在小學道德與法治教學中有效滲透德育元素

朱曉梅

在小學道德與法治學科的課堂教學活動中有效滲透德育元素，需要圍繞政治、思想、道德、法律和心理五個核心維度構建德育系統，通過整合小學道德與法治學科的課程教學資源，從德育目標、內容、途徑方法、組織管理以及評價等維度，協助小學生明確德育的核心價值。道德與法治教師則要以生為本，貫徹落實立德樹人的根本任務。

一、小學道德與法治學科中的德育元素

（一）道德品質

在小學道德與法治學科領域內培養不同學段小學生的道德品質，是德育工作的主要目標。小學生對學習生活、家庭生活與社會生活的認知并不全面，因此需要借助道德與法治課堂中的教學情境，深入理解道德品質與健全人格之間的關系。良好的思想道德品質，能夠讓學生逐步樹立自信心、集體榮譽感和行為規范意識，通過小學道德與法治課堂中的教學活動和生活化情境，教師能夠從學生視角，將道德品質的具體表現形式融入德育系統。小學生的道德品質與其受教育時長和認知學習特點密切相關，因此，小學道德與法治教師需要將德育內容和目標創新融入課堂教學活動，引導小學生在道德認知、情感表達等層面發揮主體優勢，讓學生明確道德品質的重要性。良好的思想道德品質是學生的立身之本，能夠體現新時代小學生的精神面貌，并將知行合一等德育目標體現在日常行為中。

（二）健康情感

在小學道德與法治課堂中培養學生的健康情感同樣重要，是小學德育系統的重要組成部分。小學生的社會經驗比較欠缺，因此，需要借助道德與法治學科對社會現象和問題進行全面剖析，并在引導學生表達情感的過程中，重點關注各學段學生的心理健康。在整合小學德育元素的過程中，健康情感具體表現為正確理解社會人際交往的重要性、具備家國情懷等內容。小學道德與法治教師在遵循學生本位原則的過程中，會將學生所表現的情緒和情感作為心理健康測評的主要維度。教師在關注學生健康情感表達狀況的過程中，要以突出學生主體地位為導向，激勵學生參與課堂討論，并對情感表達方式進行客觀評估。小學生的健康情感是其內心世界的外在表現形式，因此，道德與法治教師要以建構主義理論為基礎，指導學生表達健康情感。小學生的健康情感會呈現在集體主義和愛國主義等層面。

（三）法治觀念

在小學道德與法治課程中，法治觀念是非常關鍵的德育元素，會直接影響學生對行為規范、法律法規的整體認知水平。在滲透法治觀念的過程中，教師一般會結合熱點事件、社會時事新聞等經典案例，在課堂中與學生共同探討法律制度、道德準則之間的關系。小學道德與法治教師在整合各年級德育元素的過程中，會以學生的真實學情為基礎，將法治觀念與學生的行為習慣進行對比分析，運用道德與法律法規約束自己，才能體現小學生的法治觀念。小學生普遍缺乏社會經驗，對部分現象和事物的認知并不全面、深刻，教師則需要將《未成年人保護法》《民法典》等，作為滲透法治觀念的重要依據。在落實立德樹人根本任務和學段德育目標的過程中，小學道德與法治教師會以學生的行為表現情況作為教學評價依據，滲透法治觀念，讓學生了解做守法公民的重要性，并對社會上的不良現象大膽說“不”。

二、小學道德與法治教學中的德育滲透現狀

（一）德育觀念滯后

小學道德與法治學科的教師并未更新德育觀念，在部分課程教學活動中，弱化了學生的主體角色，因此難以調動學生的自主學習積極性。在對不同學段的學生認知情況進行全面調研之后，教師所選用的教學方法并不符合學生需求，學生的認知學習過程并不連貫，嚴重影響了學生的思維發展質量。德育觀念滯后的小學道德與法治教師在集體備課階段并未選擇有針對性的教學資源，在課堂中與學生的互動嚴重不足，難以滲透德育元素。根據小學道德與法治學科的課堂教學目標，教師的德育觀念與時代要求不完全一致，因此并未突出學生的課堂主體地位。德育元素與德育內容、課堂組織形式的一致性不足，從而影響了小學生的自我認知和價值觀體系。德育觀念滯后的道德與法治教師會在教學設計、教學實施和教學評價等環節有較多異常的表現，未遵循學生的認知規律，不了解學生的個性化發展需求。

（二）德育認知弱化

在小學道德與法治課程中，部分教師普遍存在德育認知弱化的問題，對立德樹人、德育系統的實際理解并不深刻。小學教師在合理構建德育系統的過程中，需要突出學科的課程教學特點，才能帶領學生從實際生活案例中發現問題并解決問題。但是部分小學道德與法治教師的德育認知功能存在弱化現象，無法帶領學生完成德育目標，對德育主題實踐活動和主題班會的理解非常片面。根據多元智能和建構主義等教育理論，師生關系會間接促進學生認知建構和思維發展，但是如果教師自身不重視德育工作，會嚴重影響德育效能，無法達到知行合一的目標。德育認知被弱化，與大部分小學道德法治教師普遍具有較大的教學壓力、科研壓力等因素有關，難以從學科課程、網絡信息資源中篩選出德育元素。德育認知功能被弱化，會影響小學生的課堂行為表現，不利于學生塑造健全人格和樹立正確的價值觀。

（三）家庭與社會配合不足

在小學道德與法治課程中，教師并未運用教育合力，因此無法發揮小學德育系統的應用優勢。家庭與社會的配合度不足，會集中體現在家校合作、社會綜合實踐活動等層面，從而影響小學生的道德認知水平。家庭與社會配合不足，與小學道德與法治學科所設定的德育目標、過程與方法等因素息息相關。小學教師對家庭和社會的教育角色并不明確，因此難以將其融入德育系統和課程教學目標中。在家校合作的過程中，道德與法治教師會忽略家庭與學校教育的共通之處，因此會將時間和精力浪費在與家長的溝通環節上。在鏈接社區和社會組織機構的過程中，小學道德與法治教師并未提前征集學生的意見和建議，難以挖掘學生的實際需求，因此部分德育主題活動讓學生形成了固定、刻板的印象，德育效果并不顯著。此外，家庭和社會層面上的德育協同機制并不健全，嚴重限制了教師的德育教學實施和評價工作。

三、在小學道德與法治教學中德育元素的有效滲透策略

（一）擺脫預設，豐富滲透形式

在小學道德與法治課程中，教師需要協助學生擺脫預設思維，豐富德育元素的滲透形式，激發學生的自主學習興趣。以部編版五年級上冊教材為例，在第一單元“面對成長中的新問題”教學活動中，教師要引導學生將生活和學習過程中所面臨的困惑作為課堂討論的中心話題。只有擺脫了預設的課堂組織形式和刻板思維，才能讓小學生在課堂教學活動中全面體會道德品質與行為表現之間的作用關系。在傾聽學生內心真實想法的過程中，教師需要將課余生活、人際交往類話題作為教學情境的中心議題，并鼓勵學生踴躍發言，將平時所觀察到的現象和問題分享到課堂中。在滲透知行合一等德育目標的過程中，教師需要將身體力行的表現形式與學生所觀察到的情形進行對比，擺脫學生的預設思維和刻板印象，才能讓學生豐富課堂體驗，并在業余生活中養成健康的生活習慣、道德認知和情感表達意識。

（二）情境創設，豐富德育內容

在小學道德與法治課程中，教師在創設教學情境的過程中，需要結合學生實際，逐步豐富德育內容。以部編版五年級上冊教材為例，在第二單元“我們是班級的主人”課堂教學活動中，教師要以集體榮譽感、團結力量大為主要德育內容，結合學生的認知特點，合理組織課堂教學環節。在與班主任教師溝通，得到其配合后，對班委會的輪值制度、班規制定等教學活動進行認知建構。在創設班委會等德育主題情境的過程中，道德與法治教師需要與班主任相互配合，引導學生從班級管理事務中發現集體與個體之間的關系。在民主和諧的班級氛圍中，每個學生都可以參與班級管理事務，道德與法治教師則需要傾聽學生所反饋的意見和建議，并從多個角度進行解讀。創設德育主題情境有利于學生快速發現問題并解決問題，在豐富德育內容的過程中突出學生的課堂主體地位。

（三）聯系生活，突出主體地位

在小學道德與法治課程中有效滲透德育元素，需要密切聯系學生的實際生活，才能在課堂中突出主體地位。以部編版五年級上冊教材為例，在第四單元“驕人祖先 燦爛文化”課堂教學活動中，教師需要以中華優秀傳統文化為德育主題，將文字、科技、傳統美德等德育元素融入教學情境。在聯系學生實際生活的過程中，教師可以從語言文字的發展歷程、古代人民的科技水平與智慧結晶、中華傳統美德與道德品質等層面組織課堂內容。高年級小學生的認知思維日趨成熟，因此教師需要在課堂上鼓勵學生收集日常生活實例，并分享到德育主題教學活動中。在傳承與弘揚中華傳統美德的過程中，教師要以仁、義、禮、智、信為中心，鼓勵學生主動參與案例探討和小組合作學習等環節。密切聯系實際生活，才能突出學生的主體地位，并從言語表述中挖掘德育需求，鼓勵學生踐行知行合一的德育目標。

（四）靈活實踐，拓寬德育途徑

在小學道德與法治課程中，教師需要采用靈活的德育實踐方式，積極拓寬德育途徑，引領學生正確認知家庭和社會生活中存在的問題。以部編版五年級下冊教材為例，在第一單元 “我們一家人”課堂教學活動中，教師需要以和諧的家庭氛圍、健康的親情關系為德育主題，創新設計德育實踐活動，從健康情感的表達需求入手，與學生共同探討家庭結構、親情關系的重要意義。教師要引領學生正確認識道德品質與家庭教育之間的關系，并客觀解讀學生所面臨的困惑。在組織德育實踐活動的過程中，小學道德與法治教師需要適當運用科學的心理教育方法，將德育主題內容與實踐成果進行對比，激勵學生完成知行合一的德育目標。在引入家庭德育等理念的過程中，教師要鼓勵學生勇敢說出家長存在的不足之處，并換位思考，培養學生健康的情感和道德認知能力。

（五）巧用故事，強化德育效能

在小學道德與法治課堂中滲透德育元素，需要巧用學生感興趣的故事，才能強化課堂上的德育效能。以部編版五年級下冊教材為例，在第二單元“公共生活靠大家”課堂教學活動中，教師要以古代和現代故事為載體，積極滲透社會秩序、社會規則、道德準則等德育元素。故事能夠讓小學生快速集中注意力，教師可以采用課本劇、微型話劇等角色演繹形式，吸引學生參與德育實踐環節。在引導學生換位思考、共同遵守公共秩序的過程中，教師要鼓勵學生編寫臺詞劇本，將生活中看到的社會現象轉變為對話，勇于批判不遵守社會秩序的行為。教師巧用故事強化課堂德育效能，并在調動學生積極性的過程中，全面挖掘學生的思維潛力，還可以將故事與小組辯論賽等活動相連接，引導學生從社會現象和微型故事情景劇中發現遵守公共秩序的必要性。

（六）以身作則，引領學生全面發展

在小學道德與法治課堂中，教師需要以有效的德育滲透路徑為導向，并在教學活動中以身作則，才能引領學生達到知行合一等全面發展目標。以部編版五年級下冊教材為例，在第三單元“百年追夢 復興中華”課堂教學活動中，教師要引導學生樹立階段性的人生目標，客觀認知自己身上的優點和缺點，鼓勵學生在日常學習和生活中取長補短。在滲透理想信念、核心價值觀等德育元素的過程中，教師要體現以身作則的重要性，鼓勵學生成為其他人的榜樣，堅定的理想信念和人生目標會引領學生產生源源不斷的內驅力。教師還要鼓勵學生享受美好生活，在引領學生全面發展的過程中，以尊重學生個性和個體差異為中心，滲透中國夢、社會主義核心價值觀等德育元素，呈現理論聯系實際的課堂內容組織形式，吸引學生參與互動討論環節。以身作則，引領學生全面發展，是踐行知行合一德育目標的重要手段。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學活動中有效滲透德育元素，需要以學生的認知建構特點為基礎，設定科學合理的德育主題和目標。小學道德與法治教師要以身作則，更新德育觀念，與學生共同強化德育認知。在和諧的課堂氛圍中，教師要突出學生的主體地位，適當給予學生言語激勵，引領學生全面發展。