基于CiteSpace的計算機程序類課程思政文獻的計量分析

收稿日期：2023-06-07

課題項目：校級課題《〈高級語言程序設計〉課程思政建設》（SZ2021036）

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2024.03.029

摘" 要：文章選取了CNIK數據庫收錄的近十年計算機程序類課程思政建設及研究文獻，采用CiteSpace軟件對選取的文獻進行機構、合作者的共現、關鍵詞聚類及共現的時間線分析等，通過這些環節了解了計算機程序類課程思政研究內容的發展過程、研究成果、存在的問題，并根據存在的問題提出了合理的建議，對今后進一步開展計算機程序類課程思政建設具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：CiteSpace；課程思政；計量分析

中圖分類號：TP391" 文獻標識碼：A" 文章編號：2096-4706（2024）03-0132-08

Quantitative Analysis of Ideological and Political Literature in Computer Program Courses Based on CiteSpace

TANG Qing

（Fujian Health College， Fuzhou" 350101， China）

Abstract： This paper selects literatures on the ideological and political construction and research of computer program courses in the past decade included in the CNIK database. CiteSpace software is used to analyze the co-occurrence of institutions and collaborators， keyword clustering， and timeline of co-occurrence in the selected literature. Through these links， the development process， research results， and existing problems of the ideological and political research content of computer program courses are understood， and reasonable suggestions are proposed based on the existing problems. It has certain reference significance for further developing ideological and political education in computer program courses in the future.

Keywords： CiteSpace; course ideological and political education; quantitative analysis

0" 引" 言

黨的十八大報告提出：把立德樹人作為教育的根本任務，2019年12月全國高校思政會議明確了教育的根本問題是培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人，提出了堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，高校立德之本在于立德樹人。高校思政會明確提出“所有的課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠，種好責任田，同向同行，形成協同效應”，高校思政會是課程思政認識的源起。”“5·2講話”中提出：把思政工作體系貫通到整個人才培養體系，課程是人才培養最重要的單元，課程思政作用重大、意義深遠。這次講話進一步深化“課程思政的認識”。

近十年來，在大力推進課程思政建設的背景下，作為計算機大類專業的專業基礎或專業核心課，計算機程序類課程思政相關文獻已大量發表，梳理和分析這些文獻有助于了解課程思政建設在這類課程中研究的過程及成果，為后續能夠在這類課程中更好地開展思政建設具有借鑒意義。

1" 數據與工具

1.1" 數據來源

研究的文獻來源于中國知網（CNKI）數據庫，采用CNKI中的高級檢索，檢索策略為：（C語言+程序）and思政，研究文獻的起始時間為2014年1月1日，截止時間為2023年4月30日，共檢索到546篇文獻，通過手工篩選，剔除非思政文獻，得到有效文獻235篇，文獻中的字段主要有作者、標題、摘要、關鍵詞、作者單位。

1.2" 分析工具

本研究選用CiteSpace軟件。CiteSpace用于文獻計量分析，以文獻系統和文獻計量學特征為研究對象，不僅可以定量測量輪廓分布以及研究對象之間的關系和叢集，還可以描述和預測特定研究領域的發展，分析不同國家、機構、期刊和學者的信息，并比較它們的貢獻。本文借助文獻計量分析軟件CiteSpace，對近十年的計算機類程序課程思政研究文獻進行分析，旨在描繪出研究的全景面貌、發展脈絡與相關熱點，發現研究規律，為后續的研究提供一定的借鑒參考。

2" 分析結果

2.1" 年發文趨勢分析

課程思政建設經歷了三次歷史演變，前兩個階段分別始于2005年和2010年，這兩個階段主要是面向中小學思政課程的建設，自2014年起進入第三個階段，這個階段是思政課程逐步向課程思政的轉變。上海建設成《大國方略》等一批“中國系列”課程，挖掘專業課程思想政治教育資源，在部分高校進行試點，開啟了高校課程思政建設的先河。

從圖1中可知，2014年是高校課程思政的探索初期，在2014—2017這四年中計算機程序類課程思政文獻0篇，自2018年起發文量呈逐年上升趨勢，自2019年起發文量急劇上升，2023年只統計到4月份，總體來說，近5年發文量呈現上升趨勢。起初階段的發文量少歸因于工科知識與思政元素的結合不夠直觀，需要經歷一個探索過程。隨著各門課程思政建設方法的推陳出新，加之經驗的借鑒以及結合計算機程序類課程自身的特點，后期的計算機程序類課程思政文獻量不斷增加。

圖1" 2014—2023年（1—4月）論文發行趨勢

2.2" 發文期刊

從表1中可以看出，在CNKI數據庫檢索到的計算機程序類課程思政文獻發表在CN級別的刊物，目前尚未檢索到發表在北大核心、CSSCI及CSCD的同類文獻。發文量最大的期刊是《電腦知識與技術》，其次是《計算機教育》。

2.3" 作者合作分析

在CiteSpace中，將時間跨度設置為2016—2023年（因2014、2015年度發文量為0，CiteSpace自動獲取的時間跨度為2016—2023年），將節點類型設置為作者，節點的選取標準采用g-index知識單元提取的方式，規模因子K = 25，其他參數為默認參數。運行后得到結點為141（N = 141）、連接線為61（E = 61）、密度為0.062（Density = 0.062）的作者共現網絡知識圖譜，選取原始網絡中排名前8的子網絡，如圖2所示，從圖中發現，節點較大的作者為張立銘、富春巖、李麗萍、教巍巍、趙穎、陳紅陽、何盈盈。各作者之間存在相互交流與合作，在圖譜中幾個作者的子網絡中，最大的子網絡是由李薇、魯曉峰等五位作者形成的子網絡，其次是以張立銘為首的一個網絡結構。相對高產的作者（如張立銘、何盈盈、趙穎），他們之間的連接線為0，合作較少。除選取的前8個子網絡外，圖的其他部分存在較多的單結點作者。從上述的分析可以得出，各作者在計算機程序類課程思政研究方面合作意識不足，需要加強合作與交流，共同挖掘思政元素，編寫高質量的思政案例。

表1" 發文量前10的期刊

序號 期刊名稱 發文量/篇

1 電腦知識與技術 53

2 計算機教育 30

3 教育教學論壇 9

4 產業與科技論壇 6

5 高教學刊 6

6 科教導刊 6

7 計算機時代 5

8 軟件導刊 5

9 電腦與電信 4

10 辦公自動化 3

圖2" 作者共現知識網絡圖譜

2.4" 機構合作分析

在CiteSpace中設置節點類型為機構（Institution），其他參數的設置與作者合作分析相同。運行后得到結點為123（N = 123）、連接線為17（E = 17）、密度為0.023（Density = 0.023）機構共現的網絡知識圖譜，選取原始網絡中排名前8的子網絡，如圖3所示，從生成的圖譜中發現，存在校與校之間合作研究計算機程序類課程思政方面的內容，其中三個學校之間合作的子網絡有2個，5個子網絡顯示兩校之間的合作，1個子網絡顯示一個學校不同系部之間的合作。從如圖4所示的原始合作機構網絡知識圖譜來看，單個子結點較多，連線數較少，其中發文量最大的佳木斯信息電子學院以單結點呈現。從整體來看，校與校之間的合作欠缺。建議以課程思政研究能力較強的院校為中心搭建交流平臺，加強各院校之間的交流合作，提升課程思政的建設能力。

2.5" 關鍵詞共現的分析

關鍵詞作為一篇文獻內容的核心凝練，某一關鍵詞出現頻率的高低反映其所代表內容在這一領域的研究熱度。而某一關鍵詞出現頻率高，則表明該關鍵詞所代表的內容為某一領域的研究熱點，即該領域的研究重點和方向，深入分析這些熱點指標內容具有十分重要的意義。在關鍵詞共現分析的圖譜中，衡量關鍵詞是否重要的2個指標分別是頻次和中介中心性，頻次和中介中心性的值越大，越具有影響力，中介中心性值≥0.1表示該節點在知識圖譜的網絡結構中占有重要地位。

在CiteSpace中設置節點類型為關鍵詞，在網絡裁剪功能區（Pruning）勾選Pathfinder（尋徑網絡）、Pruning Sliced Networks（對每個切片的網絡進行裁剪）及Pruning the Merged Network（對合并后的網絡進行裁剪），這樣可以提升知識圖譜網絡的可讀性，突出網絡的重點。其他參數與作者合作分析相同，運行這些參數，得到結點為175（N = 175）、連接線為233（E = 233）、密度為0.0153（Density = 0.0153）的關鍵詞共現的網絡知識圖譜，從中選出頻次排前10的關鍵詞及中介中值排前10的關鍵詞，取兩者的交集，如圖5所示，從圖中可以看出，計算機程序類課程思政研究的熱點有：課程思政、思政元素、教學改革、C語言、思政育人、專業課程及工匠精神。

2.6" 關鍵詞聚類的分析

基于關鍵詞知識圖譜，采用LSI（潛語義索引）算法得到關鍵詞的時間線圖，篩選顯示前6大類，如圖6所示，圖譜的主要參數有模塊性Q值和平均輪廓，其中，模塊性Q值（Modularity Q）為0.850 3，平均輪廓（Mean Silhouette）為0.973 2，兩項指標均在有效的范圍內，可認為聚類結果是合理的。

圖5" 熱點關鍵詞

時間線圖呈現的聚類標簽共11個，詳見如表2所示的關鍵詞共現網絡聚類表。

根據關鍵詞的時間線圖，結合表2中各聚類標簽詞及前述所得到的熱點關鍵詞，可得出計算機程序類課程思政的研究發展主要經歷了四個時期：

1）萌芽期（2016—2018年）。課程思政的建設處于起步階段，從如圖7和圖8所示的2016及2018年時間線圖可以看出，這兩個時間點涉及的關鍵詞較少，主要有“思政課”“思政元素”，查閱這個時期的文獻，作者們主要基于程序設計課程的知識內容初步挖掘思政元素，逐步探索將思政元素融入專業課程的路徑和措施以及如何將課程思政有效地融入課堂授課模式，在融入方法選擇、環節細化、重點難點分析等方面還缺少充分的實踐。這個時期發表的主要文獻有：李夢云的《以程序支撐實體：高校思政課翻轉課堂教學模式探討》（2016）、唐輝軍的《思政元素融入專業課程的實踐研究——以程序設計基礎課程為例》（2018）。

2）發展期（2019—2020年）。即課程思政建設步入正軌的時期，這個時期以“課程思政”為關鍵詞的論文有急速增長的勢頭，如圖9所示，論文主要體現了以“立德樹人”為導向，充分挖掘程序設計類課程的思政教育資源，深入研究如何將思政內容融入專業的課程體系、教學方法和教學方式之中。培養學生有良好的社會道德、職業道德和職業素養，遵守法律法規，培育學生的工匠精神。在這個時期，力爭多角度、全方位地將思政元素融合到教學設計、教學案例、課程大綱之中；探索將思政教育元素融入多種教學方法之中；探索將思政元素融入在線教學、實踐實訓等教學模式當中。培育學生的人文情懷，如：民族自信、文化自信，以及良好的學習態度及學習習慣。這個時期發表的主要文獻有：孫海龍的《計算機專業程序設計類課程實施課程思政的策略研究》（2019）、郭艷燕的《融合思政元素的程序設計基礎課程在線教學設計與實踐》（2020）、于莉莉等的《“C語言程序設計”課程思政資源挖掘及教學路徑探索》（2020）、章英等的《程序設計類課程“課程思政”教學探索與實踐》（2020），富春巖等的《疫情及“課程思政”背景下線上教學設計與實踐——以“C語言程序設計”課程為例》（2020）。

3）提升期（2021—2022年）。從如圖10和圖11所示的2021、2022年度時間線圖可以發現更加豐富的關鍵詞“在線課程”“混合教學”“智慧教學”“教學過程”“案例教學”“教學實踐”“人才培養”“能力培養”“價值塑造”“抗疫精神”，進一步說明了這個時期思政教育已融入教學過程的各個環節。學生思想道德的培養從大方面的愛國主義、社會道德到自身學習習慣、能力的培養，育人目的較為完善、立體，體現了“三全育人”的培育要求。這個時期的代表文獻有：李振江的《面向課程思政的Java程序設計教學新思考》，探討了在“三全育人”教育模式的時代背景下思政點的有機融入；史健婷等的《基于SPOC的課程思政融入C程序設計路徑探索》，探討了在基于SPOC的教學模式下課程思政融入的有效途徑；劉艷軍等的《問題討論式課程思政教學探索——以“程序設計基礎”課程為例》，探討了基于“問題討論”式教學方法有效融入思政的方法；顧洪等的《C語言程序設計”課程思政教學實踐》，探討了教學課程的內容中融入思政元素，引導學生樹立正確的核心價值觀，讓學生學會用科學的思維、辯證的方法學習，提高學習的效率和質量。這個時期課程思政的建設融入教學過程的多個方面，育人目標更加多樣化。

圖9" 以“課程思政”為關鍵詞的發文量

4）前進期（2023—）。提升期基礎上的平穩發展期，計算機程序類課程思政教育發展趨向成熟，從如圖12所示的2023年時間線圖中的連線情況可知：課程思政的研究主要面向教學方法、教學策略、課程體系等，更加注重在教學過程中融入思政元素，達到全面育人的目的。同時，這個時期思政教育的實施不僅體現在教學中，也融入了學科競賽中。育人目標有所提升，不僅要求學生具有家國情懷，還需要學生成為一個修身達人。這一時期的主要文獻有：潘美琴的《物聯網應用技術專業程序設計基礎課程思政教學實踐與探索》，明確“個人修養、職業素養、理想信念”三階價值內化，從教學內容、教學環境、教學方法、人文育人四個維度融入思政，讓課程思政落實到全員、全過程、全方位；張學欽的《新工科背景下基于“OBE+課程思政”理念的教學設計與實施——以“Java語言程序設計”為例》，探討一種新教學模式OBE與課程思政的結合，將育人目標融入教學過程、人才培養方案。這個時期的課程思政建設深入到教學過程的每一個細節當中，在育人方面更加多維立體，充分體現了“三全”育人的培育要求。

3" 結" 論

通過上述對各項數據的分析得出：

1）從發文量來看，自2019年起，發文量呈逐年上升的趨勢。計算機程序類課程思政的關注度得到了顯著的提升，研究內容更加深入。

2）通過對作者及機構合作的分析得知，存在作者間的合作，但大多是同一機構作者間的合作，總體上單作者發文量較多。機構合作也存在著少部分不同機構間的合作，但總體上單機構發文量所占的比率較高。說明作者及機構間合作交流意識不足，建議可以核心機構為中心，搭建計算機程序類課程思政的交流平臺，增加機構及作者間的交流機會，共建高質量計算機程序類課程思政教學資源。

3）計算機程序類課程思政研究建設自2016年初顯端倪，如今計算機程序類課程思政建設已經得到了充分的發展。從2016年起發表的論文來看，計算機程序類課程的思政元素得到了充分的挖掘，應用計算機程序知識結合當代中國科技、古今杰出人物、職業規范等引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。思政教育資源已經充分融入計算機程序課程的教學內容、教學方法、教學模式當中，具有該課程思政建設的特色、亮點及創新點。秉承“守好一段渠，種好責任田”的態度，基本形成了全員全程全方位育人的格局。

在計算機程序類課程思政建設取得顯著成效的同時，我們還需要進一步深入開展課程思政的研究，破解課程思政建設中的難題，推動課程思政向精深、向務實高質量地發展。

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作者簡介：唐青（1975—），女，漢族，福建福州人，副教授，碩士，研究方向：計算機大類課程研究。