又如，在教授人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”相關內容時，教師可以設計一個“建造城堡”角色扮演游戲，在游戲中計算不同建筑物的面積和周長，并成功搭建“城堡”。這種游戲化教學方式能使抽象的數學概念變得具體而有趣，還能培養學生的團隊協作精神。教師還可以開展數學競賽游戲，以充分激發學生的競爭意識，調動學生學習數學的熱情。例如，在教授人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”相關內容時，教師可以設計一個“分數比大小”游戲，看誰能更快、更準確地比較分數大小。這既能加深學生對分數的理解，又能激發學生的學習興趣。此外，教師還可以將數學知識融入數字解謎游戲中，以加深學生對相關數學概念的理解，提升學生的數學學科核心素養。

（作者單位：西和縣十里學區）