構建生命“在場”的教育

李鳳月

摘要：關照學生生命、促進其身心健康發展是英語教學的最終目的。因此小學英語教學理應從“知識課堂”向“生命課堂”轉向，堅持英語課堂教學的生命“在場”，使學生在生命化的英語學習活動中開闊視野，豐富生活經歷，發展出具有創新、創造特點的思維，獲得豐富的生命涵養，發展學生綜合人文素養。

關鍵詞：生命教育生命“在場”小學英語

教育從本質上來說是人的教育，它意在激發學生生命意識，激活學生生命潛能，指向學生生命發展。所以，生命是教育的起點，也是教育的最終目的，教育和生命是同步的。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。可見，以學生為本，就是以學生的生命發展為本。

教育是直面生命的，是為了引導人走向更美好的生活。課程中滲入生命教育，可更好地踐行“以人為本”的目標，一切為了學生，為了一切學生，以人性化的關懷方式引導教育學生。關注學生個體生命，將生命教育與生活聯系起來，通過課堂講解和學生的實際經歷幫助學生認識生命、體驗生命和感悟生命，從而提高學生的生命質量。英語蘊含著深刻的生命內涵，關照學生生命、促進其身心健康發展是英語教學的最終目的。

因此，小學英語教學理應從“知識課堂”向“生命課堂”轉向，那么，在小學英語教學中如何實現課堂教學的生命“在場”？筆者從以下方面進行了嘗試。

一、開發人文資源，豐富生命教育內容

生命教育不是空洞的，而應借助具體的教育內容加以實現。教師應充分發揮教材價值，強化人文資源開發意識，對學生進行生命價值觀教育、健康與安全教育、生理與心理教育。

（一）生命價值觀教育

生命教育的首要任務是引導學生樹立正確的生命價值觀，幫助學生認識生命的意義。生命價值觀是對生命價值的根本觀點，對人的行為起導向作用，決定著生命的性質和方向。對生命價值抱有積極觀念的人，知道生命的意義，熱愛、尊重、守護生命，生存意識較強，富有責任心，善待人生。因此，教師應深入挖掘教材中的生命價值觀教育資源，借助鮮活的事件、人物等，引導學生樹立正確的生命價值觀。

如“Unit 1 Myself”，結合“What is your name”句式，我組織學生圍繞自己的名字展開生命教育。學生思考與交流自己名字的含義，體會家長在名字中寄托的希望。通過這一活動，引導學生在探討自己名字的過程中感受家長對自己的希望，引導學生深層次理解生命價值，幫助學生初步建立生命價值觀。

依托生命價值觀教育資源，不僅幫助學生多角度感受生命價值觀，而且引起了學生對自己生命的思考。學生生命價值觀的形成，也將有助于增強學生英語學習的目的性，積極主動投身英語學習。

（二）健康與安全教育

生命價值的實現離不開健康的體魄，需要學生健康成長，時時刻刻樹立安全意識。教師應基于學生生命健康和生命安全，挖掘教材中的健康與安全教育資源。借助豐富的健康與安全教育資源，幫助學生養成健康鍛煉的習慣，掌握基本的安全知識。

如“Unit 3 Food”，圍繞“Food”主題，結合學生一日三餐，交流自己一日三餐的食譜。在學生交流基礎上，組織學生制定“健康菜單”。圍繞“食品安全”問題進行適度拓展，引導學生從食品安全事件中總結食品安全注意事項。

依托健康與安全教育資源，引導學生從日常一日三餐關注健康問題。制作“健康菜單”的過程，能較好地強化學生健康意識；安全事件又起到警示作用，引起學生對食品安全的關注。學生健康和安全意識得到顯著增強，也在英語學習過程中收獲了健康與安全知識，提高了學生的健康與安全技能。

（三）生理與心理教育

小學階段，是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。對學生進行必要的生理教育和心理教育有助于強化學生生命意識，提高學生生命質量。教師應善于從英語教材中挖掘生理教育和心理教育資源，促進學生生理健康和心理健康，為學生生命發展奠定良好的生理基礎和心理基礎。

如“Unit 2 My body”，結合head/hair/hand/arm/leg/foot等身體部位的單詞教學，我有機整合教學資源。通過對課堂教學內容的適度擴展，引入與身體有關的生理健康知識教育，進而引導學生從生理健康過渡到心理健康，給學生展示日常生活中心理問題導致的嚴重事件，幫助學生認識到心理健康的重要意義。

本環節立足于教材，抓住心理健康和生理健康教育契機進行適度拓展。拓展教學幫助學生增加生理知識，深化學生心理健康認識。學生生理健康和心理健康認識的提高，將有助于促進學生生理健康和心理健康的發展。

二、精選教育載體，提高生命教育實效

小學英語教學中滲透生命教育不能依靠單調的說教，需要教師基于學情特點合理地精選生命教育載體。教師可通過歌曲、諺語、故事和影片等載體，提高生命教育生動性和實效性。

（一）在優美的旋律中體會生命可貴

歌曲是一種聲音藝術，旋律優美，節奏感強，深受學生喜歡。教師在滲透生命教育時可以借助歌曲教育優勢，引導學生在聆聽、吟唱英文歌曲的體驗中，產生強大的感情共鳴，在優美的旋律中體會生命的可貴。運用歌曲滲透生命教育需要教師強化選擇意識，讓歌曲與教學內容相匹配，也符合學生認知興趣。

如健康與安全教育，我選擇了一首節奏感很強的《健康歌》作為生命教育載體。學生一邊學唱，一邊做出運動動作。結合歌唱活動，再引導學生從食品健康和安全延伸到運動健康。學生認識到生命健康發展既需要足夠的食物提供營養，也需要適量、適當的運動。

歌曲的運用既能將知識與歌曲中生動形象的語境相結合，又能營造充滿樂趣的學習氛圍，增加了英語課堂教學的趣味性，還能借助歌曲生動活潑的形式有機滲透生命教育。通過歌曲，學生對運動健康獲得了深刻認識，在日常生活中積極地參與運動，提高身體健康水平。

（二）在深刻的哲理中體會生命價值

諺語是成語的一種特殊類型，在結構上是固定的，經過長期以來的習用，它能以最少的詞語表達最豐富的內容。諺語也是人們在長期的生產與生活實踐中提煉出來的，包含著深刻的道理，給人以思想啟迪。英語諺語反映了英語民族的生活經驗和思想感情，寓意深刻。英語課堂教學中滲透生命教育應善于借助諺語，在深刻的哲理中引導學生體會生命價值，培養學生珍愛生命的意識，幫助學生形成正確的生命觀和價值觀。

如結合身體部位的單詞教學，我引入諺語“Two heads are better than one”，借助諺語引導學生學習單詞“head”。進而，引導學生對諺語表達的意思進行猜測。最后，結合諺語揭示的道理，引導學生交流諺語對自己生命的啟發。

通過引入諺語，既促進學生單詞學習，又對英語課堂教學進行適度拓展。拓展性教學又給學生創造猜測機會，培養學生英語學習過程中的猜測能力。最后，根據諺語意思，將諺語與學生生活有機結合起來，讓學生懂得團結協作、團結友愛在生命發展中的重要意義，指導學生生命實踐。

（三）在動人的情節中感受生命真諦

小學英語教材中有著大量的故事。這些故事情節生動而曲折，富有吸引力，趣味性強，很適合小學生閱讀，并使小學生在閱讀中受到潛移默化的教育影響。英語教材中安排的大量的故事內容，盡管有部分情節較為簡單，但教育價值沒有受到削弱。教師應根據英語教學內容合理地運用故事資源，在動人的情節中感受生命真諦。

如“Unit 2 My body”中的“Lesson 2”部分，我結合A部分簡短的對話，引導學生初步理解對話內容。再結合故事場景，抓住“Let me help you”滲透生命教育，先引導學生理解這句話的意思，再引導學生探究這句話可以運用于哪些場景。

通過合理地運用故事，讓學生感受到日常生活中我們都可能會遭遇困難和挫折，需要身邊的人給予及時幫助。作為朋友、同學應及時給人幫助，自己在幫助別人的同時也會收獲快樂和友誼。最后，借助“贈人玫瑰，手有余香”俗語，讓學生進一步感受生命真諦。

（四）在形象的畫面中感受生命精彩

視頻具有直觀性和形象性，畫面感強，便于學生獲得直觀的感受。通過視頻導入新課不僅能夠短時間內集中學生的注意力，增強學生學習的積極性和課堂教學的趣味性，而且能夠營造課堂氛圍，加深學生對課文內容的觀感和體驗感，更容易使學生共情，也更易于教師進行情感教育和情感滲透。

教師應利用視頻直觀性的優勢，在英語教學中有機滲透生命教育。借助形象的畫面，引導學生感受生命的精彩。視頻的運用應強化選擇意識，合理地選擇電影片段、微視頻等，內容要符合學生興趣愛好，無形地滲透生命教育。在播放視頻時要注意精選視頻，選一些生動形象、質量高、有感染力、解說較好的視頻，并提前設計好問題，使視頻起到很好的教學輔助效果。

如“Unit 4 Pets”，圍繞“寵物”主題，我引入動畫視頻Finding Nemo組合片段。結合片段內容對英語教學內容進行延展，從寵物話題向動畫片中一群富有正義感的角色遷移。根據視頻內容，讓學生結合角色形象談談自己的感受。

這個環節借助寵物話題進行拓展，借助深受學習喜歡的動畫片組合片段，引導學生感受動畫片中角色的正義感。結合視頻觀賞活動，再組織學生交流觀后感受，引領學生從視頻中感受生命因正義而精彩。在視頻角色影響下，學生的正義感得到有效激活，能在生活中積極、主動地維護公平、正義。

三、依托英語活動，促進生命教育內化

綜合實踐活動強調學生主動參與實踐，并從實踐過程中獲得體驗，學生體驗的過程也是個體受教育的過程。活動過程中的學生是真實的，關注過程，就是關注每個學生。生命教育也應該關注學生的各種實踐活動，脫離學生的實踐活動的教育不能產生實效。因此，生命教育在小學英語教學中的滲透需要有機融入豐富的英語活動，通過形式多樣的英語活動，豐富學生生命體驗，學生才能深刻理解生命意義，生命教育才能得到內化，才能更好地指導學生生命，即實現實踐活動—體驗—領悟—內化的過程。

（一）在扮演中體驗生命

小學生的最大特點是好動，教師應基于小學生活潑好動的特點，給學生創造動起來的機會。角色扮演是一種有效的活動形式，小學英語教材提供了大量故事性很強的教學內容，角色形象豐富。教師可以借助角色扮演活動，為學生打造一種沉浸式語言體驗，讓學生從課堂的旁觀者轉變為參與者，成為故事中的角色。通過角色扮演活動，豐富學生生命體驗。

如“Unit 6 Birthdays”，圍繞“生日”主題我組織學生開展角色扮演活動。學生先回憶自己慶祝生日的場景，然后根據生日場景開展角色扮演活動。角色扮演活動過程中，表現親朋好友的美好祝愿可運用單元所學單詞和句型等。

角色扮演活動增添了英語課堂教學趣味性，也與學生生活有機關聯。通過角色扮演活動，給學生創造英語語用機會，促進學生的單詞學習和句型運用。活動過程中，學生也感受到了生命的多姿多彩，較好地喚醒了學生的生命意識，引導學生學會發現生活之快樂，積極地投入生活。

（二）在英語角暢談生命

小學英語教學中滲透生命教育不能局限于課堂教學空間，教師應基于英語學習的延展性，重視在課外英語實踐中滲透生命教育。通過豐富的課后實踐活動，給學生創造英語語用機會，拓展生命教育實施的時空。英語角是一個有效的活動，教師可以圍繞英語教學主題，組織學生開展英語角活動，給學生創造暢談生命的機會。

如“Unit 1 Myself”，我組織學生以“我”為話題開展英語角活動。英語角活動內容不拘一格，可以介紹自己以及家庭有關情況，包括年齡、姓名、興趣愛好，可以暢談自己的理想和愿望。

通過英語角活動，既給學生創造語用實踐機會，促進學生英語語用能力發展，又在交流中激發學生生命意識，引起學生對生命的思考。學生在交流和互動中，對生命的意義和價值認識也更加深刻。

總之，生命教育是小學英語學科教學不可或缺的教育內容，小學英語學科教學不能沒有生命的“在場”。然而，生命教育不是空洞、單調的說教，而應有機滲透在英語教學的整個過程中，應通過教師“有生命力的教”，激發學生的生命潛能，開啟智慧，點化、潤澤生命。

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