信息技術與語文課堂教學深度融合的實踐研究

摘要：2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新課標的修訂更加凸顯學生主體地位，注重在學習過程中培養學生的探究精神、自主學習能力和協作能力。在信息化時代，要在教學中實現信息技術與教學的深度融合，構建以“自主、合作、探究”為特征的語文課堂教學模式，從根本上改變傳統的教學結構，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習能力，喚起學生的學習主動性和積極性，發展學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術與教學深度融合；語文教學；建構主義；課堂模式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調要“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”，要求教師提升信息素養。要“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢”，積極研究、實踐和探索語文教學與信息技術深度融合的方式和方法。在語文教學中，要實現信息技術與教學深度融合，必須構建以“自主、合作、探究”為特征的課堂模式，從根本上改變傳統的以教師為中心的教學結構，充分發揮學生作為學習的主體的作用，培養學生的學習能力，調動學生的學習主動性和積極性，發展學生的核心素養。

一、信息技術與語文課堂教學深度融合的教學流程

“信息技術與學科教學的深度融合”，指的是要在各學科的教學過程中運用好信息技術，將信息技術融合于學科教學中，形成一種信息化的教學環境，從而改變傳統的教學結構。何克抗在其著作《信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合》中指出，所謂教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，即以教師、學生、教學內容、教學媒體四個教學系統要素組成，并相互聯系、相互作用的教學模式[1]。因此，要判斷信息技術是否真正與教學深度融合，需要觀察教師在教學過程中是否成功結合信息技術，形成穩定的教學模式。

隨著智慧校園建設的不斷加快，學校的信息技術環境日益優化，信息技術與學科教學融合的實踐經驗不斷豐富，結合學科特點，形成穩定的課堂模式勢在必行。通過長期的語文教學實踐和探索，以建構主義理論為指導，強調通過自主學習、自主探究來達到意義的建構。同時，以部編版教材“培養語文核心素養”的要求為目標，借鑒基于建構主義的“5E教學模式（5E教學模式共包括5個教學環節：即引入（Engage ）、探究（ Explore ）、解釋（Explain ）、精致（Elaborate）、評價（ Evaluate ））”[2]，結合語文學科特點設計的“信息技術與語文教學深度融合的課堂模式”（以下簡稱“課堂模式”）。這一模式已在實踐中得到應用，并為語文常規課堂教學提供了需要且有效的參考模式（如圖1所示）。

二、信息技術與語文教學深度融合的課堂模式的特征

（一）以建構主義理論為指導，突出“情境創設”“合作學習”

建構主義學習理論認為，學習環境中的四大要素是“情境”“協作”“交流”“意義建構”[1]。在課堂模式中，營造情境是課堂教學的第一關鍵環節。通過在學習相關的情境中，學習者能夠更快地建立新舊知識之間的聯系，利用已有的知識和能力進行學習，從而更快地習得新知識和技能。而在信息技術環境下，營造的真實情境具有生動性和豐富性，能夠激發學生的學習興趣和認知驅動力。同時，在課堂模式中，“協作”和“交流”也得到充分體現。在課堂模式的三個重要環節中，即“啟發思考、品讀感悟”“任務驅動、自主探究”和“解決問題、協作交流”，都強調了學生通過小組討論和交流，通過不同觀點和思考的碰撞和交流，激發學生的探究精神，促進深入思考，進而加深對學習內容的理解。網絡教學環境的交互性，如人機交互、師生交互、生生交互，使得“協作”和“交流”更加有效和及時，提高了學習的參與度。學生通過與其他同學的互動、溝通和協作，獲得知識并形成學習能力。

在課堂模式的最后一個環節中，“生成能力，總結提高”，重點放在學生學習成果的展示、互相評價和對學習過程的反思上。這種做法改變了傳統教學中只以教學目標為歸宿的特點，同時也將學生形成學習能力作為整個學習過程的最終目的，充分體現了對“培養學生自主學習能力”的重視。

（二）充分體現學生在學習過程中的主體地位

課堂教學的核心是促進學生的發展，以學生為中心，使學生能夠有積極的情感體驗、參與課堂教學活動和思考[3]。新的課程標準也強調要突出學生的主體地位，注重培養學生學習的主觀能動性，體現了從“以教為中心”到“以學為中心”的教學理念和方式的轉變。在課堂模式的課前預習環節中，通過教師“設計預習單”培養學生自主預習、獨立思考、提出問題的能力，并通過信息技術手段（如網絡學習平臺、交互式學習軟件等）充分了解預習情況并及時調整教學策略——以學定教，體現了“以學生為中心”的理念。

在課中，教師負責提供學習方法、策略的指導，讓學生通過小組合作探究進行自主學習的方式，發揮了學生的主動性、積極性。精心設計的學習任務驅動學生從不同的角度、不同的途徑去運用知識解決問題，從而實現知識和意義的建構，培養解決實際問題的能力。在這樣的學習過程中，學生能主動通過網絡平臺或教師提供的其他渠道收集并分析相關信息和資料，對所學習的問題進行思考，再通過“協作交流”深化認識、實際運用的驅動形成能力，真正讓學習發生。整個過程突出了學生是學習過程的主體，不再是被動接受者，而是學習者、探究者、創造者。

（三）利用信息技術優勢，提供有力支撐

在信息技術教學環境下，有各種各樣的學習工具和豐富信息資源（如PPT、電子書籍、各類文字資料、網絡信息、音頻、視頻等），因此，能為學生進行主動學習提供強有力的支撐。

新課標要求教師“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空 間，提高語文學習能力”。教師在教學中要善于利用教材，并充分發揮教師的主觀能動性，創造性地整合教材，整合教學資源。因此，在課堂模式的課前預習、課中啟發思考、品讀感悟、任務驅動、自主探究，以及課后拓展延伸、遷移運用的環節中，教師可以通過交互式課件、交互式學習平臺等方式提供學習資源，或為學生提供獲取資源、利用資源解決問題的幫助，從而支持學生的自主學習和協作式探究、主題閱讀和項目研究，實現教學內容的重組和整合，深化語文學習的內涵，拓展語文學習的空間。這種融合模式下的學習過程有利于學生的主動發現和主動探究，實現深度學習，發展思維，形成深度理解，培養可遷移的學習能力，對實現學生核心素養非常有益。

三、信息技術與語文教學深度融合的實施步驟

信息技術與語文教學深度融合的六個實施步驟：

（一）課前——自主預習，整體感知

人民教育出版社編審王本華在一篇文章中說“預習兼有助讀和作業雙重功能，可以激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀期待，與以前學習內容有所聯系…… 目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等[4]。”課前預習環節的作用不可小覷。教師可以設計預習單或借鑒翻轉課堂的微視頻或線上各平臺提供的優質課視頻，為學生提供預學資源，讓學生提前對學習內容進行整體感知，明確學習目標并進行質疑和解答。同時，通過網絡交流平臺或者交互式學習平臺，讓教師能夠及時了解學生的預習情況，從而調整課堂教學效果，為實現高效課堂打下基礎。

（二）課中——創設情境，提出問題

在信息技術教學環境下，創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的必經之路。教師可以通過播放與學習主題密切相關的視頻、音頻，演示專門制作的生動有趣的課件，引導學生進入學習情境。教師還可以設置一個待探究的問題，創設情境，讓學生能夠運用所學知識來解決。這樣可以充分調動學生的學習興趣，加深學生對問題的理解，建立起新舊知識間的聯系，為進一步的學習打下基礎。信息技術環境的支持可以創設更真實的情境，提供實際情境所具有的生動性和豐富性，有助于學習者構建新的知識。

（三）課中——啟發思考，解決問題

通過情境激發學生學習興趣并形成學習的心理準備后，下一個環節是“啟發思考，解決問題”。教師根據課堂的重點目標提出主問題，激發學生進行深度思考和探究。主問題的設計應該體現教學內容的重點，統領整個學習過程。在信息技術的支持下，相比傳統課堂，學生在這個環節能夠利用現代化的認知工具和豐富的學習資源，圍繞相關問題主動分析、加工和評價所得到的信息，并形成自己的認識和理解。然后，在教師的組織下，學生進行獨立思考，并在小組或班級內進行交流，通過分享學習資源和思維成果，加深對當前所學知識的認識和理解，提高解決問題的能力。

（四）課中——任務驅動，自主探究

通過深入感悟文本后，將所學知識轉化為能力是很關鍵的。在“任務驅動，自主探究”環節中，教師通過設置與實際情境有關的任務，學生以自主學習的方式，通過小組合作探究來完成這些任務。在整個環節中，學生可以利用各種學習工具和信息資源解決問題，并通過交互技術實現及時交流，進行組員之間的相互協作與支持。在這一過程中，教師可以通過巡堂或交互軟件了解各小組的學習情況，及時為小組提供幫助和指導，并提供豐富的學習資源供學生使用。這種圍繞一定情境，要求學生解決與實際情境相關或實際問題相關的任務，不僅大大促進了學生的自覺性和主動性，充分體現了學生的認知主體地位。通過合作學習，有效促進了學生對學習內容的理解，并深化對所學知識意義的建構。學生與其他組員進行協商討論，進行知識的整合、重組和建構，從而形成了能力。豐富的學習資源和充足的探究時間，讓學生的主動性、積極性甚至創造性得到更充分地發展，有利于學生創新意識、創新思維和創新能力的培養。

（五）課中——評價反饋，總結提高

任務驅動環節要求學生解決和實際情境密切相關的任務甚至現實問題，在此環節后要對學生的成果進行反饋和總結尤為重要。在這個環節中，教師需要設計好評價方式和提供評價工具，組織展示匯報的秩序并提供展示工具。現代信息技術為成果展示、多元與互動性評價提供了工具和平臺，大大提高了效率，讓學生能夠以最直接、最生動、最快速的方式得以實現。通過成果展示，學生再次提高了協作能力，培養了合作精神。通過評價其他小組成果的方式進行總結，可以彌補和完善全班學生在前期學習過程中對當前所學知識的理解不足之處，從而更全面、更深刻地達成學習目標。

（六）課后——拓展延伸，遷移運用

葉圣陶曾指出，語文教本只是些例子，所以語文教本不是個終點 ，目的在閱讀課外書籍[5]。課內與課外相結合是語文學習的兩種基本途徑，缺一不可。在《義務教育語文課程標準》中每個學段的閱讀目標和內容都提到課外閱讀。教育家杜威也提出，教育即生活、教育即生長、教育即經驗的不斷重組與改造[6]。因此，在課后，通過主題閱讀、項目研究等方式進行知識的拓展和能力的遷移很有必要。網絡交流平臺、交互式學習軟件能夠讓這些課外拓展活動得以落實。教師可以根據單元整體學習內容、本節課具體的學習內容和課堂實際學習情況，在課后選擇性地通過網絡學習平臺發布拓展閱讀或項目研究內容，為學生提供展示、研討和交流的平臺。這樣既豐富了學習資源，又拓展了學習空間。通過信息技術，實現了學習環境的交互共享，改變了傳統的“教師——學生”單一輸出式為“教師←→學生、學生←→學生”的互動共享式，提高了學生的主動性，更充分地體現了學生學習的主體地位。而線上線下相結合的方式，實現了評價主體的多元化、互動性以及評價方式的多樣化，更能激發學生學習的主觀能動性，有助于實現能力的遷移。

四、結束語

隨著信息技術和學科教學的不斷融合深化，信息技術對教育深化改革產生了重大而深刻的影響。各類層出不窮、發展迅速的新型信息技術為教學改革提供了新的機遇，同時也帶來了更大的挑戰。在教學實踐過程中，“信息技術與語文教學深度融合的課堂模式”不僅發揮了其作用，還會不斷進行調整、迭代更新，以期在語文教學中真正發揮指導作用并充分實現其實踐價值。

作者單位：張云 深圳市福田區紅嶺實驗小學

參考文獻

[1] 何克抗.信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合[M].北京：北京師范大學出版集團，2019.

[2]王健，李秀菊.5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012，47（3）：39-42.

[3]容梅，林君芬，王陸.交互技術打造高效互動課堂——新理念、新技術和新實踐的三方對話教育信息技術[J].教育信息技術，2013（3）：3-10.

[4]王木華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編《義務教育教科書語文》簡介[Z].福州：海峽出版發行集團，2016.

[5]王松泉.中國語文教育史簡編[M].北京：社會科學文獻出版社，2002：151.

[6][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.（譯著）.