應用型人才培養思路下專業學位研究生實踐創新能力提升策略研究

摘? 要：

本文圍繞現階段我國專業學位研究生實踐創新能力的政策保障和制約困境，以目標引領、綜合素養培養、成果導向為原則，通過錨定“實踐創新”目標、優化課程設計、拓展優質合作平臺、建立多元考核機制等方式，旨在實現對專業學位研究生實踐創新能力提升中培養目標虛化、成果價值不高、評價方式不匹配三個突出問題的解決，為專業學位研究生實踐創新能力提升提供策略啟示。

關鍵詞：人才培養；專業學位研究生；實踐創新

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A? 文章編號：1673－4513（2024）－02－097－05

收稿日期：2023年06年16日

作者簡介：

朱清霞（1986-），女，山東菏澤人，助理館員，博士，主要研究方向：教育管理。

基金項目：

2021年全國教育科學規劃教育部重點課題“雙一流”建設背景下地方高校與城市融合發展機制研究（DIA210366）。

引言

在2020年9月發布的《教育部國家發展改革委財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出“堅持創新引領，增強專業學位研究生使命感責任感，加強學術學位研究生知識創新能力培養，加強專業學位研究生實踐創新能力培養”。由此可見，深刻理解專業學位研究生實踐創新價值意蘊和提升研究生實踐創新能力，是對高層次應用型人才培養思路的主動回應，是對國家、社會發展責任的自覺擔當。

一、實踐創新在專業學位研究生培養中

的支持保障

實踐創新能力是指運用已有專門知識和技能去解決生產實際問題所必須具備的一系列能力的有機綜合［1］。專業學位研究生實踐創新能力的培養效果，影響甚至決定著創新型國家發展建設的偉大進程，影響甚至決定著新一輪的科技革命、產業轉型和新經濟發展。

（一） 政策引領方面

政策在專業學位研究生實踐創新能力提升上發揮著重要的引領和推動作用。為了有效回應應用型人才培養的能力和素質要求，許多國家和地區制定了支持實踐創新的政策，加大對高校科研項目和創新創業團隊的資金投入，鼓勵學生在實踐中積累經驗，培養實踐創新能力。我國從研究生發展方案、研究生培養改革方案等一系列文件政策的頒布和教育活動的實施，都意在強調加大對高層次應用型人才的培養力度，培養目標更新為更為適合應用型人才需求的知識結構、研究方法和創新能力，突出人才培養的實踐性和創新性。

（二） 理論支持方面

實踐創新在應用型人才培養中得到了豐富的理論支持。一方面，教育學界對實踐創新進行了深入研究，學習社區理論提出了以學生為中心的教育理念，建構主義和社會認知理論強調學生在實踐中通過問題解決和項目實施等方式積累知識和經驗。另一方面，產業界也提出了從應用型人才需求的角度入手，更新實踐理念，逐步引導學生在真實應用場景中展開各項實踐操作，培養解決實際問題的能力。

應用型人才培養思路下專業學位研究生

實踐創新能力提升策略研究

（三）實踐應用方面

高等教育機構和企業、產業界積極合作，為學生提供了豐富的實踐創新機會。例如，在研究生培養方案中明確要求開設實踐創新課程，讓學生在實際項目中參與實踐，鍛煉實際操作和團隊合作能力。同時，與企業、產業界合作的實踐創新項目也得到了廣泛推廣，學生可以參與實際產業項目，了解行業需求，積累實踐經驗。

二、實踐創新在應用型人才培養中的

制約困境

（一）培養目標虛化導致實踐創新“虛設”

培養具有實踐創新能力的專業學位研究生，不僅需要豐富專業學位研究生的理論知識儲備，促使其能夠全面掌握、深入理解相關學科知識，熟練完成對現有知識的運用，而且能夠主動根據現有認知成功解決社會與科技問題。然而，結合當前的創新型專業學位研究生培養實踐情況來看，我國多數高校在專業學位研究生實踐創新能力培養理念、培養目標方面所做出的闡述多是從文件或者學理和理論的角度出發，未見從專業學位實踐全過程和反饋角度考慮的目標達成矩陣［2］，如雖然都提出以培養實踐創新能力為目標，但在培養內容、培養過程以及培養評價上沒有具體支撐和積極回應。

（二）教育評價僵化影響實踐創新能力生成

從實踐創新的內涵來看，實踐創新能力是一項綜合能力，新時代教育評價改革提出的德智體美勞全面發展的評價體系將對專業學位研究生實踐創新能力培養產生積極影響。但目前還處于以智育評價為主的傳統評價模式時代更加關注考查學生的確定性知識掌握情況以及認知能力水平，更多將目光聚焦于“過去的知識”，與之相對應的是，對于“未來的知識”并沒有投入更多的關注度［3］，同時也較為忽視不確定性知識以及非認知能力。基于這樣的情況，使得更多學生在實際學習期間，更多保持在淺層次、被動性的狀態下，無法實現對學生想象力、創新創造積極性的更好培養與調動。

（三）成果價值不高制約實踐創新良性發展

目前很多專業學位研究生實踐教學的成果要求單一，多是心得體會總結報告［4］，實踐教學的成績評定趨于形式化，對學生來說沒有“含金量”。實踐創新成果沒有做制度性要求，在學生實踐性創新內生性動力不足的情況下，創新思維和創新理念轉化找不到合適的路徑和載體，制約實踐創新的良性閉環發展。

三、專業學位研究生實踐創新能力的

基本原則

（一）目標引領原則

在專業學位研究生教育中，每種能力培養目標都是依據國家戰略需求、經濟社會發展需要和學校性質及任務制訂出來的，與專業學位研究生所承擔著的社會角色、具備的素質素養等有著較為緊密的關系［5］。基于這樣的情況，回應專業學位研究生實踐創新能力提升最根本的方式就是響應實踐創新的人才素質要求，以解決全球性復雜問題為導向，以科學技術發展為指引，從而樹立專業學位研究生教育的創新能力培養觀，落實學會創新的具體能力要求。

（二）綜合素養提升原則

綜合能力是指專業學位研究生在思想、文化、能力和品德方面的全面發展，包括對學科知識的掌握、創新思維的培養、實踐能力的提升和道德情操的提高等方面。首先，實踐創新需要專業學位研究生具備扎實的學科基礎知識，這是創新思維和解決實踐問題的基礎。其次，專業學位研究生需要提高綜合素養，注重跨學科交叉學習和思維方式的創新，積極參與各種學術與科技交流活動，開闊新的思路，激發創新思維。最后，專業學位研究生的品德素養是他們進行學術及技術創新的基石，只有具備良好的道德情操才能遵循科學的研究規范，提升創新水平。

（三）成果導向原則

部分專業學位研究生在此過程中都是以被動接受而非主動學習的心態去參與實踐活動，導致實踐活動流于形式，更談不上實踐基礎上創新能力的提升。其中一個原因是目前的實踐成果形式是傳統的總結報告，學生的心理敷衍了事。因此，應從源頭進行質量把關，在實踐活動開始之初就建立成果任務清單。讓專業學位研究生在實踐過程中因有任務驅動而激發實踐興趣，與實踐導師的探討讓專業學位研究生體驗到知識在實際應用中不同于課堂教材中的含義，同時在與實踐導師合作解決問題的過程中體會到專業的價值、成功的喜悅，同時希望企業獲得的成果可以體現出專業學位研究生的價值，體現專業學位研究生的信息，學校為產出實踐成果的企業和實踐導師獎勵，起到激勵和推廣作用。這樣以取得實踐成果為導向倒逼專業學位研究生和導師“動起來”，不斷進行實踐創新的嘗試和訓練。

四、專業學位研究生實踐創新能力的

提升策略

應用型人才培養視域下，對于專業學位研究生的培養提出了更多要求，需要通過錨定“實踐創新”目標、優化課程設計、搭建校企合作平臺改革考核評價機制等方式形成良性閉環，消解實踐創新能力提升的障礙。

（一）錨定“實踐創新”目標，細化目標達

成要素

專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）要求，碩士專業學位授予基本要求“應更加突出研究生掌握相關行業產業或職業領域的扎實基礎理論、系統專門知識的程度，以及通過研究解決實踐問題的能力。”因此，錨定專業學位研究生培養“實踐創新”的特有目標，才能區別于本科層次的技能訓練式的職業培養，區別于學術型研究生培養的理論創新目標，為培養專業化高素質創新型人才打下基礎。所以，各專業學位研究生培養單位應加強學位授予資格監督審核，將實踐創新能力作為專業學位研究生學位授予的必要條件，要求各專業制定具有本專業特性的“實踐創新能力達成度實施細則”，細化測評要素和關鍵性表現，保障目標落實落細。

（二）優化課程設計，適配“創新”培養

專業學位研究生的實踐創新能力建立在以專業知識為基礎的知識鏈形成的基礎上，這就要求專業學位研究生不僅擁有通用知識和專業知識，還要學會對知識進行深度加工和改造以形成知識鏈，課程理論學習是形成這種知識鏈的根本方式。傳統的課程知識學習聚合了知識發展的專業力量，但以課程為單元的知識學習在無形中限制了知識的跨領域遷移與應用，引入人工智能等工具輔以知識為單元拓寬專業學位研究生課程學習領域，幫助專業學位研究生對所學專業知識和其他領域知識進行融合分析和加工，形成更深、更廣的專業認知，為實踐創新所需要的綜合知識提供保障。另一方面，每一個區域都有自己特有的資源稟賦和產業定位，與企業共同設計課程，加大實踐課程的現實開展比例，積極聯合相關行業企業，定期安排高級工程師和知名企業家“進校園”“進課堂”“進實驗室”，在校內組織學科講座活動，或是直接參與學生的實踐課程，提供科研指導。同時，還要著力構建起更具信息化特點的教學環境，加速課程教學模式的改革升級，促使企行業專家實踐課案例教學持續向著多元化的方向發展，豐富相應教學形式與內容。其次，以問題為導向設計實踐環節。以企業問題需求為導向，打通理論教學、實踐實訓與論文研究三大教育模塊。改變以往以企業為主導的實踐教學與以學校分科目為主導的理論教學相分離的狀態，促使學校與企業內的師資實現多元互補，深化校企合作，推動實踐教學的展開深入度以及廣度有所提升，從而達到優化學生專業技能水平以及實踐能力的效果，提高學生的綜合素養。在實際的實踐教學前，專業學位研究生培養單位首先向實踐基地或平臺征集技術問題或棘手的管理問題，專業學位研究生根據自身特長和興趣與基地或平臺開展雙向選擇。根據既定問題，推動專業學位研究生積極搜尋可以解決問題的已有條件基礎，思考形成擬解決問題的方法、方案并與導師、實踐導師匯報交流，再將學術研究方案付諸實踐驗證，實現專業學位研究生實踐創新行為的自覺，提升實踐創新效果。以問題為導向的實踐教學模式，開拓了具有高校自身特色的專業學位研究生培養需求與企業經濟發展的應用需求相結合的新路徑，促使高校不斷挖掘自身培養特色，企業不斷思考自身發展進步的人才需求，推動產學研深度合作。

（三）拓展優質合作平臺，實現資源集聚

創新來源于實踐，校企合作培養平臺是專業學位研究生實踐創新的重要載體，為專業學位研究生將創新想法切實轉化為具體的科研以及生產提供了有力支持，深化產學研的融合程度，結合了專業學位研究生實踐創新能力的培養與提升、服務國家地方戰略發展需求、企業發展現實需要，將人才培養目標關注點聚焦于為地方發展提供服務，以此真正意義上實現對應用型人才的培養。一是要擴展校企合作培養平臺的數量。以問題為導向搭建校企合作平臺。傳統的校企合作模式大多是通過政府、校友、同學、朋友搭建的，很多時候是高校的一廂情愿，企業參與的積極性、深入度不高，專業學位研究生實習實踐的效果不理想。以問題為導向設置校企合作問題數據庫，以問題為橋梁搭建企業、高校合作平臺，使得校企合作的目標明確、行動具體、利益互惠。建立在雙向奔赴基礎上的校企合

作平臺，將為專業學位研究生提升實踐創新能力提供創新氛圍、創新環境和創新條件。二是強調以基地實際項目為載體落實對實踐活動的設計與展開，確保依托各個項目實踐的展開，能夠達到提升學生規劃設計能力、調查研究能力等一系列具有實際價值產品的能力的更好培養與提升。此時，要求設定的實踐教學活動（項目）具有工作任務以及結構流程，且目標可以進行細化分解［4］。比如通過實踐活動提高學位論文的實踐應用價值這一實踐活動目標的實現，就要求基地導師不僅要對專業學位研究生進入基地的實踐環節做出指導，還要切實專業學位研究生論文開題、中期考核、預答辯、答辯等學位授予等多個關鍵環節，提供針對性指導，實現“理論指導實踐、實踐論證理論的實踐目標”，從而鍛煉實踐創新能力。

（四）建立多元主體考核機制，發揮培養合力

2023年，教育部下發了關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見，再次明確專業學位研究生的培養目標為“具備扎實系統專業基礎、較強實踐能力、較高職業素養的實踐創新型人才”。基于這樣的新要求，建立由教育主管部門和地方政府統籌的包含

高校、實踐基地、導師、專業學位研究生等相關主體的評價考核體系、明確考核指標和考核方式（如圖1），有效保障專業學位研究生實踐創新工作的開展。

針對高校的考核，應圍繞制度保障、經費投入、課程設置支撐度、校內實踐創新平臺建設及實踐創新活動開展情況、創新成果產出及影響力等方面展開。首先，在制度保障方面，通過政策支持的出臺情況、類型和頻率，管理制度的規范性、執行效率，評價體系的科學性、全面性以及激勵機制的有效性等多個維度進行評估。其次，經費投入與使用效率方面，主要考察經費投入的規模和結構以及經費使用效率。再次，實踐平臺建設與使用方面，通過實踐基地的資源提供情況、實踐平臺的利用情況、實踐創新活動的多樣性與創新性以及實踐創新的影響力和參與度等多個方面進行評估。最后，在創新成果產出與影響力方面，主要考察創新成果的數量和質量以及創新成果在學術界、產業界及社會中的影響。

對實踐基地的考核應綜合評估其制度保障、資源、人才培養參與程度、實踐機會提供及價值收益。首先，考察實踐基地的制度體系，包括實踐創新規劃、管理、評價和激勵機制。其次，關注實踐基地的創新資源，如資金、設備和技術支持，及其有效利用情況。此外，實踐基地應參與高校人才培養方案制定、教材編選、課程講授等培養全過程，保障實踐創新理論與實踐的有效銜接。針對研究生，實踐基地應提供有價值的實踐創新機會，促進科研成果轉化。最后，考核實踐基地的創新成果是否能夠轉化為生產力，為企業帶來效益，并獲得高校和社會認可是實踐創新持續開展的根本保障。

對導師的考核應側重于他們在實踐創新過程中的指導作用、科研教學能力的提升以及對學生創新能力的培養。首先，在指導作用方面，考核導師是否能夠有效地指導學生進行實踐創新活動，包括制定創新計劃、解決創新過程中遇

到的問題以及提供創新思路和方法。其次，在科研教學能力提升方面，考核導師是否能夠不斷更新自己的科研知識和教學方法，以提高實踐創新教學的效果。再次，對學生創新能力培養方面，考核導師是否能夠激發學生的創新潛能，培養他們的創新思維和實踐能力，并引導學生將創新成果轉化為實際應用。

對研究生的考核應聚焦于他們在實踐創新活動中的創新意識和能力、參與程度和成果產出。首先，在創新意識和能力方面，考核研究生是否具備創新思維、問題解決能力和團隊協作能力，以及他們在實踐創新活動中是否能夠提出新的觀點、方法和解決方案。其次，在參與程度方面，考核研究生是否積極參與實踐創新活動，包括實踐基地的科研項目、創新實驗、實習實訓等，以及他們在活動中的主動性和積極性。再次，在成果產出方面，考核研究生在實踐創新活動中是否能夠產出具有創新性和實用價值的成果，如學術論文、專利、項目報告等，并對企業的技術開發、產品升級等產生貢獻。

參考文獻：

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［3］安德烈亞斯·施萊歇，王濤，肖思漢，等.教育要面向學生的未來，而不是我們的過去［J］.全球教育展望，2018，47（2）：3-18.

［4］李祥春，薛偉，劉緒，賴文勇.電子信息院校化學專業研究生創新能力培養的研究與實踐——以南京郵電大學為例［J］.大學化學， 2024， 39 （X）， 1-8.

［5］劉純青，羅譞，易桂秀.產教融合背景下應用型人才培養教學模式研究與實踐——以風景園林專業學位研究生培養為例［J］.職教論壇，2021，37（12）：67-72.

Strategies for Improving the Practical Innovation Ability of

Professional Degree Graduate Students under the

Thought of Application-oriented Talent Cultivation

ZHU Qingxia

（Fuyang Normal University， Fuyang， Anhui 236000， China）

Abstract：

This paper focuses on the policy guarantee and constraint dilemma ofpractical innovation ability of professional degree graduate students in China at the present stage. Based on the principles of goal-leading， comprehensive quality cultivation and result-oriented， this paper aims to realize the improvement of professional degree graduate students practical innovation ability by anchoring the goal of “practice and innovation”， optimizing the design of curriculum， expanding the high-quality cooperation platform， and establishing the multi-dimensional evaluation mechanism. The aim is to solve the three prominent problems in the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students， such as the false training goal， the low value of results and the mismatch of evaluation methods， and to provide solutions for the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students.

Keywords：

talent cultivation; professional degree graduate students; practice and innovation

（責任編輯：石煥霞）