植物學課程中思政元素的發掘

柴緯明 朱佩怡 蔡紅莉

摘? 要：植物學是高校生物學、農林等專業本科生的基礎課，蘊藏豐富且優異的思政元素。深入發掘植物學課程中的“愛國主義”“中華優秀傳統文化與文化自信”“科學精神”“辯證唯物主義哲學思維”“生態文明”等思政元素，為其有機融入植物學各章節教學內容并貫穿課程教學實踐的整個過程奠定基礎，從而更好地實現植物學的立德樹人功能。

關鍵詞：植物學；思政元素；發掘；教學實踐；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0042-04

Abstract： "Botany" is a basic course for undergraduates majoring in biology， agriculture and forestry， which contains rich and excellent ideological and political elements. This paper exploresthe ideological and political elements such as "patriotism" "excellent traditional Chinese culture and cultural confidence" "scientific spirit" "dialectical materialist philosophical thinking" and "ecological civilization" in the "Botany" course， and lays the foundation for its organic integration into the teaching content of each chapter of "Botany" and throughout the whole process of teaching practice. Thus， it can better cultivate the moral character of the students.

Keywords： Botany; ideological and political elements; exploration; teaching practice; strengthen moral education and cultivate people

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。由此可知，思政教育是落實立德樹人的關鍵抓手，而課程教學是思政教育的主渠道[1]，因此充分發掘專業課程教學中的思政元素，構建知識傳授與價值塑造相融合的思政課程，是高校專業課程教學和人才培養亟待解決的重要課題。植物學蘊藏著豐富優異的思政元素，是開展課程思政教育的優質“試驗田”。因此，系統深入發掘本課程的思政元素，對培養德才兼備的生物學人才具有重要意義。

一? 發掘植物學中思政元素的必要性

（一）? 培養德才兼備型專業人才的必然要求

教育的根本任務是立德樹人，大學生是國家未來發展的主力軍，對其既要進行專業知識技能的教育，更要注重價值引領與塑造。植物學是高校生物學、農林等生命科學相關學科的專業基礎課程，發掘課程中的思政元素是滿足學生成長發展需求和期待、培養學生成為符合社會需求的德才兼備型專業人才的必然需求。

（二）? 植物學課程思政建設的必然要求

當前高校80%左右的課程都是專業課程，專業課程的學習占據學生絕大部分學習時間，對學生的人生觀、價值觀和職業觀的形成具有重要影響。因此在專業課程中融入思想政治教育具有重要意義。植物學中的思政元素的挖掘，可以豐富課程的內容與內涵、增強思政教育的親和力，為思政教育與植物學課程教學的有機融合和實踐奠定基礎，從而實現專業知識傳授和價值塑造的雙重目標，“潤物細無聲”地立德樹人。因此，進行植物學課程思政元素的發掘是極為必要的。

（三）? 提高專業教師思政教育能力的必然要求

課程思政教育成功的關鍵在教師[2]。植物學思政元素的發掘能夠提高專業教師的思政教研能力，強化教師的育人意識，確保課程思政教學的質量。

二? 植物學課程思政元素的發掘

植物學課程蘊藏“愛國主義”“科學精神”“中華優秀傳統文化與文化自信”“辯證唯物主義哲學思維”“生態文明”等豐富且優異的思政元素（表1）。發掘課程中的思政元素并將其有機融入課程內容，有助于更好地實現專業課程的立德樹人功能。

（一）? 愛國主義

首先，發掘植物學發展過程中植物學家的家國情懷和生平事跡作為培養學生愛國主義情懷的思政教育素材。如熱愛祖國、一心為民的“雜交水稻之父”袁隆平，倡導科學救國、學以致用的“植物分類學之父”胡先骕等。其次，整理與植物相關的愛國詩詞。如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”表現詩人雖然遠離朝堂，卻依然牽掛國家命運的愛國熱情。再次，通過植物花語來進行愛國主義教育。如蘭花寓意高潔、愛國，代表著愛國之情；旱金蓮花語含義為愛國心，花朵上艷紅的顏色象征濃烈的愛國熱情。此外，植物學蘊含著天然的家國情懷，一草一木、一花一果均可引導激發學生的愛國之情。

（二）? 中華優秀傳統文化與文化自信

植物系統分類是植物學課程的主要內容，與植物相關的古詩詞和散文是優秀的思政素材[4]，因此可以在植物系統分類教學中融合優秀傳統文化與文化自信教育。例如：在學習梅花的開放時間和溫度要求時通過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅”讓學生領悟百折不撓、堅強不屈的個人品格與民族精神；通過“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”勉勵學生鍥而不舍、立志成才；在學習苔蘚生長環境時引入“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開”啟發學生理解身處逆境卻依然努力向上的苔蘚精神，培養學生自強不息、迎難而上的精神；在講解蓮花的生長環境時引入“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，培養學生潔身自好、堅持自我的高尚情操；在講授菊花的習性時，通過“菊花如端人，獨立凌冰霜”培養學生高潔清廉的人生追求。將這些與植物學有關的古詩詞和散文有機地融入課堂內容和教學，潛移默化地引導學生熱愛中華傳統文化，潤物細無聲地滋養學生的品德和情操，增強文化自信。

在學習緒論中的植物學的發展簡史時，采用古今典籍增強學生的文化自信。我國植物資源豐富，是最早研究和應用植物的國家之一。中國古代的《詩經》《齊民要術》《本草綱目》《農政全書》《植物名實圖考》和《植物名實圖考長編》，近代的《高等植物學》《中國樹木分類學》和新中國成立后的《中國植物志》，這些都是我國植物研究的重要文獻。通過對植物學典籍的介紹及閱讀（要求寫讀后感），使學生了解中國古代及現代植物學研究的巨大成就，增強民族自豪感和文化自信。

（三）? 科學精神

1? 創造和探索的精神

植物學家發現真理的過程充滿創造和探索精神，如屠呦呦院士發現青蒿素的過程、袁隆平院士在雜交水稻應用與推廣過程中的探索與創新。

2? 批判和懷疑精神

植物學課程中有一些還存在爭議的內容，如蕨類植物的起源（有人認為起源于藻類，有人認為起源于苔蘚），引導學生保持獨立思考，敢于質疑，培養學生的批判性思維。

3? 實踐精神

堅持實踐觀點，在植物學教學中開展校園認植、植物實習和植物學實驗，引導學生做到理論和實踐的統一。

4? 團隊精神

植物學課程內容和學習方式可以培養學生的團隊精神。如根瘤菌、固氮菌與豆科植物的共生；實驗和實習小組團隊的合作。

5? 奉獻和人文精神

在緒論的學習中發掘《中國植物志》的編寫故事，它是吳征鎰院士帶領80余家科研教學單位的312位作者和164位繪圖人員、歷時80年的工作積累和45年的艱辛編撰的成果[5]，培養學生的使命擔當和奉獻精神，幫助學生樹立正確的人生觀、專業觀和職業觀。

（四）? 辯證唯物主義思想

在植物學課程教學中，發掘提煉教學內容中的辯證唯物主義思想，引導學生樹立辯證唯物主義觀并用于分析和解決問題，從而實現立德樹人的目標。

1? 運動、變化和發展的觀點

植物生命的演化規律是變化發展的，經歷原核單細胞、真核單細胞和真核多細胞三大階段，同時也是由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的過程；人們對植物學知識的認知也是變化發展的，經歷描述植物學—實驗植物學—分子植物學三個階段；植物細胞的結構是動態變化的，如細胞質膜的“流動鑲嵌模型”、細胞質的“胞質流動”；植物的生長發育過程是動態變化的，如植物器官的形態建成、植物細胞的分裂與分化過程等。

2? 普遍聯系的觀點

營養器官間的相互聯系及其在植物生長中的相互影響（根深葉茂、頂端優勢等）；植物細胞的結構與功能的聯系，如植物的居間分生組織與蔥、蒜、韭菜等的繼續伸長、通氣組織與水生植物的水生生長、輸導組織與水分/無機鹽/有機物的運輸；植物花的形態結構與傳粉方式的關系；植物物種多樣性與生態環境保護的內在聯系；植物與環境之間的相互作用；植物體由器官、組織和細胞組成，器官、組織和細胞只有在植物體中才能充分實現其功能。

3? 對立統一（矛盾）規律

如紫杉醇的開發利用與瀕危植物紅豆杉的保護之間的矛盾；野生人參、紅景天等植物資源的藥用價值和珍稀植物保護之間的矛盾；紅木制品的流行與黃花梨、紫檀等植物資源的枯竭的矛盾；菌類的經濟價值與其有害方面的矛盾；藻類的生態和經濟價值與其過度繁殖影響生態系統平衡之間的矛盾等。

4? 歸納和綜合

植物系統分類是建立在對共性特征的歸納和對差異性的比較后綜合分析得出的結果，通過歸納綜合化繁為簡。

（五）? 生態文明

將生態文明與植物學課程內容融合起來，培養學生生態文明觀。如苔蘚植物具有很強的吸水和適濕特性，對于防止水土流失具有重要意義，以此樹立學生保護生態環境的觀念；菊科植物紫莖澤蘭和豚草是典型入侵植物，通過學習相關內容培養學生的生態安全觀。此外，組織學生進行野外實習，調查天然林和人工林植物種類以及國家重點保護植物的數量，引導學生保護植物多樣性，培養學生保護自然生態環境的理念。將生態文明觀念融入植物學課程的教學與實踐，有助于豐富教學內容，增強學生與自然和諧相處的意識和情懷，牢固樹立社會主義生態文明觀，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

三? 結束語

總之，以習近平總書記關于高校思政教育的講話精神和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，發掘植物學課程中的思政元素，培養學生的愛國主義精神、文化自信、科學精神和辯證唯物主義哲學思維，形成建設生態文明的理念，可達到專業課程知識傳授與價值塑造的雙重目的，從而培養出“又紅又專”人才，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，578（1）：43-46.

[2] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，460（7）：10-14.

[3] 閆娜，李玉萍，王春彥，等.植物學課程教學中融入思政元素的探索[J].大學教育，2021，10（7）：125-127.

[4] 項小燕，吳甘霖，張中信.淺析古詩詞在生物學教學中的妙用[J].生物學雜志，2018，35（6）：127-129.

[5] 孔姝，付春華，栗茂騰，等.生命科學教學中的“課程思政”元素的挖掘和實踐——以植物學為例[J].現代職業教育，2021，7（3）：6-7.