旨在培養科研素養的理工科研究生課程教學改革

王棚濤 王偉 郭思義

摘? 要：培養科研創新能力是研究生教育的核心任務之一，也是研究生培養質量的集中體現。以植物逆境生物學為特色的河南大學生物學科入選國家“雙一流”建設行列，對研究生科研創新能力培養提出新的更高要求。高級植物生理學是植物逆境生物學的核心課程，該課程圍繞研究生科研素養提升的核心目標采取一系列教學改革舉措，通過科研反哺教學、打造精良的教學團隊、更新和拓展教學內容、改革教學手段和教學方式、融入課程思政，以及雙語教學和考核方式等方面的改革實踐，使科研素養培養始終貫穿于課程教學的全過程中，為提升研究生創新意識和創新能力筑牢基礎。此課程的教學改革實踐為“雙一流”大學理工科研究生課程建設提供新的借鑒。

關鍵詞：科研素養；研究生課程；教學改革；高級植物生理學；雙一流建設

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0023-06

Abstract： The essence of postgraduate education is to cultivate first-class innovative talents and abilities， which fully reflects the quality of postgraduate education. The stress biology subject was selected as the "Double-First Class" construction at Henan University， which puts forward new and higher requirements for the cultivation of scientific research innovative ability of postgraduates. "Advanced Plant Physiology" is a core course of plant stress biology. A series of teaching reform measures， including scientific research back feeding teaching， building an excellent educator team， renewing and expanding what we teach， ideological and political education in the course， bilingual teaching and methods of examinations， has been taken around the core goal of improving graduate students' scientific research literacy. Practice has proved that innovative talents were remarkably improved by the whole course teaching of Advanced Plant Physiology. The course teaching reform of Advanced Plant Physiology provides reference for educational innovation of science and engineering postgraduate course at "Double-First Class" university construction.

Keywords： scientific research literacy; postgraduate course; teaching reform; Advanced Plant Physiology; "Double-First Class" construction

2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要加快建成一批世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力，實現我國從高等教育大國向高等教育強國跨越[1]。高校要實現“雙一流”建設目標，研究生教育質量的提升是重要保障和基礎。而課程學習又是研究生培養的基礎，對打牢研究生的基礎知識、培育學生創新思維能力至關重要，因而課程學習效果直接影響著研究生教育質量[2]。因此，重視和加強研究生課程體系建設，推進研究生課程教學改革是提高研究生培養質量的重要基礎，也是建設世界一流大學、培養高層次創新人才的迫切需求[3]。

一? 課程教學對培養研究生科研素養的重要作用

研究生教育是培養創新型人才的重要保障，是產出高水平科研成果的重要途徑，是實施創新型國家建設戰略的重要渠道，也是建設世界一流大學和一流學科的重要基礎[4]。研究生科研素養是研究生教育質量的重要體現，是培養科研后備力量的主要途徑，也是創新型國家建設的內在需求。研究生科研素養體現在創新素質和創新能力，主要是指具有創新意識、創新精神和創新思維，善于發現問題，并能綜合運用知識創造性地解決問題的能力[5]。研究生課程是學生獲取本學科基礎理論和系統專業知識的基本途徑，筑牢用于研究生創新需求的知識體系，是研究生開展“研究”的基礎，是保障研究生培養質量的基礎環節，在研究生成長成才中具有基礎性作用[6]。研究生課程教學重點不僅要建立完整的理論知識體系，更應當注重本學科研究方法的掌握，注重研究生獨立思考能力和創造性思維的培養訓練，掌握解決問題的方法論[6]。

綜上，課程教學在研究生培養過程中起重要基礎性作用，科學合理前瞻的教學內容、教學資源和教學方式為研究生開展科研奠定理論基礎，幫助研究生構建符合創新需求的知識體系，對于研究生科研和創新能力的培養發揮重要作用[7]。

二? “雙一流”建設對課程教學提出新的更高要求

研究生教育質量的提升是高校實現“雙一流”建設目標的重要前體和基礎。課程學習作為研究生培養的基礎環節，對夯實基礎知識、培養創新思維能力和實踐能力起關鍵作用。在“雙一流”建設背景下，課程教學質量對研究生培養的橋梁作用顯得尤為重要，其在很大程度上影響著研究生培養的最終成效。因此，研究生課程建設需要長遠和系統規劃，在頂層謀劃研究生課程的系統性和前沿性，將創新能力培養作為課程建設的核心目標，從課程資源、課程師資、授課方式等方面進行改革，不斷增強課程建設對研究生培養的支撐作用[2]。

（一）? 課程教學存在的不足之處

1? 通過課程思政增強專業自信有待加強

課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到課程教學的各環節各方面，對學生的思想意識、行為舉止產生潛移默化的影響[8]。為進一步明確和強化課程思政的重要作用，2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[9]。

目前，我國理工科研究生中部分學生存在對自己所學專業的信心不足，尤其是生物學和農學相關專業的研究生對專業興趣不濃厚，認可度不高；專業課程學習較吃力，成績不理想；對專業現狀及趨勢了解不深入不全面；甚至畢業后從事與專業相關度低的工作等原因，表現出專業自信不足，這在很大程度上挫敗了學習積極性，嚴重影響研究生創新能力培養。

興趣是最好的老師，也是學生求知的內在動力。以興趣作為研究生學習和科研創新的內在驅動力，是完成教學目標培養科研素養的有效途徑，因而需要教師在保證研究生課程的學科價值體系、專業教學體系和完整知識體系基礎上，挖掘課程內容所蘊含的專業自信相關元素，以融合性和潛隱性教學方式使其與課程知識體系中固有的科學觀、價值觀等有機融合，構建集學科專業知識、能力、價值與專業自信教育于一體的課程教學目標，夯實研究生專業興趣的根基[10]。

2? 課程教學內容須注重研究性和學科前沿性

河南大學研究生高級植物生理學課程以前的教學內容主要偏重植物生理學的基礎知識，某些方面和本科生開設植物生理學課程內容有部分內容重復，各章節內容中關于主要研究熱點、前沿知識和發展趨勢的講授有限。為適應新形勢下“雙一流”建設的需求，并及時跟進學科發展，課程內容在講授基礎知識的同時應補充更新最新研究熱點和前沿知識，使學生在較短時間內了解學科發展動態，全面系統掌握課程知識體系[11]。

3? 教學方法和教學手段不符合創新人才培養要求

研究生教育的目的是培養高層次和創新型科研人才，因而其課程教學也應該注重教授與科研創新能力培養的有機結合，強化學生的獨立思考能力、勇于討論和自主學習能力應成為課程教學改革的新要求。在多媒體授課基礎上，改進教學方法，以教師的講授和引導學生獨立思考、積極討論和自主學習為重點，培養學生的綜合學習能力[11]。

4? 將科研資源轉化為教學資源的意識需進一步強化

河南大學生物學科擁有兩個國家重點實驗室、國家野外科學觀測研究站、生物學和生態學兩個一級學科博士點及相應的博士后流動站等一流的科研平臺。擁有包含雙聘院士、教育部長江學者特聘教授、國家杰出青年基金和國家優秀青年基金、國家重點基礎研究發展計劃（973計劃）項目，以及國家重點研發計劃項目首席科學家等一大批優秀人才在內的師資隊伍。產出了一批具有突出科學價值的原創成果。建設有大豆、棉花、玉米和小麥等作物遺傳轉化平臺、作物表型綜合研究平臺、液相和氣相色譜及質譜、電子顯微鏡和激光共聚焦顯微鏡等先進的儀器設備和研究技術體系。將這些一流的科研資源轉化為教學資源，讓大科學家走進課堂，將創新成果帶入課堂，對學生進行儀器操作培訓，從前沿系統的知識教學和技術方法的實操訓練，深度優化提質研究生課程體系，將極大提升研究生科研素養的培養和研究生課程的教學效果。

（二）? 課程教學改革是新的時代要求

河南大學生物學科于2017年和2022年兩次入選國家“雙一流”建設學科。在“雙一流”建設背景下，提升拔尖創新人才培養質量已成為高校發展的一項重大任務，也是“雙一流”建設成果的重要體現[12]。在“雙一流”建設新時代下，對研究生課程教學提出了新的更高要求。研究生課程教學不能局限于傳統的知識講授，課程教學內容須突出研究性和學科前沿性，教學方法和手段也需要與時俱進，優勢的科研資源必須轉化為教學資源，通過課程教學為研究生科研素養的培養奠定良好的基礎[11]。

河南大學生物學一級學科（植物學與作物學方向）學術型碩士研究生招收有植物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學與分子生物學、發育生物學、生物物理學、作物種質創新與生物育種、智慧栽培與生理學和作物基因組學等專業方向。高級植物生理學是上述專業方向學術型研究生的必修課，在這些專業的研究生課程體系中占有重要地位。這些研究生來自不同的學校，有的在本科主修過這門科程，有的則從未學過，對植物生理學知識的了解程度參差不齊。圍繞培養研究生科研素養這一核心任務，在高級植物生理學課程中，需要從傳統的教材內容到最新研究進展，從教學模式與教學方法到教學手段與教學資源，從經典的試驗方法到新技術和方法的介紹，從科學態度到課程思政等方面改進和加強，達到知識傳授、科學創新能力培養和價值引領相統一的教學目標。

三? 旨在提升研究生科研素養的課程教學改革舉措

研究生培養成效好壞的主要標志是研究生獨立從事科學研究的能力，表現為運用專業知識創造性解決實際問題的能力，主要包括科技文獻查閱及綜合研判能力、創新思維能力、實驗動手能力、學術論文寫作能力、學術報告和交流能力等。河南大學生物學科是“雙一流”建設學科，為切實提升該學科研究生培養質量，選擇高級植物生理學課程作為課程教學改革的排頭兵，從以下幾方面加強和改進教學方法模式和教學內容，筑牢研究生課程教學的根基，顯著提升研究生科研素養，高質量完成研究生培養任務。

（一）? 知識講授與課程思政并重利于立德樹人

立德樹人是我國新時代高等教育的立身之本。高校的一切工作都應該緊密圍繞“立德為先、樹人為本”而展開[10]。習近平總書記多次強調思政工作的重要性，為課程思政建設指明了方向。開展課程思政建設工作，將課程思政融入課堂教學過程，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量，構建全員、全程、全方位育人格局，是高校研究生教育義不容辭的責任。

植物生理學課程內容的專業知識蘊含豐富的課程思政元素和案例。在高級植物生理學理論知識講授過程中，充分挖掘課程中的思政要素，適時、自然地向學生滲透科學家的故事和科學精神，使德育與智育實現無縫連接。例如，國家最高科學技術獎獲得者袁隆平院士自青年起就立志用農業科學技術擊敗饑餓威脅，是一位真正的耕耘者，90歲高齡仍專注于田疇，將畢生精力奉獻于水稻事業[13]。屠呦呦研究團隊發現青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡率，獲得諾貝爾獎，是第一位獲得諾貝爾生理學或醫學獎項的中國本土科學家，也是中國醫學界獲得的最高獎項[13]。我們身邊的科學家宋純鵬教授帶領河南大學生物學科艱難起步和發展壯大的歷程也很具有啟發學生奮發圖強的勵志作用。生物學科在河南大學百年辦學歷程中曾兩次完全中斷，1987年，新的生物學科從零基礎開始重建。“一個課題，兩個老師，三間房子”成為宋純鵬在河南大學創業的開端。他從學校借來幾間房子和經費，購置了膜片器和共聚焦顯微鏡，從氣孔運動入手探討植物應答干旱脅迫的生理機制，在國際上率先提出活性氧可能作為第二信使參與脫落酸誘導氣孔關閉這一假設。以先進的學術思想為引領，選擇實驗消耗比較少但依賴巧妙技術的科研途徑，用技術優勢克服設備和資金的劣勢。埋頭苦干，全年無休，短短20年時間，系列研究成果獲得國家自然科學二等獎，獲批建設兩個國家重點實驗室，帶領生物學科邁進國家“雙一流”學科建設行列，創造了在不發達地區和非中心城市的地方大學建設一流科研平臺取得一流成果的鮮見范例[14]。我們在諸如植物水分生理、信號轉導、氣孔運動和脫落酸作用等章節講授過程中，將宋純鵬等多位專家學者謙遜和藹、勤奮敬業的學者風范，潛心研究背后的心酸故事穿插其中，拉近學生和科學家的距離，不僅使課堂講授更加生動和引人入勝，同時也起到了很好的課程思政和勵志效果。

總之，通過思政元素的挖掘，使學生了解我國科學家在世界植物生理學發展中所作的貢獻，學習他們一絲不茍的科學精神、踏實進取有責任有擔當的優秀品格。可有效激發學生學習熱情，培養學生的家國情懷，使其獻身植物學研究，為國家農業科技進步做出積極貢獻。

（二）? 科研反哺教學利于實現研究生培養目標

“反哺”原意是鳥雛長大了，銜食反哺其母[15]。將“反哺”的概念引入科研與教學關系中，主要是指將科研成果融入到教學內容當中，將科研平臺資源作為教學資源，充分發揮各類科研資源在人才培養中的作用，構建科研反哺教學的人才培養機制。這也是高等學校貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，踐行大學立德樹人根本任務，培養卓越創新人才的必然選擇。

教而不研則淺，研而不教則空。教師將科研成果反哺教學，可及時彌補課程知識與最新科學研究進展之間的斷層，支撐高水平研究生教學，利于培養研究生科研創新能力[16]。科教融合發展培養研究生科研素養是“雙一流”高校建設的共同價值追求。高水平的科研體系是一流大學的重要支撐和標志，科研體系支撐教學的發展，以良好的科研成果提高教學質量，這是“雙一流”建設發展的應有之意，也是建設“雙一流”高校的現實需要[13]。河南大學生物學科作為國家“雙一流”建設學科，已經擁有省部共建作物逆境適應與改良國家重點實驗室、棉花生物育種與綜合利用全國重點實驗室、生物學一級學科博士點和博士后科研流動站等完備的高水平科學研究平臺。國家重點實驗室擁有大量的先進儀器設備和基礎設施，掌握了先進的實驗技術手段，聚集了一批高水平的專家教授，產出了Nature、Science、Cell等高水平的科研成果，具備了為課堂教學充實綜合性前沿性知識和先進實驗技術方法的能力，為科研反哺教學奠定了優勢條件和厚重基礎。因此，在河南大學生物學科研究生教育中開展反哺式教學，能夠使研究生在接受知識的同時，對科學研究有全方位的了解，理解科研的真諦，掌握科研的精髓在于創新性思維、嚴謹的實驗設計、科學的數據分析和客觀準確的結果表述等，為后續高水平課題研究奠定基礎。

（三）? 精良的教學團隊為研究生創新思維提供智力資源

研究生課程教學不僅要講授基礎知識、更需要拓展和加深前沿領域，同時重視學科交叉。河南大學高級植物生理學研究生課程以宋純鵬等翻譯的《植物生理學》（第5版），以及原版教材第6版和第7版為藍本。該書由國際上享有盛名的植物生理學家Lincoln Taiz和Eduardo Zeiger共同撰寫，全書分為3個單元共計26章，是植物生理學領域的經典教材。為充分體現科研反哺教學和利用國家重點實驗室的優秀專家資源，本課程的教學并未采用單人授課模式，而是根據章節內容，從實驗室遴選該領域研究密切相關的專家教授共計近20人，每人講授1章或2章內容。由于每位教授所講內容為本人的相關研究領域，可減輕教師的備課負擔，避免過多擠占教師的科研時間；更重要的是能充分發揮專家的特長，每位授課者都對本章內容極為熟悉，了解該領域的研究歷史、發展動態和前沿成果，容易將自身研究經歷和切身體會融入課堂，從研究方案到具體實驗，從結果總結到論文寫作，從報告展示到學術交流等過程都能與學生分享自己的經驗教訓和心得體會。將“教材-文獻-實驗”融合為一體進行教學，并重點講解相關研究領域的發展歷程，圍繞“是什么、為什么、做什么”的科研思維進行引導式教學，充分激發學生的科研興趣、培養學生的科研創新能力[17]。學生不僅能學到最新、最權威的知識，還能面對面獲得科學家的第一手研究經驗，為進入課題組開展研究打下堅實的基礎。

（四）? 教學內容的更新與拓展是研究生培養目標的內在需求

扎實的基礎理論知識和開闊的學術視野是創新意識萌長的基石，因而，提高研究生科研創新能力應從課程教學入手，講授內容不僅要讓學生了解本學科的基本知識以及形成和發展的歷史沿革，更要掌握學術發展的最新研究成果及先進的實驗技術方法等，為開展課題研究打下堅實的基礎。因此，在有限的課時內，不再對學生重復講授本科生教材的知識，而是拓寬教授內容，讓學生能在課堂上獲得前沿領域的相關知識和技術方法，為后面進入實驗室開展科研打下基礎。例如，在講授脫落酸一章時，每一部分內容都將最新研究進展涵蓋其中，比如在ABA合成途徑這部分內容中，除了講解經典的ABA合成步驟、合成酶、關鍵基因和重要突變體表型等內容外，還加入國家重點實驗室關于ABA合成途徑的重要新發現，補充講解了ABA合成的新支路等。同時還結合國家重點實驗室關于ABA研究的多個實驗結果來介紹ABA合成或信號轉導突變體的表型。這種更新和拓展授課內容的做法，在深度和廣度上能迅速把研究生引領到學科知識前沿。從最初的研究緣起到令人印象深刻的實驗圖片，從新穎的研究思路到創新意義的結果。從點到面，從縱向到橫向全面介紹河南大學國家重點實驗室對領域的重要貢獻和國際最新研究進展。使學生了解基本知識的同時，領會研究思路創新的意義、研究結果的分析推理、甚至研究過程的曲折與艱辛。為進入課題研究提供堅實的知識儲備、掌握新技術新方法、甚至提前做好了應對實驗挫折的負面心理準備。

（五）? 改進教學方法和教學手段以提升教學效果

作為研究生，不僅要會做實驗、會寫文章，還要有較強的口頭表達能力，用科學的語言準確表述學術問題和學術思想等。這也是研究生培養中平時課題匯報、畢業答辯、參加學術會議等與人交流的必備技能。為鍛煉研究生的表達能力，在教學方法方面改變了傳統的教師單一灌輸式教學模式，把分組討論探究式教學、翻轉課堂教學等多種教學方法應用在高級植物生理學課堂教學中[11]。分組討論模式是針對某一知識點，將學生分為若干小組，在閱讀教材內容的同時，可借助手機、電腦等媒體手段查閱最新研究文獻，在給定時間內進行小組內討論，然后派代表匯報小組內學習和心得體會。翻轉教學則是在課堂上安排下次課所要講授的內容，讓學生選派1到2名代表，在課前自己制作課件，上課時教師以學生的身份聽講，學生講完后教師對學生教學的知識內容進行補充和點評，甚至對學生的教學儀態儀表進行指導。學術論文寫作也是研究生必須跨越的障礙，為有效鍛煉學生的寫作能力，除了課堂教學外，以課后撰寫文獻綜述的形式充分調動學生的文獻閱讀自主性，將被動文獻閱讀改為主動文獻調研，在閱讀基礎上撰寫文獻進展綜述，因為撰寫綜述不是把研究進展簡單翻譯和堆砌，而是在大量的文獻調研基礎上形成自己的判斷和觀點，這樣不僅培養了學生的文獻閱讀能力，更重要的是鍛煉了學生對文獻分類、匯總、思考甚至甄別判斷能力。從而強化了學生的自主文獻閱讀和學術寫作能力。

教學手段改革方面，利用黑板和多媒體相結合的方式，將抽象、難懂的知識用圖片、動畫、視頻等形式展現，幫助學生理解相關概念及生物學過程，激發學習興趣，提高教學效果。另外，還可通過微博、微信公眾號等公共資源，引導學生了解自己感興趣領域的研究進展推送，追蹤研究的前沿知識。

（六）? 雙語授課利于培養學生國際交流能力

英語為國際交流的首選語言，研究成果以英語形式寫作和發表便于科學家之間的學術交流。很多碩士生在本科階段沒有系統學習過專業英語，對科技文章的構成、寫作方式、句型結構及語法等不熟悉，專業詞匯不足，而研究生階段需要閱讀大量的英文文獻甚至用英文寫作，因此提高英文讀寫能力是研究生階段必須跨越的障礙。同時，為了拓寬學生的學術視野，提高追蹤國際學術前沿的能力，本課程選擇植物生理學英文原版教材（Plant Physiology and Development， Sixth edition and Seventh edition， by Lincoln Taiz and Eduardo Zeiger）作為主要教學用書，無論是內容的博大精深還是文字的純熟優美，該書都堪稱專業教科書的經典之作。詞匯運用絕不生僻難懂又不失豐富生動，句式結構富于層次，語法規范，便于讀者理解。同時，授課教師都是國家重點實驗室的知名專家學者，始終工作在科研工作的前沿，他們的日常工作和交流離不開英語，因而，其授課課件大多以英語形成展現，課堂上也以雙語形式授課，從而使研究生在學習植物生理學知識體系的同時，無形中提高了英文專業詞匯的聽、說、讀、寫能力，利于他們進行國際學術交流。

（七）? 建立多樣性開放性課程評價體系

在課程學習結束后，需要對研究生的知識體系、能力素質等進行綜合考核。傳統的期末考試主要反映學生對該課程知識體系的掌握和記憶情況，對于理解能力和運用能力的考察有限，不能全面反映學生接受情況和課程教學效果。因此，本課程采取過程評價和終末成績相結合的考核方式。過程評價占60%，期末成績占40%。過程評價包括出勤率10%、課堂討論10%、作業完成情況10%和創新設計報告30%。期末考試采用閉卷方式，包括識記、理解、綜合運用和創新設計等多種題型。課程思政效果評價主要考察學生的專業使命感、獻身精神、家國情懷和社會責任等觀念和意識。總之，本課程考核除了考察學生對專業知識的理解和掌握程度及實驗操作的基本技能和規范外，將學生的科研誠信和價值觀、專業使命感和社會責任、安全意識和團隊協作等內容也納入考核范疇，形成了多樣性和開放性的綜合課程評價方式。

四? 課程教學改革成效小結

從研究生課程教學入手，培養學生的科研創新能力，產出高水平研究成果和創新型人才，是新時代我國高校“雙一流”建設的重要任務和成果體現。在“雙一流”建設背景下的研究生課程教學改革，以河南大學高級植物生理學為例，通過不斷探索，從教學資源挖掘、授課教師的遴選、教學內容、教學模式和考核方式等方面進行了多層次多方面教學改革，將研究生科研素養的培養貫穿于整個教學過程。幾年的教學實踐表明，改革后的教學過程極大激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習和思考的自主性，為研究生開展科研奠定扎實的理論知識基礎、方法技能儲備、科研思維培育，甚至課題研究的心理素質預鋪等。近年來，國家重點實驗室的研究生在科研素養方面有了顯著提升，每年都有多人次獲得國家級和省級各類獎學金，省級和校級優秀畢業論文。研究生發表大量研究論文并獲得各類優秀論文獎。在每年一屆的研究生學術文化節中涌現出大量優秀海報，優秀Oral Presentation等。這些成果反映出研究生不僅掌握了扎實的基礎知識，更具備了敏銳的科研思維和綜合分析能力，展現出刻苦鉆研、勇于創新、勤于實踐和銳意進取的學術精神。

除高級植物生理學課程外，河南大學國家重點實驗室還為研究生另開設生物學文獻閱讀、生物學研究方法與學術規范、生物學學術論文英文寫作等課程。引導研究生閱讀經典文獻、鍛煉實驗設計、規范實驗操作和科學準確描述結果，全過程理解和體會科學研究中提出假說、實驗求證、尊重事實、歸納總結的學術過程。

教學改革是一個不斷創新教學方式和教學內容、改變教學理念的過程，今后仍需要隨著國家大政方針和研究生教育形式的發展變化而加以完善更新，不斷提高研究生培養質量。希望該課程教學改革能對河南大學的理工科研究生課程建設起到引領和示范作用，同時也希望為國內其他兄弟院校研究生課程建設提供借鑒作用。

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