基于指向性思維發展的小學語文讀寫教學策略

閱讀和寫作是小學語文教學中較為重要的兩個模塊。對于第二學段的學生而言，閱讀和寫作是具有進階性、指向性、層次性、提升性的學習探究過程。因此，小學語文教師應當結合第二學段學生的閱讀寫作能力，針對學生的指向性思維展開訓練，以提高學生的讀寫能力，提升學生的語文綜合素養。

筆者認為，指向性思維發展是指在學生學習的過程中，教師依據重要的教學思維和教學理論，為學生指明方向，幫助學生更好地梳理文章內容，進而增強整體教學的效果，促進學生語文閱讀能力和寫作能力的發展。

基于指向性思維發展的小學語文教學是一種比較新穎的教學理念和方向。現如今，在小學語文中，閱讀和寫作所占的分值比例不斷提高，這就需要學生不斷學習，豐富知識儲備，提高綜合能力。但是，部分教師在開展讀寫教學時沿用傳統的教學模式，以知識講解、主題分析為主，并讓學生進行模仿練習，忽視了學生指向性思維發展的必要性，導致學生在學習過程中出現閱讀空泛及形式化、作文過于死板及模板化的問題。因此，在小學第二學段的語文教學過程中，教師應當重視學生閱讀能力和寫作能力的提高，以及學生語文核心素養的提升。

一、第二學段學生寫作方面的綜合特征

（一）好奇心強，寫作思維待完善

在第二學段的教學中，教師應根據語文課程整體性和階段性的特點，針對具體年級，從學生、教材等方面入手，融入讀寫結合思想，對學生進行思維引導，建立有針對性的訓練體系，從而提高學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養。

第二學段的學生具有好奇心強、寫作思維尚不完善、實際語言運用思維有待發展等特點。因此，小學語文教師應在寫作教學過程中培養學生的寫作興趣，幫助學生鞏固語文基礎，完善學生的寫作思維，提高學生的語文寫作能力，進而發展學生的指向性思維，提升學生的語文綜合素養。

（二）喜歡具有趣味性、互動性的寫作活動

相較于枯燥的作文交流分享活動，第二學段的大部分學生更喜歡具有影視欣賞性和合作分析性的寫作活動。這一階段的學生大部分具備了一定的寫作分析能力，他們喜歡與教師互動，喜歡與其他學生共同交流寫作內容。因此，在教授第二學段的學生寫作時，教師可以根據學生的階段性特點與寫作特征，組織學生開展具有趣味性的寫作練習，并引導學生進行互評和交流，激發學生的寫作熱情。

（三）不善于觀察生活中的事物，缺乏寫作的動力

第二學段的學生不僅具備了一定的寫作能力，在寫作時有自己的寫作思路與寫作模式，還會在寫作前列提綱，梳理自己的寫作思路。但部分學生不善于觀察生活中的事物，缺乏寫作的動力。對此，小學語文教師可以引導學生仔細觀察生活中的事物，從生活點滴入手，進一步完善學生的寫作思路，增強學生寫作的動力，并對學生進行有針對性的指導，從而提高學生的寫作積極性和觀察能力，提升學生的語文核心素養。

二、基于指向性思維發展開展小學語文讀寫教學的前提

（一）通過調查問卷，了解學生的寫作需求

第二學段的學生已經具備了一定的閱讀與寫作能力，能夠自主寫作。因此，教師應當根據學生的學習心理，并通過問卷調查，了解第二學段學生的讀寫學習需求，進而調整教學策略，使用具象化的主題和課程內容，引起學生的討論與思考，以提高學生的閱讀與寫作能力。

（二）立足教材，激發學生的讀寫興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段的教學目標提出，要讓學生樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。由于小學語文教材中習作板塊較少，學生很難依靠有限的指導練習提高寫作能力。因此，在基于指向性思維發展的小學語文讀寫教學中，教師應立足教材，鼓勵學生在課堂上與其他學生進行交流互動，表達自己對文章的感受，體會文章作者要表達的情感，并讓學生將自己的想法寫下來，以激發學生的讀寫興趣。

三、基于指向性思維發展的小學語文讀寫教學策略

（一）結合學生的生活經驗，開展寫作練習

在小學語文讀寫教學中，學生的生活經驗具有重要的價值，能夠激發學生的寫作興趣，增強學生作文的生動性，豐富學生的學習體驗。因此，教師應引導學生細心觀察生活中的事物或發生的事件，以提高學生的觀察能力，積累豐富的寫作素材，讓學生在寫作中有話可寫。同時，教師可以根據學生的興趣愛好，選擇適合學生閱讀的書籍，豐富學生的知識儲備。此外，教師還應根據教材中的課文內容，隨堂開展“創想式小練筆”“填白式小練筆”“模仿式小練筆”“延伸式小練筆”“遷移式生活小練筆”等練筆活動，讓學生根據自身的生活經驗完成寫作，以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第一單元《走月亮》一文時，教師可以先讓學生閱讀這一課的內容，并讓學生根據自身的生活經驗，想象自己和母親一起“走月亮”的畫面。然后，教師可以引導學生思考“在與母親一起‘走月亮’時會想些什么，當時會是什么樣的場景”等問題，并讓學生進行小組討論。最后，教師可以讓學生結合文章內容，將自己的感悟寫下來，以提高學生的寫作能力，發展學生的思維。

（二）創設問題情境，發展學生的思維

思維發展需要以問題為媒介，引導學生進行自主探究。因此，在讀寫教學中，為了促進學生指向性思維的發展，教師可以幫助學生更好地了解文章的內容，熟練地掌握作者的寫作思路，并創設問題情境，引導學生在課堂上充分發散自己的思維。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》一文時，教師可以先讓學生閱讀課文內容，交流課文中所描繪的畫面及作者想要表達的感情。接著，教師可以創設問題情境，向學生提出：“如果你是一個畫家，你想把秋天的顏色送給什么人呢？”并引導學生思考。在學生回答問題的過程中，教師可以引導學生模仿課文中的句式“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”進行回答，從而幫助學生掌握一定的寫作技巧。在這一過程中，教師通過創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，加深學生對文章的理解，還能夠提高學生解決問題的能力，發展學生的思維。

（三）利用信息技術，提高學生的思維能力

由于第二學段的學生無法獨立完成閱讀知識汲取到寫作輸出的過程，教師要采用讀寫結合的語文教學模式，利用信息技術，基于影視教學、作品閱讀，鼓勵第二學段學生從模仿練習入手，拓展學生的思路，幫助學生更好地掌握寫作技巧，并為其制定指向性思維發展的步驟，以提高學生的讀寫水平。在讀寫教學中，教師可以為學生播放與主題相關的影視作品，并鼓勵學生挖掘作品的深刻內涵，以激發學生的創作熱情，提高學生的創作能力和思維能力。

以主題閱讀寫作活動“謳歌我心目中的偉人”為例，教師可以先引導學生收集自己感興趣的偉人的資料，并鼓勵學生采取欣賞影視作品、閱讀人物傳記等方式進行學習，提高學生的學習積極性。然后，為了有效激發學生閱讀及寫作的熱情，教師可以利用信息技術，通過建立微信群等方式，為學生提供互動交流平臺，促進學生的互動和交流。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示適合他們閱讀的文章，并讓學生在課后進行閱讀，拓展學生的思路。最后，教師可以讓學生嘗試模仿這些文章的寫法進行寫作，幫助學生更好地掌握寫作技巧，增強學生的寫作動力，促進學生思維的發展。教師在教學過程中充分利用信息技術，不僅能夠促進學生之間的交流，提高學生的交流能力，還能夠增強學生的自信心，提高學生的讀寫水平和思維能力。

（四）注重評價過程，發展學生的高階思維

評價是小學語文教學中必不可少的一個環節。教師要注重評價過程，依據學生的課堂表現、作業完成情況、課堂參與情況等，對學生進行客觀合理的評價，及時發現學生的優勢及不足之處，以鼓勵、引導的方式發展學生的高階思維。同時，教師要開展學生互評和學生自評，重視學生在學習過程中的反饋，從多維度、多層次進行評價，鼓勵學生在不斷的反思中持續進步。

結語

閱讀和寫作是小學語文教學中的重點內容。在小學語文教學中，提高學生的閱讀和寫作能力是教師亟須解決的重要課題。第二學段的學生已經具備了一定的閱讀基礎和寫作能力，小學語文教師應該善于借助指向性思維發展，引導學生在具象化的目標、方向、模式和思路下深入理解閱讀和寫作知識，熟練地掌握寫作技巧，以逐步增強學生的自信心，提高學生的讀寫能力，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：泉州市豐澤區實驗小學）