基于能力本位的技工院校幼兒教育專業課程改革探討

楊湘萍

【摘? 要】 在職業教育深化改革的背景下，技工院校在育人活動中需要積極響應素質教育的要求。除了關注學生知識和技能方面的提升外，也需要重視學生情感、態度以及能力的發展。因此，教學應圍繞學生的專業素養和職業能力展開，以促進教育教學活動從知識本位向能力本位的轉變。這不僅有助于提升技工院校的育人水平，還有利于構建高質量的學前教育體系。因此，文章將基于能力本位視角，對技工院校幼兒教育專業課程的改革進行論述，以供相關人員參考。

【關鍵詞】 能力本位；技工院校；幼兒教育；課程改革

當前社會的快速發展對人才的要求已經不再局限于某個方面，而是更加強調綜合素質。在這樣的背景下，職業院校人才培養工作面臨著更高的要求，以更好地滿足現代社會對人才培養的需求。在知識本位、學科本位教育的基礎上，需要延伸和拓展能力本位教育。能力本位教育注重學生在課程學習中能力的發展，結合職業能力培養要求，強調學生學習能力、合作能力和創新能力的綜合發展。技工院校的幼兒教育專業是學前教育人才培養的關鍵，應以能力本位理念指導課程教學工作。這不僅有助于提升技工院校整體的育人水平，還有利于培養學前教育專業的綜合型人才，促進學前教育工作的高質量發展，同時也是對國家職業教育改革的積極響應。因此，在技工院校幼兒教育專業課程中，應重視能力本位理念的應用，創新教學目標、內容和方法，推進課程改革的有效實施。

一、能力本位下技工院校幼兒教育專業課程改革的必要性

（一）幼兒教育專業課程設置無法滿足職業能力培養需要

隨著我國學前教育事業的迅速發展，對幼兒教育師資的需求不斷增加，同時對師資本身的要求也在不斷提升。技工院校幼兒教育專業作為我國學前教育教師隊伍培養的主力軍，應積極跟隨學前教育事業的發展步伐，實施高質量的人才培養。然而，目前技工院校幼兒教育專業畢業生普遍面臨就業率高但就業質量不高的問題，其人才培養質量難以滿足幼兒園教師專業能力的要求。技工院校幼兒教師人才培養質量不高意味著在專業課程設置方面存在一定問題，無法有效支持幼兒教師職業能力的培養需求。目前，我國大部分技工院校和其他職業院校仍采用傳統的三段式課程模式進行教學，其中最顯著的缺陷是理論知識和職業技能之間的脫節。這導致學生難以將所學理論知識靈活應用于實際教學中，無法提升綜合職業能力，也無法滿足幼兒園對現代教師的要求。

（二）能力本位是職業教育課程改革的趨向

能力本位教育是知識本位教育的延伸和拓展，在我國職業教育課程改革中得到了廣泛應用。它擺脫了傳統職業教育中以知識傳授為中心的模式，注重學生的學習主體地位，以能力提升和技術應用型人才培養為核心進行教學。隨著國家對職業教育工作的重視，課程改革成為職業教育的重要內容，需要積極響應國家發展需求，建立以職業能力培養為基礎的課程體系。這樣做既可以促進職業教育人才培養質量的提升，也有助于推動職業教育改革的進程。

在能力本位理念指導下，職業教育以市場需求為導向設置課程內容，同時通過多元化和豐富化的課程結構推進教學活動的開展，更好地滿足了職業教育人才培養的需求。因此，以能力本位為指導，推動技工院校幼兒教育課程改革工作的開展，是未來職業教育課程改革的發展趨勢。

二、技工院校幼兒教育專業課程設置存在的問題

（一）培養目標能力要求較為片面

目前，我國技工院校在幼兒教育專業學生的培養過程中，能力培養目標并不明確和具體。通常只是泛泛地提出學生需要具備幼兒園教學和組織管理能力，以及基本的聲樂、器樂、舞蹈、美術等教學技能，還要具備獨立提出、分析和解決問題的能力。這些目標主要側重教學能力，忽略了其他職業能力，顯得比較片面。這種情況會影響到人才培養專業課程的設置，因為教師無法根據明確的能力培養方案確定具體的課程目標，導致技工院校在幼兒教師職業能力培養方面偏離了職業標準，無法滿足學前教育對人才培養的要求。

（二）課程結構與能力培養脫節

目前，技工院校幼兒教育專業的課程體系仍然采用學科式課程體系。在課程設置方面，仍然注重幼兒教育專業的學科內容，而不是學生職業能力的發展，導致知識和技能之間的割裂。與此同時，在課程結構方面，實踐課時的安排也存在問題，具體表現為實訓和實習課時安排不足，并且安排過于集中。大部分技工院校幼兒教育專業的實踐活動都集中在第六個學期進行，前五個學期基本上沒有校外實踐項目。幼兒教育實習應該是一個循序漸進的過程，學生需要從見習開始逐漸過渡到保育實習，然后才能進行教育實習，最終完成頂崗實習。然而，實習活動的集中安排導致學生無法順利完成各個實習階段的過渡，這不利于他們的實習工作開展，也影響了他們職業能力的提升。

（三）課程內容和能力要求不符

受傳統三段式課程模式的影響，技工院校幼兒教育專業在課程設置方面仍以學科課程為主導，導致課程設置的實用性有待提升，學用背離現象尤為突出。一方面，學生學習的內容過多，但與幼兒教育實踐聯系不緊密，難以應用于實際工作；另一方面，與幼兒教育相關的實踐課程內容較少，無法滿足幼兒教育工作的需要。例如，某技工院校的幼兒教育專業設置了手工和美術課程，并且課時較多，但這些課程未結合幼兒教育專業的實際需求來細化內容，與其他設計類專業的課程基本相同。實際上，幼兒教育專業的課程設置應結合幼兒園教育工作的實際情況進行設計，既體現專業特色，又促進學生職業能力的發展。然而，目前大部分技工院校很難做到這一點。

三、能力本位下技工院校幼兒教育課程改革的路徑

（一）結合職業能力培養要求，細化能力培養目標

針對職業教育幼兒教育專業的人才培養目標，旨在培養具備綜合職業能力的幼兒園教師、早教教師和保育員。因此，在以能力為本位的視角下進行幼兒教育課程改革工作時，首要任務是對能力培養目標進行進一步的細化。

首先，需要明確能力要求。在能力為本位的指導下，技工院校幼兒教育專業的人才培養目標應關注學生在課程學習中職業能力的發展。《中等職業學校學前教育專業教學標準》強調了幼兒教育專業的培養目標，要求學生在掌握文化基礎知識的同時，具備職業道德和專業觀念，并掌握專業知識和技能。考慮到該專業學生主要就業于幼兒園和早教機構擔任保育員或教師，因此，在明確能力要求時，應準確把握國家職業標準，并結合職業崗位需求對能力目標進行修訂。

其次，需要對能力培養目標進行細化。在以能力為本位的基礎上，技工院校幼兒教育專業的人才培養不僅要求學生具備基本素質和知識，還需要關注職業能力的發展。通過廣泛調查幼兒園和早教機構的工作情況，研究職業資格和要求，結合國家職業標準，對技工院校幼兒教育專業的人才培養目標進行調整和細化，為課程教學活動提供指導方向和路徑。

這種細化能力培養目標的過程，將為幼兒教育專業的課程改革和教學實踐提供重要的指導。通過更加明確和具體的能力要求，可以幫助學校和教師更好地設計和實施教學計劃，以培養學生所需的綜合職業能力。同時，這也將有助于提高學生的職業競爭力，使他們更好地適應幼兒教育領域的工作需求。

最后，在細化能力培養目標的基礎上，還需要注重課程設置和教學方法的改革。針對不同的能力要求，可以設計多元化的課程模塊，如職業素養、職業基礎和職業能力模塊，以更好地滿足學生的學習需求。同時，采用項目化學習、實踐教學和能力導向的評價方法，可以更好地促進學生的能力提升和職業素養的培養。

（二）結合能力本位要求，完善課程結構

首先，推進模塊式課程結構的運用。基于能力本位培養要求，課程設置應采用模塊化結構。在此過程中，技工院校應綜合考慮幼兒園教師和保育員的職業能力需求，并以就業為導向，以培養學生專業能力和職業素養為目標，設計多元化的模塊。例如，為了夯實學生的職業素養和職業道德，可以設置基礎課程如語數英、計算機和德育教育。針對職業基礎，可以引入幼兒心理學、幼兒教育學以及保育等內容，并輔以音體美，促進學生職業能力的進一步發展。至于職業能力模塊，則以培養教師的核心職業能力為目標，設計課程如幼兒園班級管理、環境創設、生活組織和游戲設計等，以有效提升學生的職業能力。此外，還需重視職業拓展模塊的設置，通過見習工作、保育實習、保教綜合、教育實習和頂崗實習等內容，科學地分布在六個學期中，逐步推進學生的職業能力發展。

其次，注重課程順序的遞進。在制定技工院校幼兒教育專業課程時，必須充分了解學生的實際學情和學習特點。要根據教師職業能力遞進發展的規律，合理安排課程內容，確保符合學生職業能力的發展需求。課程內容應按照由簡單到復雜的順序進行科學排序，以便學生逐步掌握技能和知識。同時，理論學習和實踐教學的順序也應該合理安排，讓學生在學習的同時能夠實踐，以此促進對職業能力的全面培養。這種教學方式不僅滿足了技工院校學生的學習特點和認知發展需求，還幫助他們將理論知識轉化為實際工作能力，從而更好地適應未來的職業生涯。

（三）圍繞能力提升，開發課程內容

在進行技工院校幼兒教育專業課程改革時，必須以能力本位理念為指導，結合職業能力培養目標，以滿足學生在職業能力方面的發展需要。這意味著課程內容的選擇必須更加注重學生的實際應用能力和職業素養的培養，而不僅僅是傳授理論知識。針對能力本位課程內容，應將過程性知識置于主導地位，陳述性知識則作為輔助，確保理論概念適度并圍繞實際應用策略及經驗習得展開。這種課程設計不僅要注重知識傳授，還要注重學生在實際工作中所需的能力培養。

在選擇課程內容時，應考慮幼兒教育專業對應工作崗位的實際要求，以確保所選內容與專業標準相符。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，從事幼教專業教師的核心素養主要包括專業理念與職業道德、專業知識和專業能力。因此，課程設置應當貼近實際工作需求，強調對學生專業素養的培養。要實現這一目標，需要打破傳統的學科教學模式，積極推進以工作任務為核心的項目化學習模式。這樣的學習模式能夠更好地將理論知識與實際工作場景相結合，促進學生對知識的深入理解和能力的全面發展。

此外，為了確保教學目標的實現和學生綜合能力的全面提升，還需要確定課程體系、編制課程標準、設計能力本位的學習情境以及實施以能力考核為主的評價。這些舉措對全面評價學生的實際學習情況至關重要，能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，促進學生的學習效果。

四、結語

在職業教育深化改革的背景下，技工院校幼兒教育專業課程改革工作面臨著一系列問題，如專業人才培養要求不夠明確、課程結構與能力培養脫節、課程內容與能力要求不相符等。在這種情況下，應以能力本位理念指導課程改革，這不僅是職業教育改革的發展方向，還是幼兒教育人才培養的迫切需求。因此，技工院校幼兒教育專業課程改革需要擺脫傳統知識本位的束縛，重構人才培養工作。在培養綜合應用型人才的同時，還要培養學生具備求知、行動、合作、創新的能力。這樣的課程改革不僅能夠提升職業教育專業的教育質量，還有助于為學前教育領域培養全面復合型人才。

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