“袁隆平精神”融入地方高校課程思政的價值意蘊與實踐路徑

［摘 要］ “袁隆平精神”作為中國科學家精神的重要組成部分，具有豐富的內涵，并對社會發展具有巨大的推動作用。將“袁隆平精神”與地方高校課程思政教學改革融合，不僅對推動該精神的傳承與發展具有重要現實意義，而且對推進高校課程思政教育環境良性發展也具有重要價值。以探索“袁隆平精神”價值意蘊為出發點，分析其與課程思政的內在聯系，進一步考察、分析其融入地方高校課程思政的可行性，對未來如何利用“三個課堂”推動“袁隆平精神”融入地方高校課程思政有所構想展望。

［關鍵詞］ “袁隆平精神”；地方高校教育；課程思政

［基金項目］ 2022年度國家級大學生創新創業訓練計劃·創新訓練基金項目“‘袁隆平精神’集體記憶的建構研究”（202210546007）

［作者簡介］ 任美衡（1973—），男，湖南衡陽人，文學博士，衡陽師范學院文學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事中國現當代文學研究；雷珂菁（2003—），女，湖南衡陽人，衡陽師范學院文學院2020級漢語言文學專業本科生，研究方向為語言學及應用語言學、漢語言文字學；吳 潔（2002—），女，湖南永州人，衡陽師范學院文學院2020級漢語言文學專業本科生，研究方向為學科教學（語文）。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0144-04 ［收稿日期］ 2023-01-17

科學成就離不開精神支撐［1］。地方高校作為科研中心站、人才資源庫、創新動力點，是民族未來、國家未來的重要保障。在高校這塊科研寶地上弘揚科學家精神具有重要的現實意義。近年來，隨著教育部提出課程改革、思政育人等方案，越來越多的地方高校開始進行課程思政改革。研究以“袁隆平精神”為代表的科學家精神，講好科學家故事，理應成為高校課程改革的一項重要工作。

一、“袁隆平精神”與課程思政的內在聯系

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”［2］“袁隆平精神”既蘊含著豐富的科學家精神，也擔負著民族復興的傳播使命。地方高校要嚴格遵守思想政治教育規律、教育發展規律及學生身心發展規律，努力提高教學水平，積極發揮創造性，將“袁隆平精神”所蘊含的理想信念靈活融入各類專業與教學方案改革中，加強課程思政建設，用生動的教學素材提高學生的積極性，浸潤學生心靈。

（一）“袁隆平精神”內涵

習近平總書記強調，我們對袁隆平同志的最好紀念，就是學習他熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，信念堅定、矢志不渝，勇于創新、樸實無華的高貴品質，學習他以祖國和人民需要為己任，以奉獻祖國和人民為目標，一輩子躬耕田野，腳踏實地把科技論文寫在祖國大地上的崇高風范［3］。任何一種偉大精神的產生，既有其實踐基礎，也離不開深厚文化的滋養。“袁隆平精神”既來源于袁隆平及其團隊躬耕田野的偉大實踐，又深深根植于科學家精神的文化沃土，是千萬國人記憶深處的一種時代精神。這種精神作為中華民族優秀精神譜系的重要組成部分，具體包括淡泊名利、甘于犧牲的奉獻精神；追求真理、敢為人先的創新精神；精誠合作、甘為人梯的協作精神等內容。

（二）“袁隆平精神”契合課程思政教育元素

高校思想政治教育要落實立德樹人的根本任務，培養符合社會主義核心價值觀、全面發展的現代化人才［4］。“袁隆平精神”是中國夢建設實踐進程中創造出的符合時代要求的中華民族精神，是推動建設現代化強國的重要精神力量。袁隆平以頑強的毅力和執著的追求，堅守自己的理想，不為旁人所惑、不為外界所擾、不為名利所累。這是中國知識分子應該具有的人生觀和價值觀。此外，“袁隆平精神”中所蘊含的奉獻精神、創新精神、協作精神等都包含重要的育人價值，體現了人們對真理的追求，而這些本身就是思想政治教育的重要內容。

（三）“袁隆平精神”契合課程思政實踐需求

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行［5］。在教學過程中，讓學生知悉“袁隆平精神”涉及的各方面內容，既為引領青年發展提供了充實的理論知識，也為做好課程思政提供了優秀的素材。此外，課程思政涉及的課程不僅廣泛全面，而且多姿多彩。從心理學角度出發，多樣性本身就是有吸引力的，它能有效避免精神疲勞。將“袁隆平精神”融入課程思政是實現全員、全過程育人教育目標的重要途徑，契合課程德育的實踐需求。

二、“袁隆平精神”融入地方高校課程思政的價值意蘊

“袁隆平精神”是以袁隆平為代表的一批科學家在長期科研生活中形成的精神財富。將其融入高校思政課堂能使大學生全面了解并學習“袁隆平精神”。學生在學習知識、提升自我時，“袁隆平精神”也在其中得到了新的解讀與傳承。這既是踐行社會主義核心價值觀的需要，也能培養擔當民族復興大任的時代新人，豐富高校思政教育內容，推動思想政治教育環境良性發展。

（一）推動“袁隆平精神”的傳承與發展

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化的主體是人，傳承的載體也是人。因此，傳承與發展“袁隆平精神”也離不開人的參與。2021年，勞動年齡人口平均受教育年限達10.9年，比2012年增加1.0年。全國擁有大學文化程度的人口超過2.18億［6］。文化的傳承重在青年，大學生是青年的主力軍。在高校開展“袁隆平精神”教育，有利于高校學生提升自我，傳承并發展“袁隆平精神”，使其永葆活力。

（二）踐行社會主義核心價值觀的需要

對于高校學生而言，社會主義核心價值觀是其在生活中需要踐行的準則，社會主義核心價值觀的內容與“袁隆平精神”內涵高度契合。“袁隆平精神”中包含的社會主義核心價值觀個人層面的內容也是高校思政教育的重要內容。可見，弘揚“袁隆平精神”有利于培養學生的價值觀。如在現當代文學課堂中，當教師講到報告文學一章時，可以和學生分享與“袁隆平精神”相關的報告文學作品，如《國魂——大地之子袁隆平》等。通過閱讀學習報告文學作品，學生不僅對報告文學有了深刻認識，而且也能潛移默化地受到“袁隆平精神”的滋養，增強學生的愛國主義情懷，引導其形成正確的職業觀，強化誠信意識，內化友善性格。

（三）培養擔當民族復興大任的時代新人

“袁隆平精神”能給予當代大學生學習生活指引，樹立模范標桿，成為他們不懈奮斗的精神支撐。將“袁隆平精神”融入地方高校課程思政教育，有利于培養學生的愛國主義情懷、創新精神、實踐精神、責任意識，增強學生對民族復興大任的擔當意識［7］。袁隆平懷揣著一顆為國奉獻的心，謝絕國外機構的高薪聘請，義無反顧地扎根在中國的田野里，矢志不渝地研究雜交水稻。“袁隆平精神”所體現的為國為民的高尚情懷，能夠引導學生努力奮斗、不斷探索、勇于創新。正是由于“袁隆平精神”蘊含著豐富的教育價值，因此將這一精神適時地融入高校教育教學有助于學生形成積極的價值觀，培養學生為國實踐、為國創新、為國擔當。

（四）推進思想政治教育環境良性發展

高等院校是一種有目的、有組織、有計劃地培養符合社會所需人才的機構，是為學生提供思想政治教育的重要場所。可以說，高等院校在培育學生思想道德方面發揮著不可或缺的價值引領作用。例如，在現當代文學課程中，教師可以向學生展示趙艷的長篇報告文學《袁隆平與興安大米》，通過這本書向學生介紹袁隆平院士第三個夢想的實現過程，從而深刻理解袁隆平院士可敬可親的英模形象。在大學課堂中融入“袁隆平精神”，不僅可以搭建更多元、更立體的意義世界，還可以喚起學生的情感共鳴，形成價值認同，進一步助推學生思政素養的提升，同時也有助于推動思想政治教育環境的良性發展。

三、“袁隆平精神”融入地方高校課程思政的實踐路徑

“袁隆平精神”既是中國科學家精神的體現，又是具有地方特色的重要科學家精神代表。通過“三個課堂”將其有機融入地方高校課程思政育人體系中，不僅能夠充分發揮課堂資源、校內資源、校外資源的綜合效益，而且能實現“袁隆平精神”融入地方高校的價值最大化，進一步優化地方高校思想政治教育環境［8］。

（一）利用課堂資源，將“袁隆平精神”融入課程教學

課堂資源作為“第一課堂”，主要是指教師在課堂上的“教”與學生的“學”，即課堂教學。課堂教學的主要內容來源于教材，因而，教材的編寫就顯得尤為重要。將“袁隆平精神”的有關理論、故事知識編入教材，既可以幫助高校學生在課堂中充分感悟“袁隆平精神”，又為學生掌握專業知識提供相應材料。例如在編寫現當代文學教材時，編者可以在介紹報告文學這一文體時，列舉陳啟文所作的《袁隆平的世界》一書，引導學生在學習和體悟報告文學這一文體的同時，認識和學習“袁隆平精神”。

采用小組合作的教學方式，使學生在交流溝通中加深對“袁隆平精神”的理解。學生是課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性才能實現優質的課堂教學。例如，教師可以根據教學安排，將“袁隆平精神”在文學作品中進行展現，或是在進行科學研究任務時以“袁隆平精神”為指導，采取小組合作的形式，使學生身體力行地感受“袁隆平精神”的價值指引作用。通過課堂活動與小組合作進行實踐獲得直接經驗，才能真正實現“袁隆平精神”內化于心、外化于行。

（二）利用校內資源，在實踐活動中體悟“袁隆平精神”

校內資源包括校內的各種場所設施、人文資源，以及與教育教學密切相關的各種活動。校內資源是實現教學目標、促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。除了課堂教學活動，圖書館、文化長廊、實驗室、校園文化墻等都可以作為校內實踐活動的載體資源。

例如，積極開展以“袁隆平精神”為主題的讀書心得座談會、文學評論競賽，讓學生在提升相關文學能力、豐富文學知識的同時，主動閱讀一些與袁隆平有關的書籍，感受“袁隆平精神”的豐富內涵；裝飾布置“袁隆平精神”主題的文化長廊，開展文化主題活動，讓學生了解袁隆平的個人經歷與典型事跡，在活動中發掘學生的實踐能力，激發學生的學習熱情；組織開展“袁隆平精神”主題采訪調研活動，形成活動報告書、視頻記錄等形式多樣的調研成果。也可以舉辦“袁隆平精神”交流會，讓學生表達自己對袁隆平相關事跡的感受，分享自己所了解的袁隆平的生活趣事，在此過程中增進學生對“袁隆平精神”的理解與感悟，深入感受“袁隆平精神”的精神內核與價值意蘊。

學生通過各種校內實踐活動，在實踐的過程中提升自我，在提升的過程中感悟“袁隆平精神”，與課堂學習相輔相成，將“袁隆平精神”融入學生的思想當中。

（三）利用校外資源，走出校門學習貫徹“袁隆平精神”

袁隆平帶領科研團隊研制出的一系列新型雜交水稻對我國農業發展有巨大的推動作用，其科研成果也為其他產業發展提供了強勁后盾。將“袁隆平精神”融入高校課程離不開高校為大學生提供的社會實踐活動，學生通過實踐認識到人生的價值與意義，從而樹立正確的“三觀”，在此基礎上再對學生進行思想政治理論教育，能夠大大提高教學質量和效果［9］。由此可見，社會實踐活動對于學生理論知識的學習和“三觀”的正確培養具有重要的作用。只有經過親身體驗，才能更充分地認識到袁隆平及其科研團隊研制雜交水稻的艱難路程，更深入學習貫徹“袁隆平精神”。

學習貫徹“袁隆平精神”應充分利用校外資源，如農業科研基地、農業博物館、歷史文化遺址、居民社區等地點。以志愿服務、觀光旅游、走訪調研等形式，讓學生走出校門進行學習，拓寬視野，豐富課程體驗，以此加深學生對“袁隆平精神”的理解深度。

“袁隆平精神”融入高校課程在課外實踐方面還應發揮地域特色。以湖南洪江為例，袁隆平曾在這里從事教學與水稻研究長達37年，一粒種子改變世界的故事便發生在這里。袁隆平一直在湖南默默奉獻于水稻的研制工作，湖南人民對袁隆平有著一種親近的情感。此外，湖南也是“袁隆平精神”的誕生地，讓學生參觀袁隆平工作過的學校、科研基地，可以讓學生更好地體悟“袁隆平精神”，踐行“袁隆平精神”。

“袁隆平精神”融入地方高校課程思政的價值意蘊豐富，方式多樣。“袁隆平精神”的學習與貫徹應充分結合課內外各類資源，運用不同方法，開展多種多樣的課程活動，進行課程思政改革，發揮以“袁隆平精神”為代表的中國科學家精神，建立良好的地方高校思政育人環境，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（項目組指導教師：任美衡；項目組成員：雷珂菁、吳潔、劉仕怡、蔡菁菁、董建成）

參考文獻

［1］翟榮惠.弘揚科學家精神 助力高校思政育人［J］.中國高等教育，2021（5）：48-50.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］.（2016-12-08）［2022-12-17］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

［3］受中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平委托 許達哲看望袁隆平同志家屬 并轉達親切問候［EB/OL］.（2021-05-23）［2022-12-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/23/content_5610556.htm.

［4］孫穎.大學生思想政治教育環境研究［J］.智庫時代，2019（29）：50-51.

［5］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-12-17］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［6］教育部：全國擁有大學文化程度的人口超過2.18億［EB/OL］.（2022-09-27）［2022-12-17］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54875/mtbd/202209/t20220928_665702.html.

［7］周先進，史倩穎，劉艷軍.袁隆平的科學家精神融入高校課程思政：價值與路徑［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2022，23（3）：100-105.

［8］井雨霞.高校創新創業教育三個課堂梯次培養模式的思考［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，164（5）：6-7.

［9］王卿華.探析社會實踐對高校思想政治教育的作用［J］.中國職工教育，2014（2）：75.

The Value Implication and Practice Path of Integrating “Yuan Longping Spirit” into the Curriculum Ideology and Politics of Local Colleges and Universities

REN Mei-heng， LEI Ke-jing， WU Jie

（College of Chinese Language and Literature， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan"421002， China）

Abstract： As an important component of the spirit of Chinese scientists， “Yuan Longping Spirit” has rich connotations and has a promoting effect on social development. Integrating it with the reform of ideological and political education in local universities not only has practical significance in promoting the inheritance and development of this spirit， but also has important value in promoting the healthy development of ideological and political education environment in universities. This article takes exploring the value implications of the “Yuan Longping Spirit” as the starting point， and then analyzes its internal connection with curriculum ideology and politics， further examines and analyzes the feasibility of integrating it into local university curriculum ideology and politics， and provides ideas and prospects for how to use the “three classrooms” to promote the integration of “Yuan Longping Spirit” into local university curriculum ideology and politics in the future.

Key words： “Yuan Longping spirit”; local higher education; curriculum ideology and politics