小學語文高年級創造性復述教學有效策略

陶然

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調培養學生的閱讀理解能力，創造性復述正是一種有效的教學手段，強調對學生理解、記憶、思考能力的綜合考查，促使學生在復述過程中深度挖掘文本內涵。通過對文本的理解，學生能夠更好地運用自己的語言表達文本的要點、細節、觀點等，加強對文本內涵的深度領悟。另外，創造性復述有助于培養學生的批判性思維和創造性思維。學生在復述文本的過程中需要分析、歸納、總結信息，為了更好地復述，學生還需要進行一定的創造性思考，將自己的理解和感悟融入復述中，這有助于鍛煉學生的獨立思考能力和創造性思維能力。因此，小學語文高年級創造性復述教學需要教師對各個教學環節進行細分，本文將以人教版語文五年級上冊第三單元的創造性復述教學為例進行探討。

一、什么是創造性復述教學

創造性復述教學要求學生在理解文本的基礎上，以自己獨特的方式重新表達文本內容，注重培養學生的創造性思維和語言表達能力，學生自主選擇表達方式、運用適當的語言展示對文本的深層理解。創造性復述教學包括口頭或書面形式，如學生可以通過改編故事情節、創造性轉述事件、運用不同的語言風格等方式進行復述，這些方法有助于提升學生的閱讀理解能力，培養其獨立思考能力和創造性表達能力，同時促進其在語言運用方面的發展。

二、小學語文高年級創造性復述教學的意義

首先，創造性復述教學培養學生的語言表達能力，使其在運用語言表達思想、感情、觀點等方面更加熟練。課程標準強調培養學生的綜合語言運用能力，包括口頭表達和書面表達。通過創造性的復述，學生需要自主選擇語言表達方式，從而鍛煉表達能力，提高運用語言進行溝通的能力，這有助于學生更好地表達自己的思想，使語言能夠更精準地傳遞信息。其次，創造性復述能夠培養學生的團隊協作和交流能力。在復述過程中，教師可以設計合作性的活動，讓學生共同完成復述任務。通過小組合作，學生相互討論、交流，共同完成文本的理解和復述，促進團隊協作，這符合課程標準中對學生合作精神的培養要求，使學生具備更好的團隊協作精神和溝通能力。

三、小學語文高年級創造性復述教學的有效策略

（一）改編故事情節

1.情節逆轉，改寫故事結局。

逆轉故事情節，學生可以重新審視故事中的人物、事件和沖突，從而產生新的觀點；改寫故事結局則要求學生在保持故事基本框架的前提下，對故事的結尾進行創新。這種策略可以激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平和表達能力。同時，逆轉故事情節和改寫故事結局策略有助于培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

比如，在《獵人海力布》一課教學中，教師可以通過以下步驟來引導學生逆轉故事情節，從而改變故事結局：

第一，引導學生理解故事情節。在引導學生逆轉故事情節之前，需要讓學生充分理解故事情節。教師可以讓學生反復閱讀課文，了解故事的主要情節和人物關系，以及故事所表達的主題和情感。同時，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考故事細節和內涵。

第二，引導學生逆轉故事情節。在學生對故事情節有了一定的理解之后，教師可以引導學生嘗試逆轉故事情節，讓學生思考：如果海力布沒有得到龍王的賞賜，他會怎么做？如果海力布沒有變成石頭，他會怎么做？并引導學生大膽表述，從不同的角度思考問題，激發學生的創新思維和想象力。

第三，引導學生改變故事結局。在引導學生逆轉故事情節之后，教師還可以進一步引導學生改變故事結局，即讓學生思考：如果海力布沒有變成石頭，他會有什么樣的結局？如果災難沒有來臨，海力布和鄉親們的關系會變得怎樣？需要注意的是，在引導學生逆轉故事情節和改變故事結局的過程中，教師要鼓勵學生表達自己的想法，無論他們的想法是否合理，都要給予其肯定和鼓勵。同時，要引導學生學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法。

2.角色創新，改變人物思維。

角色思維發生變化，故事的走向必然會受到影響。因此，引導學生改變人物思維和行為方式，既可以創造出新穎獨特的角色形象，又能夠改變故事結局。同時，學生通過自主思考并表述人物思維和價值觀發生變化后的一系列情節，能夠進一步認識角色的復雜性，從而產生對道德和人性的思考。而這種創新可以通過引導學生改變人物的思想、價值觀等方面來實現。

比如，在《獵人海力布》一課教學中，教師可以引導學生改變海力布的思維，從而改變其人物形象，進而促進故事結局的改變。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，引導學生深入理解海力布的人物形象。在故事中，海力布是一個勇敢、善良、忠誠的獵人，他為了保護鄉親們，不惜犧牲自己的生命。教師也可以引導學生思考：如果海力布有其他想法，他會怎么做？比如，如果他想到自己的生命也是生命，他會怎么做？第二，引導學生改變海力布的思維。教師可以讓學生思考：如果海力布想到自己的生命也是獨一無二的、寶貴的，他會怎么做？會不會放棄將災難來臨的消息告訴鄉親們的想法？第三，引導學生想象新的故事結局。在引導學生改變海力布的思維之后，教師可以進一步引導學生想象新的故事結局，提出問題：如果海力布放棄將災難來臨的消息告訴鄉親們的想法，他會怎么做？他會不會采取其他的措施來保護鄉親們？還是會在災難來臨前夕直接逃離？這樣，學生在思考故事人物新的想法時，會自覺推進新的結局。在師生的互動中，學生能夠對課文進行全新復述，他們的表達能力能夠得到充分鍛煉。

（二）巧妙轉述事件

1.轉換敘述視角。

在小學語文高年級創造性復述教學中，引導學生轉換敘述視角，能夠讓他們學會站在不同的立場思考問題，即通過從不同的人物視角來敘述同一個事件，從而更全面地了解事件的始末，更好地感受故事中的情感和意義。同時，這種方法還可以培養學生的換位思考能力和同理心，讓他們更加關注他人的感受和立場。在實施這一策略時，教師可以引導學生選擇不同的人物角色，如主人公、配角、旁觀者等，讓他們從不同的角度去敘述故事，從而培養他們的多元思考能力和創新思維。

例如，《牛郎織女（一）》是一篇經典的民間故事，講述了牛郎與織女的愛情故事。在故事中，牛郎是一個勤勞、善良、有擔當的人，而他的哥嫂非常自私、貪婪。為了讓學生更好地理解故事中的人物形象和情感，教師可以引導學生轉換敘述視角，從不同的人物視角來敘述牛郎在哥嫂家的處境。

首先，教師引導學生從牛郎哥嫂的視角來敘述牛郎在家的處境。在這一視角下，學生可以想象牛郎哥嫂對牛郎的態度和行為，以及他們為什么會這樣對待牛郎。通過這個視角的敘述，學生能夠更加深入地理解牛郎哥嫂的自私和貪婪，以及他們對待牛郎的不公和不義。

其次，教師可以引導學生從老黃牛的視角來敘述牛郎在家的處境。老黃牛是牛郎的伙伴，也是牛郎最親近的朋友，學生可以想象老黃牛對牛郎的感情，以及它為什么會有這樣的感情。這樣，學生就能夠更深入地理解老黃牛對牛郎的忠誠和關愛，以及它對牛郎處境的同情和擔憂。

最后，教師可以引導學生從牛郎的視角來敘述他在家的處境。學生設想牛郎對自己處境的感受，以及他為什么會這樣看待自己的處境。通過這個視角的敘述，學生能夠更深入地理解牛郎的無奈和無助，以及他對未來的迷茫和期待。

通過以上三個視角的敘述，學生更加全面地了解了牛郎在哥嫂家的處境，從而更深入地理解故事中的人物形象和情感。

2.調整時間順序。

引導學生調整故事時間順序，可以幫助他們學會把握事件的主線，理清邏輯關系。將故事中的事件重新排序，學生能夠更清晰地了解事件的發展過程，同時了解關鍵情節，這對他們記敘文寫作水平的提升十分有利。同時，這種方法可以培養學生的邏輯思維能力，讓他們更有條理地思考問題。為此，教師可以引導學生選擇不同的時間順序，如倒敘、插敘等，讓他們重新排列故事中的事件，并表達，從而培養他們的創新思維和邏輯思維能力。

比如，針對《牛郎織女（一）》一課，首先，教師引導學生采用倒敘的方式復述故事。倒敘是一種將事件結局提前敘述，再逐步回溯事件發生經過的敘述視角。在《牛郎織女（一）》中，教師可以引導學生先講述牛郎與織女的愛情故事結局，再倒敘回溯牛郎與織女相識相愛的過程。這樣，學生能夠更加深入地理解牛郎與織女的愛情故事，同時培養他們的逆向思維和創新精神。其次，教師引導學生采用插敘的方式復述故事。插敘是一種在敘述過程中插入其他情節的敘述視角。在《牛郎織女（一）》中，教師可以引導學生插入一些與牛郎和織女相關的背景信息，如牛郎的家庭背景、織女的身世等，以幫助學生在復述故事時更全面地了解人物形象和故事背景。同時，插敘可以幫助學生更好地把握事件的主線和邏輯關系，提高他們的邏輯思維能力。

通過以上方式的引導，學生能夠更加靈活地復述《牛郎織女（一）》這一課的故事內容，而在實施這一策略時，教師要給予學生充分的自由，讓他們根據自己的理解和想象去調整時間順序，從而激發他們的創造力和想象力。

（三）改變語言風格

1.文學化表達，使用修辭手法。

在引導學生復述時，讓其將復述內容以文學化的方式表達出來，即使用一定的修辭手法，這能夠倒逼學生運用生動形象的語言，如運用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的概念和情感具象化，讓復述內容更具有吸引力。

例如，《牛郎織女（二）》這篇課文第一自然段對織女在人間的幸福生活進行了生動的描寫，使用了排比句來表現織女對人間生活的熱愛和留戀。教師可以先引導學生理解排比句的特點和作用，再嘗試自己創作排比句，針對課文文末部分，用排比句來表達牛郎織女對彼此的思念之情。學生根據自己的理解和想象，創作出具有個性化的排比句，如“牛郎織女，相隔千里，卻心心相印；牛郎織女，相思之苦，卻無法相聚；牛郎織女，相愛之深，卻無法相守……”需要注意的是，教師在引導學生運用排比句時，要尊重學生的個性差異，不要強求學生一定使用排比句。同時，教師要注意引導學生在復述時保持語言流暢、自然，不要過于生硬或刻意。使用特定的修辭手法來進行針對性復述，可以有效鍛煉學生的文學表達能力，增加課堂的趣味性，從而讓學生更積極地參與復述活動。

2.口語化表達，調整語言節奏。

口語化表達是指將書面語言轉化為口頭語言，使用日常生活中的常用詞匯和表達方式，使語言更加通俗易懂。在復述故事時，學生可以使用這種方式，讓故事更加貼近生活，易于理解。具體來講，教師可以引導學生調整語言節奏，即通過改變句子的長短、語調的高低等方式，讓語言更具有韻律感。在復述故事時，學生可以根據故事情節的變化和人物情感的變化調整語言節奏和語調。

在《牛郎織女（二）》一課中，王母娘娘來人間抓走織女的部分是一個情節緊張、充滿危機感的場景。為了引導學生更好地感受這一部分，教師可以讓學生分別為織女、兩個孩子、王母娘娘這三個主體設計口語化的內容，突出當時的危機感。教師先引導學生分析每個主體的情感和心理狀態，如織女可能感到驚恐，兩個孩子可能感到害怕和不解，而王母娘娘則可能表現出嚴厲和冷酷；接著，教師將學生分組，讓他們合作討論為每個人物主體設計的口語化內容。如對織女，可以使用顫抖的聲音和急促的語調來表現她的無助；對兩個孩子，可以使用稚嫩的聲音和哭腔來表現他們的恐懼；對王母娘娘，可以使用低沉的聲音和冷峻的語調來表現她的無情。這樣，學生在復述的時候能夠更深入地理解每個主體的情感和心理狀態，感受到整個場景的緊張氛圍，從而更生動地復述這部分故事內容，有助于培養學生的情感感知能力。在實施這一策略時，教師應給予學生充分的自由，讓他們根據自己的理解和想象去調整語言節奏和口語化表達方式，從而培養他們的語用能力。

四、結語

總而言之，小學語文高年級創造性復述教學對學生的語言表達能力、閱讀理解能力、批判性思維和創造性思維等多方面能力的培養都具有積極意義，符合現代教育對學生綜合素質培養的要求。對小學語文高年級創造性復述教學的有效策略進行探究可以發現，改編故事情節、巧妙轉述事件以及改變語言風格是提高學生創造性復述能力的有效途徑。情節逆轉和角色創新策略可以培養學生的創新思維、轉換敘述視角和調整時間順序策略可以提高學生的邏輯思維能力、文學化表達和口語化表達策略可以提升學生的語言表達能力，希望這些策略能夠在小學語文教學中得到廣泛應用。