指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學

摘 " 要：小學英語課程承擔著培養學生英語學科核心素養、發展學生思維能力的關鍵任務。在小學英語閱讀教學中，培養學生的高階思維能力意義重大。因此，在課堂教學中，教師應精心設計豐富多元、層次漸進的閱讀活動，培育學生的觀察分析、辯證評價和遷移創新能力。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 高階思維

小學英語閱讀教學是培養學生高階思維能力的重要途徑。高階思維指的是發生在較高認知層次上的心智活動或認知能力。在小學英語閱讀教學中，教師應從單元的宏觀視角深入解讀文本語篇，整體把握單元主題，引領學生在高質量的閱讀活動中學會思考，學會質疑，學會解決問題，初步形成分析、評價和創造等高階思維能力。筆者結合譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學，探討了指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略。

一、統一整合內容，確立主題觀念

在小學英語閱讀教學中，教師對學生高階思維能力的培養不能只停留在概念層面，而是必須依賴大量高質量閱讀活動的支持。教師應深入挖掘單元內容，積極引入與單元主題相契合的繪本資源，精心設計教學活動，引領學生在層次漸進的閱讀體驗中形成高階思維。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend這一單元屬于“人與社會”主題，涉及“社會服務與人際溝通”主題群，以及“同伴交往”“相互尊重”“友好互助”等子主題，旨在讓學生通過本單元的學習，學會詢問朋友的關鍵信息，深入了解朋友，樹立正確的交友觀念，在生活中廣交益友。教師可以從單元的宏觀視角出發，深入解讀文本語篇，整體把握單元主題，通過統一整合板塊內容、積極融合繪本資源，引領學生在深層次的閱讀體驗中掌握英語知識。

在本單元的Fun time和Culture time的教學中，筆者積極引入自制繪本Our E-friend Club，從“Help Liu Tao find the most suitable e-friend”這一任務出發，引導學生在閱讀中掌握繪本人物的關鍵信息，學會觀察分析、對比篩選、歸納總結，學會與朋友交往的方式，學會和朋友分享心情、維持聯系，從而引導學生深入了解人與人之間的友誼。

二、讀前趣味導入，激發學生思考

在小學英語閱讀教學中，教師不僅要幫助學生內化、鞏固單元基礎知識，還要幫助學生學會正確、高效地處理文字信息，在識別、分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動中展開深層次的文本閱讀。因此，在讀前環節，教師要設計具有趣味性的活動，充分激活學生的思維，激發學生的閱讀興趣。教師應緊緊圍繞單元主題，基于學生的語言認知水平和知識經驗，積極創設主題情境，利用多模態的視頻資源、趣味游戲、圖片等進行導入，為開啟繪本閱讀教學奠定基礎。

在課堂伊始，為了激發學生的英語學習興趣，教師可以通過英文歌曲積極和學生進行互動，鼓勵學生在唱跳中迅速進入主題情境，激活已有的語言儲備。接著，教師可以設計Chant活動，以“I say...you say...”的歌謠形式，幫助學生鞏固Story time的關鍵詞匯，引領學生在“In a big big world， we will make many many friends. But how how how to make friends？ Let let let me ask you. Are you ready？ I say‘eleven’， you say ‘how old’， eleven， how old...”的問答情境中激活語言儲備，促使學生學會用英語來詢問關于朋友的關鍵信息。接著，教師可以向學生提問：“Do you like making friends？ How do you make friends？”從而引導學生說一說交友的方式。學生回答道：“I use Wechat to make friends.”“I use QQ to make friends.”“I make friends by playing games.”“I make friends by playing sports.”開放性的問題能促使學生明白：“We can use many different ways to make friends.”

在讀前活動中，教師要為學生積極創設真實自然的語言情境，鼓勵學生進行真實的語言表達，促使學生充分內化和鞏固語言知識，提升語言運用能力。在譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的讀前活動中，教師可以出示Story time的課文插圖，鼓勵學生根據教師所給的語言支架“Peter is...’s e-friend. He lives in... He’s...years old ...”，大致了解教材的主要內容。教師還可以為學生創設真實的語言情境：“Wang Bing has an e-friend. Liu Tao wants to have an e-friend too. How to find an e-friend？”從而促使學生重溫關于Liu Tao的關鍵信息，激發學生的閱讀興趣。

三、讀中活動設計，培育高階思維

讀中活動是培養學生高階思維的關鍵環節。在此環節中，教師不僅要幫助學生整體感知文本、提取關鍵信息，還要幫助學生在文體結構、邏輯關系、情感態度、價值觀念等方面有所領悟。教師在設計閱讀活動時，應以教材內容為依托，明確教學目標，將教學目標的達成與高階思維能力的培養有機結合起來，從全方位、多角度設計高質量的閱讀活動，促使學生的思維從低階向高階邁進。

文本插圖承載著文本情節方面的關鍵信息，為了提升學生的高階思維能力，教師應在閱讀教學中關注學生對文本插圖的利用和理解，培育學生的觀察分析能力。例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的閱讀教學中，首先，教師可以通過設計圖片環游活動，幫助學生初步感知Lennie、Natalie、Micheal三個人物的關鍵信息，并通過提問的形式，鼓勵學生鞏固語言知識。教師可以提問：“Where does she live？”“How old is she？”“What does she like doing？”“What subjects does she like？”“What does she do after school？”并鼓勵學生在師生問答、生生問答、小組合作中，完成關于三個繪本人物信息的思維導圖，在精讀中培育學生的分析和推理能力。學生通過認真觀察文本插圖、積極思考，與文本語篇進行了深度對話，從宏觀上把握了文本的結構，厘清了作者的寫作邏輯和意圖。

教師還可以在引導學生看、讀、說的基礎上，由“扶”到“放”，帶領學生認識繪本中的三個新人物，引導學生了解希臘、俄羅斯、美國等不同國家的文化。教師可以設計多元化的閱讀活動，引導學生吸收文本中的文化背景知識，促進學生思維能力的提高。隨后，為了加深學生對這三個繪本人物的印象，教師在閱讀教學中可以借助黑板上的思維導圖，促使繪本內容具象化，使得學生的思維過程可視化，幫助學生更好地概括與歸納繪本中三個人物的關鍵信息，培養學生的總結和概括能力。

在課堂的最后，教師要回歸課本，幫助學生回顧Liu Tao的精彩生活，啟發學生思考：“Which person is suitable to be Liu Tao’s e-friend？”從而鼓勵學生積極思考，明白在擇友過程中“志趣相投”的重要性。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師應深入思考單元整體教學的價值，設計豐富多樣、層次漸進的閱讀活動，引導學生進行深度學習，有效提高學生的思維品質。教師應充分重視閱讀活動的設計，層層深入，幫助學生進一步內化和鞏固單元語言知識，提升學生的英語學科核心素養。

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