高中歷史教學中家國情懷培養分析

郭春梅

摘 要：本文針對高中歷史家國情懷培養問題進行研究，首先分析家國情懷培養的重要意義，主要體現在豐富學生對中華傳統文化認知、提升社會責任感等方面，然后立足于情懷素養培養現狀，剖析教材資源利用、培養模式、評價方式等存在的問題，并提出針對性優化措施。力求通過創設具體情境、挖掘視頻資源、豐富培養模式、參觀歷史遺址和紀念館、優化評價體系等方式，促進家國情懷資源高效利用，增強學生的代入感，以正確的態度和情感探索和學習歷史，使家國情懷得到良好培養與提升。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養策略；教學路徑

在歷史學科素養培育中，家國情懷屬于關鍵部分，在素質教育培養下，教師應結合歷史遺跡、民俗文化等，深挖情懷教育相關素材，豐富學生對傳統文化的認知，增強民族自豪感和文化自信。在課堂教學中，教師應革新教育理念，通過多媒體輔助教學、歷史與生活相聯合、創設問題情境等方式，使學生在聲、光、動畫的感官刺激下，置身于歷史環境，對歷史人物產生敬佩之情，深刻理解家國情懷的內涵，樹立正確的價值觀和思想品質，歷史素養得到顯著提升。

一、高中歷史培養家國情懷的重要意義

家國情懷是探究歷史過程中的人文追求，體現對國家富強、國民幸福的情感。高中生正處于歷史學習的關鍵時期，通過結合課本資源，培養學生的家國情懷，不但可豐富歷史知識體系，還會在學習中產生強烈的民族歸屬感、文化自信，其重要意義表現在以下方面。一方面，有助于豐富中華傳統文化認知。我國擁有悠久的發展歷史，是四大文明古國之一，在經濟社會發展背景下，許多優秀傳統文化被輕視。歷史課堂作為知識傳播的主陣地，不但要讓學生了解歷史事件，還要注重傳統文化的傳播，增強文化自信與家國情懷。例如：在學習人教版必修三《輝煌燦爛的文學》時，教師可借助唐詩、宋詞、元曲等文學形式，使學生了解中國古代不同時期的文化特色，并通過對文學、民族服飾、飲食文化等知識的了解，豐富學生對中華傳統文化認知，對國家的高度認同感、使命感。另一方面，有助于提升社會責任感。人的價值觀對行為具有較大影響，高中生的身心發展已經趨近完善，但思想仍不夠成熟，加上面臨高考的壓力，教師往往更注重知識點傳授，忽視思想教育，不利于學生核心素養提升。在此背景下，通過家國情懷培養，可使學生樹立正確的價值觀、世界觀，向林則徐、詹天佑等民族英雄學習，社會責任感得到不斷提升，形成良好的思想品質，成為合格的社會主義接班人[1]。

二、高中歷史家國情懷培養存在的不足

（一）家國情懷資源利用率不高

教材編制耗費了大量人力、物力與時間，例如現在全國使用的人教版教材，從編制到審核、落實，融入了無數教研人員的心血。在教材編寫時，加入許多含有家國情懷素養的內容，便于教師結合史料進行講解，培養學生的家國情懷。但是，部分教師在歷史課堂上，片面強調知識點，并未充分利用教材中的家國情懷資源，許多有價值的史料被忽視，造成資源浪費。此外，部分學校額外開展含有家國情懷的校本課程，但許多歷史教師對開發課程不夠熟悉，很少應用到歷史課堂，導致校本教材成為一紙空文，使用頻率較低，抑制了家國情懷培養。

（二）培養形式單一

部分教師深受傳統教育思想的影響，一味地灌輸課本知識，注重學生歷史成績提升，忽視家國情懷等素養培養；還有部分教師能夠意識到家國情懷培養的價值，但所采取的形式單一、僵化，與教學目標相脫離，沒有追求創新，沒有將先進的多媒體教學設備、第二課堂等引入進來，使學生興致低迷；還有些教師所選材料與本節課關聯較小，例如播放影視作品激發學生的積極性，但因影片選材不合理，與所學歷史知識關系不大，使得學生只關注影片本身，對歷史學習幫助較小，難以實現家國情懷素養的培養。同時，強行升華和拔高不但無法使學生對家鄉、民族產生高度認同感，反而會加重學習負擔，激發逆反心理，使教學收效甚微。

（三）情懷素養評價不完善

高中生因面臨高考壓力，長期以來，歷史學科的考核評價始終采用階段測驗、期末考試等方式，以考試成績衡量學生的學習成果，忽視素質層面的評估，在情懷素養評價體系上不夠完善，沒有以培養結果為出發點，將評價貫徹到歷史學習的整個過程，而是側重終結性評價，以成績為主，忽視學習過程、日常表現、素質層面的評估。在評價主體上，以教師評價為主，很容易受主觀意識的影響，使評價結果不夠客觀準確，很難全面展示學生的情懷培養效果，德育結果也十分有限，不但限制了教師教學，還會阻礙學生正確價值觀的樹立與良好思想品質的形成[2]。

三、高中歷史家國情懷培養的有效策略

（一）深挖教材資料，促進家國情懷資源高效利用

當前歷史教材中涵蓋許多家國情懷培養的素材，教師應具備一雙“慧眼”，將其挖掘出來并靈活應用到課堂教學中，還可借助多媒體資源，豐富史料，促進情懷資源的高效利用，營造濃厚的歷史學習氛圍，引發學生思考和感悟。

1.創設情境，激發家國情感。在學習活動中，家國情懷作為一種情感意識，是學生學習歷史知識的內在動力。為將其滲透到歷史課堂，教師可深挖教材中的相關資源，創設問題情境，站在情感角度帶領學生體會精神內涵，激發家國情感。例如：在學習人教版必修一《統一多民族封建國家的建立》時，可創設以下情境：“秦始皇使封建國家得以統一，但有人稱其為暴君，對此你怎樣看？”學生開始從不同角度切入，發表自己的看法。A同學認為：“他的確是個暴君，上位后嚴刑峻法、焚書坑儒，在他領導下的王朝不能稱為太平盛世。”B同學認為：“他統一了文字和度量衡，對民族發展的貢獻不容忽視。”針對學生的不同意見，教師并未馬上評價對錯，而是設計探究活動，結合情境進行深化教學，提出問題：“假如你是秦始皇，在統一六國后該如何治理國家，創建安居樂業的盛世呢？”學生開始換位思考，逐漸理解秦始皇的許多做法，深切感受到他修建長城、防御匈奴的偉大氣魄。這時，教師將家國情懷滲透進來，使學生的民族意識得以增強，愛國主義情感得到進一步加強。

2.借助多媒體，開挖視頻資源。網絡含有豐富的教育資源，教師應改變用靜態文字、口頭教學的模式，注重多媒體視頻資源的開發和利用，以更加直觀、形象的手段，將教學內容以視頻、動畫等形式展示出來，刺激學生感官，使其仿佛進入到歷史情境下，切身體會歷史人物的偉大精神。例如：在學習人教版必修一鴉片戰爭時，教師可播放電影《鴉片戰爭》，學生被生動的電影畫面深深吸引，切實感受到鴉片貿易對國民身體健康、國家實力造成的危害，看到林則徐主持禁煙運動時，被其抵抗外強的民族大義所震撼，并自覺學習他身上令人敬佩的家國情懷。與此同時，教師趁熱打鐵，讓學生通過小組討論的方式，從語言、動作、神情等方面展開分析，感悟林則徐的精神品質，從而深刻體會他身上的愛國情感，感受到他為民請命、親赴廣州禁煙的決心，在潛移默化中增強民族意識、社會責任感，家國情懷也得到良好培養和提升[3]。

3.深挖史料，增強家國情懷。在歷史學習過程中，史料是不可缺少的素材，教師可根據本節課內容、教學難度、學生需求等，為其提供相應的史料，引導學生通過史料分析和解讀，挖掘深層的歷史情感。站在家國情懷角度，教師所提供的史料應有助于學生民族自豪感提升，對家國命運給予高度重視，并樹立為民族振興做貢獻的目標。例如：在學習人教版必修二“新航路的開辟”時，教師從“指南引航”角度采集史料，使學生了解前人開辟新航路時，如何解決識路的問題，然后將哥倫布、麥哲倫在遠航期間所用的星盤、輪盤等史料引進來，探究新技術對開辟新航路的影響，使學生感受到羅盤發明對新航路開辟、經濟發展帶來的重要影響。然后，導入鄭和下西洋的相關史料，引領學生思考我們該如何探索未知世界獲得更多發展機會，我國屹立在世界民族之林該如何努力才能促進文化創新，被更多人所關注，實現民族文化的傳揚與發展。學生通過思考上述問題，激發關心國家大事、國家命運的情感，督促自己要為實現偉大的中國夢而努力，逐漸增強家國情懷。

（二）豐富培養模式，強化家國情懷

為改變家國情懷教育模式單一的現狀，教師可將現代教育設備引入，刺激學生的感官神經，并積極拓展“第二課堂”，通過親身實踐擁抱歷史，親身感受傳統文化魅力，增強民族自豪感和文化自信，并聯系現實生活，與歷史情境對比，珍惜現實生活，提高對國家的認可度、歸屬感，強化家國情懷，具體如下。

1.引入現代教育設備，提升教學效果。當前科技飛速發展，教育信息技術也不斷完善，許多教師已經配備了多媒體設備，可為歷史教學開展提供輔助作用。許多歷史事件年代久遠，學生理解難度較大，現代教育設備的應用可攻克這一難點，通過直觀的圖片展示、視頻、多屏互動等，為學生帶來別具一格的視聽體驗，有助于知識理解和吸收，為家國情懷教育增添強大助力。例如：在學習人教版必修一“中國工農紅軍長征”時，因學生從小生活在和平年代，很難設身處地地體會紅軍當時所處的境地。對此，教師可在課上播放長征題材相關的Flash，依靠視頻的沖擊力，再現當年長征場景，如：巍峨的雪山、草地、赤水河畔、大渡橋等，使學生對紅軍遭遇產生情感共鳴，更易理解長征勝利的不易，從而對和平生活更加珍惜，對國家產生高度認同感，教學效果也得到顯著提升[4]。

2.參觀歷史遺址和紀念館，增強代入感。在家國情懷培養中，教師應積極拓展“第二課堂”，帶領學生走出課堂，通過參觀歷史遺址、紀念館等，探尋古人留下的寶貴財富，不斷創新，使中華文化延續不絕。例如：在學習人教版必修三“百家爭鳴”內容后，可組織學生參觀孟廟、孟府等，通過實地參觀學習，學生能夠切實感受傳統文化的魅力，對照古籍文獻內容，解開歷史神秘的面紗，更有助于歷史知識記憶和家國情懷培養。此外，還可參觀當地博物館，當前國家對文化建設給予高度重視，許多圖書館、博物館、文化公園等面向全社會免費開放，此類場所具有較高的教育價值，學校可組織開展文化節、探索歷史活動等，使學生進入博物館內，扮演解說員，親自宣傳歷史文化，更易豐富對傳統文化的認知，增強對國家的認同感，增強文化自信、民族自信，對歷史學習充滿興趣，促進家國素養的顯著提升。

3.聯系生活場景，培育家國情懷意識。歷史講述的是已經發生過的事件，看似與學生現在生活相距較遠，學生對部分知識的理解難度較大，影響歷史育人目標實現。對此，在家國情懷培養中，教師可深入解讀教材，尋找知識點與學生當前生活的關系，聯系生活場景，促進教學內容拓展，由此增強學生的愛國情懷。例如：在學習人教版必修二“中國近現代社會生活的變遷”時，可借助大屏幕展示我國住房、出行、飲食等方面的變化，引導學生課下采訪父母、爺爺奶奶等，了解他們生活年代的社會情況，對比社會近年來發生的改變，由此感知國家現代化建設的成果，并意識到這一切都源于共產黨的正確領導，增強對國家的歸屬感、認同感，并產生濃烈的愛國之情。

（三）優化評價體系，促進情懷素養提升

在素質教育培養下，歷史教師不但要注重學生家國情懷的培養，還要不斷優化評價體系，通過豐富評價主體、規范評價標準等方式，肯定學生在學習過程中的進步，以綜合客觀的評價促進學生情懷素養提升，具體如下。一方面，評價主體多元化。在情懷素養評價時，評價主體應改變以往單純的教師評價，將學生自評、小組互評、家長評價等引入進來，還可賦予不同年級、不同學科教師發言權，從多個角度、以多樣化標準進行評價，如調查法、日常觀察法、自評法等，最后將信息整合起來，對學生愛國素養進行綜合評價，充分展示學生的學習成果，滿足復合型人才培養要求。另一方面，學生評價標準多元化。評價的目標是促進學生發展，教師應意識到每位學生都是不同的個體，應采取多元化評價標準，以往的“一刀切”是錯誤的，只有尊重學生的個性特點，才可將個體價值得以充分發揮。對此，在情懷素養評價中應設置不同的參考標準，改變以往紙質測驗的單一方式，除了每學期的階段性測試之外，還應注重學生日常課堂表現、實踐活動參與度、作業完成情況等，還可將其日常歷史學習中參與各類活動情況、歷史作品等引入進來，作為評價依據，如積極參加歷史演講、小論文撰寫、歷史手工、調查活動等，便可獲得更高的評分。上述評價體系的創新，可促進學生各項能力鍛煉，提高學習效率，并切身感受到國家的強大，形成正確的家國情懷與價值觀。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應積極響應素質教育號召，將家國情懷教育滲透到課堂教學中，使德育教學得以延伸，促進學生全面發展。對此，教師應深入挖掘教材中家國情懷相關資源，并通過生活教學、創設問題情境、參觀紀念館等方式，使學生對傳統文化有豐富的認知。同時，還借助直觀的多媒體視頻資源，營造輕松的教學氛圍，使學生對歷史知識充滿探究欲望，利用豐富史料強化對家國情懷的感知，促進民族自信與愛國情感增強。

參考文獻

[1]周麗.高中歷史教學中家國情懷素養培養探析[J].中學教學參考，2022（13）：62-64.

[2]王秀波.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析[J].進展：教學與科研，2021（10）：2.

[3]鐘福堂.新課程標準下高中歷史教學中家國情懷的培養[J].當代教研論叢，2019，63（3）：102-103.

[4]宋鴻雁.基于學科素養培育目的談高中歷史教學有效對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（12）：114-115.