基于微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐研究

楊文婧

【摘 要】微課作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的教學(xué)模式，在實踐過程中深受教師和學(xué)生的喜愛。因此，為了提高小學(xué)英語教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生在小學(xué)教育階段提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，一線教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課融入小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)過程和課后鞏固等不同環(huán)節(jié)合理運(yùn)用微課，切實提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語 教學(xué)模式

在國家提出“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的概念后，教育行業(yè)受到教育部門的指示，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引入微課教學(xué)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量因師資原因、學(xué)生原因、家長原因等受到限制，無法得到有效提高。部分教師因為偏頗的教學(xué)觀念，認(rèn)為英語的正式教學(xué)是在中學(xué)階段，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程通常采取“走馬觀花”式教學(xué)，學(xué)生由于沒有受到良性的引導(dǎo)，較為忽視英語學(xué)習(xí)，從而錯過英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、語感培養(yǎng)的最佳時機(jī)，家長由于不了解現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，所以在課后輔導(dǎo)孩子時“無從下手”。面對這些實際的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以解決。文章從基于微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐，論述小學(xué)英語教學(xué)如何突破教學(xué)困境，有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言能力。

一、微課概念以及特征簡述

（一）微課概念

所謂微課，是通過現(xiàn)代科技結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中將內(nèi)容進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)，是信息化教學(xué)模式下的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)過程中利用微課，可以展示教學(xué)內(nèi)容中的某個重難點(diǎn)知識、練習(xí)題目、教學(xué)課件。

（二）微課特征

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，其針對特定的人群、特定的知識點(diǎn)，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。而微課在小學(xué)英語教學(xué)模式中運(yùn)用主要有七大特征：第一，主持人講授性，在微課視頻內(nèi)容中可以由主持人進(jìn)行面授講解，也可以通過字幕形式進(jìn)行講解；第二，流媒體播放性，微課視頻內(nèi)容是一種利用多媒體播放設(shè)備進(jìn)行播放的教學(xué)手段，所以可以通過互聯(lián)網(wǎng)等流媒體進(jìn)行傳播；第三，時長短，微課視頻的時長大致在1～10分鐘，最長不超過20分鐘；第四，內(nèi)容精煉，一則簡短的微課視頻主要突出某一個特定的知識點(diǎn)內(nèi)容或者某一特定的題目，所以內(nèi)容較為精煉；第五，容量小，由于視頻簡短，可以由持有者用于移動終端；第六，精致化，教師在設(shè)計微課視頻時需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力做出精致的微課視頻，以便于集中學(xué)生的注意力，幫助其深化微課內(nèi)容；第七，以自主學(xué)習(xí)為主，微課視頻可用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)與回顧，著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課與小學(xué)英語教學(xué)融合的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

在“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念引導(dǎo)下，國家提出“教育+互聯(lián)網(wǎng)”概念，在小學(xué)英語教學(xué)中融入微課能夠有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。縱觀小學(xué)英語不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，中高年級的“說”“讀”“寫”能力培養(yǎng)的教學(xué)難度更大。在小學(xué)中高年級，教學(xué)內(nèi)容較多，并且有較多的關(guān)鍵句型需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。但是由于英語與母語有所不同，小學(xué)生的英語應(yīng)用經(jīng)驗不足，其難以理解冗長的英語句型，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中感到困難。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞句，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，將微課與情境教學(xué)法、分組教學(xué)法相結(jié)合能夠發(fā)揮出微課的教學(xué)功效，提升當(dāng)堂課的教學(xué)實效。

（二）有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)

微課作為信息化教學(xué)理念下衍生的一種新型教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更具有吸引力，能為英語教師的教學(xué)提供便利。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，由于英語教學(xué)課時較少，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生需要在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握較多較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以一旦學(xué)生在課堂上走神，就難以完成高階段的學(xué)習(xí)。因此，微課與小學(xué)英語課堂融合為師生重塑了課堂教學(xué)模式，微課中重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，指向性較強(qiáng)，可以幫助師生隨時隨地回顧，在課后教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（三）有助于創(chuàng)設(shè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境

微課主要是對某一特定的知識點(diǎn)、題目、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行呈現(xiàn)，以微課的突出性優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用微課能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的科目，其實踐性較強(qiáng)，因此，運(yùn)用微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。

三、基于微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐

（一）課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師會完成教學(xué)任務(wù)后給學(xué)生布置下一堂學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，為下一堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)，作為有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、激發(fā)語言學(xué)習(xí)信心，同樣也是一種良好的自主學(xué)習(xí)方式。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中利用微課相較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的實效更佳。

以牛津譯林版英語三年級上冊Unit 6 Colours教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握red（紅色的）、blue（藍(lán)色的）等與顏色相關(guān)的單詞，以及掌握red and yellow（紅黃相間）、an orange jacket（一件橙色的夾克）等短語。以此為預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以通過微課短視頻引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)顏色的單詞，明確a/an在不同詞組中的使用方法，為后期課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)模式中有了科技的支撐，信息化教學(xué)模式的開展更加順利，因此微課已成為小學(xué)英語課堂教學(xué)活動使用的必要手段之一。經(jīng)實踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用微課視頻，呈現(xiàn)微課視頻的趣味性、直觀性等特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。此外，將微課與情境教學(xué)法、故事教學(xué)法和分組教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其發(fā)散想象空間，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在微課與故事教學(xué)法融合的過程中，筆者結(jié)合小學(xué)英語教材內(nèi)容積極在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋趣味故事，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插趣味故事，幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)的理解。

以牛津譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year教學(xué)為例，在教學(xué)前筆者搜集了The story of Santa Claus（圣誕老人的故事）、Origin of Spring Festival（春節(jié)的由來）兩篇趣味英語故事，并將這兩篇趣味故事制作在微課視頻中，制作成動畫。在課堂教學(xué)過程中，將這兩篇趣味故事進(jìn)行穿插，介紹圣誕節(jié)、春節(jié)等中西方節(jié)日，通過趣味故事吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生了解中西方文化差異，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

基于微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)中，利用微課的便攜性、傳播性，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀看微課短視頻，幫助學(xué)生在課后鞏固和復(fù)習(xí)，深化英語課堂教學(xué)知識。在此環(huán)節(jié)中需要注意的是，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平布置不同難度的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。對部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以利用微課視頻對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；對部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)英語語法、單詞知識。

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重利用科技手段優(yōu)勢，實施微課教學(xué)模式。微課與小學(xué)英語教學(xué)模式的融合不是一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是注重發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，以其靈活性、短小精煉等特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力相契合，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。基于微課優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生提升英語語言基礎(chǔ)知識水平、英語語言應(yīng)用能力，因此，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課，可以為學(xué)生營造良好的微課教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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