基于課程思政視閾的中職體育課程教學改革思考

何瑜

摘要：“課程+思政”的教育模式已成為中職體育教學改革的主要方向，教師結合體育課程知識進行課程思政教育是新時期立德樹人的必然趨勢。鑒于此，文章立足課程思政視域探究中職體育課程教學改革的價值意蘊，在分析體育課程思政教學需要突破的問題基礎上，總結了幾點有效的策略，希望通過構建體育課程思政資源庫、編寫體育課程思政案例、提升體育課程思政能力、建立體育課程思政場景和健全體育課程思政矩陣等策略，從而強化中職體育課程教學改革的有效性，讓體育課程教學與思政育人同向同行。

關鍵詞：課程思政；中職體育；教學；策略；意蘊

課題項目：體育課程教學研究，課題編號：2023B06，課題：《課程思政理念下中職學校體育教學模式的探索與研究》，北海市教育科學規劃2023年度一般專項課題。

一、引言

課程思政是新時期的一種新型教育理念，以創新課程教學模式為目標，深度貫徹立德樹人的精神，全面發展學生的綜合素養。在當今的中職體育課程教學中，仍存在一些問題有待解決，這就要求教師不斷創新課程思政的有效策略，加強體育課程與思政結合育人的有效性，從而切實突破中職體育課程教學結構，促進常規教學工作得以改革，滿足更多學生提高體育能力和發展良好品德的現實需求。

二、基于課程思政視閾的中職體育課程價值意蘊

（一）有益于建構學生精神意義世界

體育課程思政有別于思想政治課程教育，主要依靠體育課程中的“身體練習”，讓學生用自身身體去感受體育理想、精神、道德及規則等。在此基礎上，對學生正確思想進行培養，從而建立起學生的精神意義世界。從本質上講，基于課程思政視閾的中職體育課程教育屬于“具身德育”，是一種“身心體驗”與道德認知、道德評價等互相滲透、相互作用的心理活動。基于課程思政視閾的中職體育課程教學，主要促使學生通過身體練習來認知世界，加強學生思維認知與道德體驗。此外，基于課程思政視閾的中職體育課程教育主要充分利用“身體”這一人與外界交流的中介，使學生在鍛煉中體會到體育內在價值和意義，從而達到體育課程立德樹人的教育目標。

（二）有益于體育回歸育人價值

在中職體育課程思政教學中，重要的是回歸課程育人價值。在很長一段時間里，教育工具理性逐漸被教育價值理性所取代，其中“格式化”“功利化”“市場化”現象與趨向掩蓋教育初衷。然而，基于課程思政視閾的中職體育課程教學中，貫徹立德樹人根本任務，實則是對教育本質的解蔽和“再認知”。

（三）有利于實現“以體育德”的目標

新時期的中職體育課程思政為實現“以體育德”的目標開辟了一條新途徑，“寓德于體”是中國和西方長期存在的一種教育思想，對學生進行道德教育具有重要意義。然而，體育所包含的思想政治因素是什么？道德教育的價值是什么？如何充分發揮體育教育的作用？怎樣使體育教育在人才培養過程中真正發揮其德育作用？長期以來，我國并未形成一種可操作的常態化體育課程思政實施途徑。成長形勢下，教師積極貫徹“課程思政”概念，并將其融入到體育課程中，即可充分發揮體育思政的作用，促使學生在學習體育知識和鍛煉運動技能中形成良好的價值觀、人生觀和世界觀[1]。

三、基于課程思政視閾的中職體育課程教學需要突破的問題

（一）體育課程思政重視程度不夠

這是我國中職體育教學改革的一個重要影響因素。體育課程思政重視程度不夠將對中職體育課程思政建設價值取向存在偏差，部分中職體育教師對“思政整合”的認知存在誤區，質疑其存在的意義，嚴重影響中職體育課程思政的發展。在此種按學科劃分教學責任的模式下，部分教師思想已定型，無法發生根本變化，僅將教學目標和任務限定為傳授專業知識或培養高質量體育專業人才，忽視對體育課程思政的建設。此外，由于教師缺乏馬克思主義理論科學素養，不能深入理解體育課程思政教育的重要意義，極易產生“心理排斥”。

（二）體育課程思政教學內容及能力仍需創新

目前，職業學校體育教師具有專業的體育課程教學能力，但教師結合思政的教學能力普遍不高，一定程度上影響體育課程與思政教育融合的發展速度，導致在體育課程中采用固定思維方式進行教學，很難對學生進行理性的思政教育。同時，將思政教育與體育課程相結合，要求學生具有濃厚的學習興趣，只有積極主動地投入課程學習中，才能確保體育課程思政教學有效性。然而，目前的體育課程思政教學內容過于單調，致使學生對此不感興趣，不利于將思政教育內容納入體育課程之中。

四、基于課程思政視閾的中職體育課程教學改革路徑

（一）構建體育課程思政資源庫

體育課程思政資源庫建設邏輯按照認知心理學、行為心理學、教育心理學等多種分支而建立，體育教師若想做好體育課程教學工作，就需要提高觀察、捕捉細節的心理素質，并且注重對自身內涵的塑造。從審美角度上講，體育運動不但可以強身健體，而且可以調和情緒及鍛煉學生意志，是培養良好的品格教育方法。以中國武術為例，其屬于在中華傳統文化基礎上隨著民族精神的產生而發展的具有民族特色的傳統體育運動。中國武學修煉講究的是鍛煉身體，并非純粹的強身健體，重點在于培養勇敢無畏的人，讓學生從身體和心理上解脫出來，走向自由發展的道路[3]。如今，中國武術所提倡的“尚武精神”在歷史發展過程中已經趨于成熟，其所蘊涵的最高道德價值觀與行為準則是整個中華民族內心最深層的一種思想，包含著尚武精神的武術文化精髓得以彰顯，并沉淀于中華民族的集體無意識之中，時至今日練武之人仍將“為民除害”、“為國爭光”、“維護國家和民族利益”作為自己的使命，這是對傳統道德文化內涵的一種升華。可見，中職體育課程思政教學中，教師積極融入如中國武術等課程資源，即可切實豐富課程思政資源庫，便于教師在日后進行體育教學時向學生滲透課程思政內容，促使學生在學習體育知識和技能時進一步涵養傳統美德文化。

（二）編寫體育課程思政案例

如今，教師將思想政治教育與體育教育相結合，是實現“以體育人”目標的關鍵舉措，在持續提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和解決問題的實際能力方面有著無可替代的作用。同時，教師將所發掘的思想政治教育元素與實踐教學相結合，即可將育人目標與實踐教學目標相結合，切實地把育人要求貫穿于實踐教學全過程之中，不斷地改進實踐教學方式，讓學生在不知不覺中學會做人、學會做事，培養學生責任感和創造力，并且鍛煉學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神品質。

在中職體育類課程中，教師要堅持健康第一的教育思想，以愛國主義和傳統文化教育為重點，在學生群體中培育頑強拼搏、奮斗有我的信仰，增強學生對提高全民體質的責任感。在此基礎上，結合課程思政基本原則和教學設計元素，將體育思想政治理論課的教學案例按照如下模式進行設計。此外，體育課程思政的實施中，教育及育人工作要建立在各種運動項目實踐基礎上，把體育思政和專業特點加以修飾，將學生成長成才作為自己的起點和歸宿，建立具有正確導向、科學有效的激勵學生刻苦訓練，促進學生追求卓越，最終實現健康成長的目標。

（三）提升體育課程思政能力

體育課程思政建設具有階段性特點，在對其建設主體所要承擔的職責進行科學劃分基礎上，通過建立目標體系、內容體系和評估體系，即可切實提高體育課程思政教育能力。在新時期背景下，“立德樹人”是一項艱巨任務，教師若要真正把“立德樹人”落到實處，則需切實提升自身思政教育能力，主要做法如下：

1.要確立目標體系

構建體育思政目標體系，有助于明晰各年齡階段的學習目的，使學生由“說教對象”向“主動參與”轉變。

2.構建體育課程思政內容制度

體育課程思政內容覆蓋面廣泛，其中包含諸多思政教育元素，這有助于讓學生有針對性地“對號入座”，通過開放式的體育教學模式，共享學習經驗，并且互相幫助，從而使學生整體素質得到全面提高。

3.構建學校體育教學評價體系

體育教師要重視學生團結進取、遵規守紀、尊重別人等方面的問題，同時與其他學科教師加強交流，使學生能在學習中切實強化良好品格。此外，教師要對學生思想狀況和行為進行實時了解，從而能對體育課程思政信息進行及時采集和反饋[4]。

（四）建立體育課程思政場景

當今，人類社會已步入“場景時代”。體育課程思政要求把思政價值在情景中進行升華，在什么時間、什么情境及以何種方式與課程思政元素融合中都要進行優化，確保體育課程思政在特定場景中進行。教師建構體育課程思政場景，要在對主體的需求及各個環節的特定情景進行深刻洞察之后，才能找到契機，并通過疊加、參與、復制、鏈接等方式，將體育課程思政場景、體育課程思政主題相結合，創造出新的情景。

例如：通過體育課程思政情景疊加，將體育課程價值情感、思政元素和思政符號融入到體育課程情景之中，使學生能在教學過程中獲得價值體驗感。又如，通過情景再現，把學生在實際生活中或練習中的生活化、日常化、具有教育意義的原生情景拷貝到體育課程中的具體知識點教學中，從而在體育課程和學生日常生活中構建起一種價值觀的連接。實質上，一切教育都離不開場景，只有建立價值導向的體育課程教學情景，體育課程思政才能水到渠成，并且實現育人于潤物無聲中的效果[5]。

（五）健全體育課程思政矩陣

如今，體育類各個分課程教師都要按照培養目標、課程體系和教學內容來制定體育課程思政標準，并根據每個課程的政治認同、國家意識、社會責任、文化自信、健全人格等思政目標的支持矩陣（參見表1）。只有建立起一套科學、合理的體育課程思政目標支持矩陣體系，才能清楚地看到各課程思政目標，挖掘到豐富的思政元素，真正強化體育課程思政育人有效性。

五、結語

綜上所述，當前中職學校日益注重課程思政與教學內容的整合。本文認為體育課程思政教育既可以加強中職學生對體育課的理解，又可以強化學生的愛國主義和民族主義整體意識。同時，拓展學生視野，拓寬學生思想政治教育途徑。為此，中職體育教師要從“立德樹人”大背景出發，結合中職體育教育的實際情況，就中職體育學科建設進行探討，研究更為行之有效的體育課程思政模式，以期為中職院校體育教學改革提供借鑒意義。

參考文獻：

[1]曹司雨，李婷.中職體育課程思政建設的策略與實施路徑[J].教育科學論壇，2023，（36）：48-51.

[2]樊洪基，黃春燕.中職體育課程職業體能教學單元的構建與實施——以烹飪專業為例[J].職業教育，2023，22（30）：74-77.

[3]張玨宇.思政教育在中職體育課程中的作用[J].體育世界，2023，（09）：77-79.

[4]林國欽，林晨華，蘇晗.中職體育與健康課程思政的實踐策略[J].亞太教育，2023，（15）：65-67.

[5]郭建.課程思政視角下中職體育課程教學改革研究[J].科學咨詢（教育科研），2023，（07）：155-157.