中學音樂教育課程思政內涵與教學策略探析

［摘要］“課程思政”一直是學校育人樹德的重要任務。全面推行“課程思政”是當下學校開展思想教育的重點項目，音樂教育專業課程因其具有立德樹人的價值屬性，蘊含豐富的思想政治教育教學資源，成為傳播文化自信、培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要載體。任課教師不僅要以提升自身素質為基點，更要挖掘不同教學路徑，并階段性、持續性地將課程思政融入其中，將知識、技能的傳授與理想、信念、價值觀等的培育緊密結合起來，讓德育與美育相互補充、相互滲透，與思政課同向同行，共同實現立德樹人的育人目標。

［關鍵詞］課程思政；內涵建設；策略

［中圖分類號］J60-05［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0068-03

［收稿日期］2023-11-14

［作者簡介］（石成鑫（1999—），女，揚州大學音樂學院碩士研究生。（揚州 225009）

先秦諸子百家雖就音樂的使用與作用進行了辯論，但對于音樂的教化作用卻是一致認可的。近代以來，隨著西式音樂教育的引入，我國也認識到音樂對人的作用，逐漸重視起國人的音樂素質培養，并開辟新路徑——融入思政元素，以達到“以美培元，以美育人，以美化人”的功效，提升國民的綜合素質。

中學時期是青少年的“黃金時光”，是立德育人、樹立正確價值取向的“最佳時期”。要培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，音樂教育便是最“潤物細無聲”之存在。將思政元素融入中學課堂并不是一個新話題，但融入音樂課堂卻非一件易事。由于當下政策的改革實施，中學音樂教師在教學中更具有目的性，為了在短時間內使學生的音樂能力得到迅速提高，忽視了對學生音樂素質的培養。在教育教學中，存在著重知識輸出、輕思想價值引導，重工具性、弱人文性的教學和育人脫節的現象。同時，在筆者進行家鄉當地中學音樂課堂的實習實踐過程中，發現學生音樂素質普遍偏低，五線譜讀譜、基本節奏型等基礎知識不扎實，一周一節的排課量也無法滿足教學需求。因此課堂教學進度偏慢，教師為了趕教學進度以及大班的授課模式，導致很難切實地融入思政元素，進行有效的價值輸出。

本文試圖通過對中學音樂教學中的思政要素的研究，分析影響思政元素融入中學音樂教學進程的相關因素，試圖尋找新的教學策略以及對其進行有效的路徑探析。

一、課程思政融入中學音樂課堂的問題與制約因素

黨的十九大以來，我國中學階段的音樂課在教學內容、組織方式和教學方式上有了較大的革新，它的教化感化功能更加明顯。中學音樂課對如何將德育元素融入其中進行了很多有益的探索，也小有成效，極大地豐富了音樂課程的教學內涵。但深入觀察可以發現，中學音樂教育與思政元素的結合也存在著種種問題，許多因素也制約了二者的有效融合，影響教學策略的進一步開展。

（一）中學音樂課程與思政元素結合的主要問題

近代新式學堂開辦以來，音樂課程不斷更迭創新，以期望于培養符合時代標準、需求的文藝工作者。2又因為“樂與政通”，古有“制禮作樂”，現今則是將思政元素與音樂課程相融合，為了重塑國民的民族心、民族魂，以“音樂”為切入口培養民族文化認同感。但缺乏可行的實踐操作，就目前中學音樂課程來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.思政元素融入音樂課堂缺乏合理規劃和建構設計

紅色歌曲和中國文藝歌曲是學校音樂教學中的重要素材，但將其融入中學音樂課堂并引導學生領悟其中的思想內涵則需要科學的規劃和整體設計。在部分中學的課程中，“紅色資源利用的教育活動缺乏明確的指導思想、目標原則、計劃方案和效果評價”。課堂內容不能延展到課堂外，學生并沒有內心的觸動，也沒有進行深層次的體悟。大部分教師只是照本宣科地復述課本的內容，教授歌曲只是一味地重復旋律、節奏，不講述音樂創作的背景以及所蘊含的情感，偶有一些相關圖片、音樂故事也只是作為導入，對其本質內涵與教育意義的挖掘還不夠深入。

2.本土特色音樂資源挖掘尚不滿足教學需求

當前，中學音樂教科書所選的歌曲種類繁多，現存的紅色音樂主要集中在某個具體的事件和人物上，雖然可以在一定程度上對教師的教學和學生的閱讀有所幫助，但是，對那些沒有完整知識結構、全局意識、學科交叉交融能力的中學生來說，沒有日常所見、熟識的人和事件有吸引力。古人云“實踐出真知”，教育要通過實踐才能發出力量，成為真正的教育。因此筆者以為，解決的辦法是：根據地方和學校的特點，把教科書的內容充實、具體化。

3.思政元素融入音樂課堂的方法單一

思政元素蘊含理想信念、家國意識、道德情操、人生導向等豐富的教育內容。但由于使用方法單一與內容單調，觀看紅色主題的影視作品和演唱紅色音樂時，沒有充分發掘出其內在的精神內涵。這種教學方式固然可以引起中學生短暫的感官與情緒渲染，但不能將思政元素淋漓盡致地發揮出來。對于“三觀”正在形塑期的青少年，教師應好好引導學生感悟思政與音樂的潛在聯系，只有懂得音樂背后的堅定信念、忠于職守、犧牲奉獻、奮發向上等品德意志與精神力量，才能使青少年將一時的零碎知識與短暫的情感觸動，轉變成深沉的理性認識。因而，在中學音樂課堂中，要采用多角度、多維度的教學策略，充實課堂內容。

（二）中學音樂課程思政開展的制約因素

“課程思政”實際上是一種隱性道德教育，（1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》就明確指出，“要根據各學科的特點，把各種學科和課程與道德教育相結合”，）突出了每一門課都要進行思想政治教育。這一概念源自上海市相關高校對于“構建全課程育人體系”這一課題的探索，是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，可謂教育價值理性的回歸。（習近平總書記在各大場合、各大演講中都強調了新時代的教育教學要將“立德樹人”放在首位，將其貫徹落實到教育的各個環節、學科各領域，實現“三全育人、五育并舉”，開創中國特色社會主義教育事業發展的新局面。）

當下中學音樂教師雖認可音樂的功能性，但由于對“課程思政”的認識不深、思想意識不強、教學觀念不強、教學手段陳舊，因此無法正確“使用”音樂，并且將“課程思政”合理融入音樂教學中。“樂教”的教化作用，在古代就得到了人們的高度關注。偉大的思想家與教育家孔子的教育宗旨是“育人”，他非常重視“樂”對人的全面發展的影響，他提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的著名主張，這一將“樂”與人民的思想相結合的教育思想一直延續到今天。德國杰出的音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）指出：“音樂教育是人的教育”“對于一切，我關注的最終不是音樂的，而是精神的探討”，提出音樂教育的宗旨實質上是對人的教育。由此可見，音樂教育對人的培養有著非常重要的影響，正所謂“沒有藝術教育的教育是不完整的教育”，也絕不能被稱為真正的教育。

二、新時代中學音樂教育融合課程思政的路徑

音樂是一種藝術，學生在學習的同時，也在提高自己的藝術修養。將思想政治的教學內容與音樂教學結合起來，能使音樂本身的趣味性為思想政治課程注入一些有趣的元素，極大地提高了學生學習思想政治的興趣，降低了教學內容的單調乏味，為學生學習相關的理論知識提供了更好的途徑。

（一）提升教師專業水平以及政治修養

育人先育己，中學音樂教師應當有相當程度的知識儲備以及音樂技能，既能在課堂中拋磚引玉，也能隨時接住學生的問題并能由此延伸教學，能夠時刻把握住課堂的教學進度節奏，調整課堂氛圍。并且在閑暇之余進行學習深造，因材施教地根據班級學習狀態進行教學。比如，對于音樂基礎較好，學習氛圍較濃郁的班級可以適當地進行教學拓展，拓寬學生的眼界，增長學生的知識面，從而激發學生學習熱情，并“寓教于樂”，將思政元素融入平時的課堂互動中，“春雨化物”般給予學生潛移默化的影響。

（二）加強音樂教材的研發，確保音樂教育的時效性

筆者在中學音樂教師崗位實習的過程中發現，當下音樂教材的選曲過于單一，體現不了多元文化的大局觀，所以學生在學習過程中很難共情。在中學音樂教育中，音樂材料的優劣直接關系到中學音樂教育的成敗。所以，作為一名中學音樂老師，要敢于思考，敢于說出自己的想法，并結合自己的實際情況和學生的能力，合理地設計和開發教材。目前，蘇教版中學音樂教材中的許多歌曲要求學生熟練背唱以及欣賞記憶，但筆者發現，許多作品，如交響樂、地方戲曲、外國作品等過于專業不適用于大眾音樂教育，并且有些歌曲音區過高，對于正值換聲期的學生來說，也影響了他們的發育，造成聲帶受損。

（三）強化教育實踐，增強課堂互動性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在音樂教學中，也不可忽視對學生的音樂實踐能力的培養，因此要想更好地開展音樂實踐，就必須合理地優化音樂教學的課程和內容，為學生提供多種形式的活動，讓學生積極主動地參加各種活動，獲得更好的音樂體驗。傳統課堂中教師與學生常常割裂開來，只是老師講、學生聽這樣單一固化的模式，在音樂課堂中也不例外。教師急于推進課堂教學進度，而不接受學生的學習反饋，讓師生之間的連接斷裂，音樂課堂的功效大打折扣。因此，可以在學期的中途增加一些音樂欣賞課程，欣賞一些現當代的符合社會背景的優秀音樂作品，例如民族歌劇《沂蒙山》《扶貧路上》等，通過豐滿立體的故事、人物形象，符合國人審美的中國旋律來引起學生的興趣，并通過共同探討劇情、背景故事以及結合當下，發表感情，讓學生感悟體會，從而激發民族情，樹立正確的思想認知。并且可以節選優秀片段，帶領學生進行排練表演，讓學生走進角色、貼近角色，進一步感知感悟，不僅能夠樹立學生的自信心，也能夠讓學生體會到音樂的力量，真正做到將課程思政融入音樂課堂中。

（四）營造音樂教育與課程思政相融的育人氛圍

在新的形勢下，對紅色資源的開發與利用，也要充分考慮到其自身的特點與優勢，同我國現階段的社會主義現代化建設實踐相結合。要充分利用紅色資源的教育功能，在校園內構建“音樂課”和“課程思政”的聯動模式。兩者應該是你中有我、我中有你。在應用的方式上，不應僅僅局限在課堂上，還應該積極拓展思政課教學，將思政元素融入學生的學習和生活之中。在使用方式上，要主動地將思政元素和網絡媒體、多媒體技術等進行深層次的結合，使課程思政具有更容易被青少年所接受的形式。

三、確立音樂教育融合課程思政的終極育人目標

（一）培養合格的社會主義建設人才

中學時光是學生的“黃金階段”，學生開始想要獨立思考，獨立分析問題，開始有了自己的人格以及審美價值取向。既渴望獨立，但又不自覺地依賴長輩，因此教師在教學中更要敏銳地注意到學生發展動態，及時地進行幫助。要將“立德樹人”作為中心任務貫穿教學始終，要把學生的精神建設和價值引領作為教師的終身目標。

（二）培養有“中國底色”的時代新人

紅色精神是我們的根，紅色血脈是我們的魂。學生作為祖國的后代，應當了解百年奮斗黨史，知道現今的幸福生活是如何的來之不易，所以應該倍加珍惜并且勇挑大梁繼續傳承下去。讓學生明白“沒有共產黨就沒有新中國”，要堅決反對“歷史虛無主義論”，在音樂中窺得黨史，學習一代代中國共產黨人留下來的革命精神與可歌可泣的動人事跡，將偉大建黨精神銘記于心，并且能夠成為人生信仰，于任何困難險阻前不放棄。

（習近平總書記在一系列的講話中，多次提出要“培育高素質的人才”，這是教育事業的一個重要任務，也是最根本的任務。）“課程思政”改革的核心任務，是在“時代新人”的基礎上，增加“中國底色”。什么是“時代新人”？是要求人的價值、個性、素質等符合時代的需求，這也是我們所追求的根本目標。“中國底色”則從家國情懷、使命擔當、價值規范等不同層次闡述了藝術教育培養符合中國特色社會主義實際發展的人才，培養符合社會主義核心價值體系的新時代藝術觀。

（三）學科交融、不破不立，培養具備發散性思維的藝術人才

要重視各學科之間的銜接，建立以藝術課程為主、多學科交叉相結合的審美教育課程體系。在某種程度上，可以淡化專業的界線，讓學生獲得更多的審美經驗，讓他們的學識和審美能力得到增長，讓他們對自然美進行觀察與鑒賞，讓他們親身體驗到社會生活與勞動之美，讓他們感受到天文學、物理學、生物學等學科中的美，從而為培養出具有創新精神、綜合素質的時代性人才打下堅實的基礎。

結語

總而言之，在各個學科融合課程思政的今天，音樂課堂本就是與之息息相關的科目，也是最能將課程思政完美融合的科目。中學教師應當重視引領，勇于挑起培育學生“三觀”的使命。做正確的“引路人”，用音樂來講述人生哲理。圍繞著“立德樹人”這一根本使命，明確價值引導、眼界學識、能力栽培等訴求，突破學科壁壘，對教學資源進行整合，實現優勢互補、滲透融合、相互借鑒，深度挖掘各科課程中所蘊含的思政元素。

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（責任編輯：馮津瑜）