中華優秀傳統文化融入小學美術教育的有效策略

張高婧

摘要：我國重視傳承和弘揚優秀傳統文化。美術在我國有著較為悠久的發展歷史，是中華優秀傳統文化的重要組成。新課程改革對小學美術教育中的優秀傳統文化傳承作出了要求。該文分析了小學美術教育融入優秀傳統文化的意義和策略。將優秀傳統文化元素融入小學美術教育，既能夠使學生自身的美術素養和藝術素養得到有效培養，又能夠增強學生對優秀傳統文化的認知。所以，相關小學美術教師需要結合本地區的實際情況，充分挖掘本地區的特色傳統文化元素，并將其與美術教育內容相結合，從而使學生實現全面發展，并達到傳承和弘揚優秀傳統文化的目的。

關鍵詞：小學美術；教學內容；融合；優秀傳統文化元素；理念；策略

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2024）04（a）-0121-04

On the Effective Strategies of Integrating Excellent Traditional Culture into Fine Arts Teaching in Primary Schools

ZHANG Gaojing

（Longmen School in Jinchang City， Jinchang Gansu， 737100， China）

Abstract： China has gradually attached importance to the inheritance and promotion of excellent traditional culture. Art has a relatively long history of development in China and is an important component of excellent traditional Chinese culture. The new curriculum reform has made requirements for the inheritance of excellent traditional culture in primary school art education. This article analyzes the significance and strategies of integrating excellent traditional culture into primary school art education. Integrating excellent traditional cultural elements into primary school art education can not only effectively cultivate students' own artistic and artistic literacy， but also enhance their understanding of excellent traditional culture. Therefore， relevant primary school art teachers need to combine the actual situation of the local area， fully explore the unique traditional cultural elements of the local area， and combine them with art education content， so as to enable students to achieve comprehensive development and achieve the goal of promoting and promoting excellent traditional culture.

Key words： Primary school art; Teaching content; Fusion; Excellent traditional cultural elements; Idea; Tactics

美術學科具有較強的綜合性，除了繪畫技巧以外，還包括其他豐富的內容，如故事、科學及自然等。小學美術教師想要進一步提高學生對美術的理解能力，就需要重視優秀傳統文化元素在課堂教學內容中的融入，從而使學生通過優秀的文化元素實現自身審美能力和鑒賞能力的強化。小學階段是學生思想品質發展的基礎階段，也是學生樹立正確三觀意識的關鍵階段[1]。所以，相關美術教師需要借助課堂教學內容與優秀傳統文化元素的有效融合，幫助學生充分且全面了解傳統文化所具有的魅力，從而使學生的文化自信及文化自豪感得到有效培養。此外，在實際教學中，二者融合的方式還能夠使學生傳承及弘揚優秀傳統文化的自覺性得到提升，并且通過文化傳承進一步推動學生全面發展。

1 小學美術教育融入優秀傳統文化的意義

1.1 增強學生的民族自信

通過充分融合傳統文化元素和小學美術教學內容，可以進一步加深學生對優秀傳統文化的認知和理解，進而全面調動學生對美術學習的興趣。教師實際教學中借助相應的文化元素所營造出的優秀傳統文化氛圍可以幫助學生更加直觀地感受到中華文化的魅力所在，最終實現對學生審美能力的培養。對于一個國家來說，學生是未來的希望。因此，教師在教學過程中激發和調動學生對優秀傳統文化的興趣，可以間接地提高學生民族自信心，使其在小學美術學習中產生足夠的積極性和主動性對傳統優秀文化進行保護。

1.2 強化學生美術綜合能力

實際美術教學中，若教師在課堂上向學生展示一些具有代表性的優秀傳統文化作品，并引導和幫助學生對作品中所展現出的思想進行了解和學習，可以進一步提升學生在美術作品方面的審美能力及鑒賞能力。根據相關調查可知，小學生最喜歡的科目之一就是美術，但是許多的美術教學內容往往脫離了學生的日常生活，導致處于該年齡段的小學生無法對作品進行深入的理解。如許多外國的美術作品蘊含著一些與作品有關的地域性因素[2]，而小學生所接觸的知識內容有限，且生活閱歷和經歷較少，導致其無法真正理解作品的深意，這會嚴重影響學生學習的積極性。而中華優秀傳統文化，特別是地區優秀傳統文化，與學生的日常生活息息相關。將地區優秀傳統文化作品融入課堂教學中，既能夠使教學內容更具豐富性，又能使學生更好地理解作品含義，進而達到提高審美能力的教育目的，為后續順利開展教學工作奠定基礎保障。

1.3 豐富教學資源

美術素養通常無法在短期內實現大幅度提升，需要學生不斷地欣賞和創作大量的作品。而傳統的小學美術課堂教學內容往往受到書本教材的限制，且因其非主要科目[3]，以往教學中并未意識到課外美術資源作品的重要性，使得實際課堂教學效果無法達到理想狀態。若是教師在制定教學內容的過程中，將課外的歷史文化作品納入其中，不僅可以確保學生有更多的優秀學習素材，還能夠在此過程中提高自身見識，豐富自身美術學習經驗，進而提高美術課堂的學習效果和教學質量。

2 中華優秀傳統文化融入小學美術教育存在的不足

當前，隨著中華優秀傳統文化在小學校園內的持續深入運用，一個濃厚的文化教育氛圍也逐漸被營造出來。現階段，越來越多的學校開始提高對中華優秀傳統文化的重視，并期望通過中華優秀傳統文化和教育的融合實現學生全面發展，并持續提升學習質量。但是在實際教育過程中其效果依舊會受到部分外部因素的影響，導致中華優秀傳統文化的融入存在一些問題。

2.1 缺乏正確的思想認識

一些小學美術教師在課程教育中融入中華優秀傳統文化時存在著應付的心理和態度，在實際課程教育當中，認為只需要組織學生在特定的節日或文化月開展相應的主題文化活動即可。例如：在端午節時，帶領學生畫粽子；在中秋節時，帶領學生做花燈等。而在日常教學工作中，教師依舊以教材中的內容為主，缺乏中華優秀傳統文化元素內容，導致了實際的教育教學缺少中華優秀傳統文化元素的系統性和持久性融入，影響對學生中華優秀傳統文化素養的有效培養。

2.2 缺乏豐富的教育資源

處于小學階段的學生對所有的新鮮事物都保持著強烈的好奇心，但是自身在實際學習中缺乏足夠的認知能力、學習經驗及動手能力。所以，將中華優秀傳統文化元素融入美術教育教學時，應重視其內容的適用性，并非所有的傳統文化元素都適合融入美術教育當中[4]。但是根據當前的實際調查研究可知，依舊有許多的學校或教育部門未明確提出中華優秀傳統文化元素在課程教學中的引入要求，且相關的規章制度也不完善。所以，在實際課程教學中，教師選擇何種中華優秀傳統文化元素往往依據自身的經驗、閱歷和喜好，致使許多的教育資源與小學生的認知和學習能力及興趣嚴重不符，進而給實際的教育教學效果帶來了嚴重影響。

3 小學美術教育與優秀傳統文化的融合策略

3.1 美術教育與傳統文化理念的融合

當前，從學科教學角度著手對小學美術教材進行分析，可以發現，有越來越多的中華優秀傳統文化元素被編入美術教材當中。但是受小學美術課堂教學時間及教材內容的限制，學生僅能粗淺地學習相關的優秀傳統文化內容，而無法實現對優秀傳統文化的深入了解。所以，在融合的過程中，教師應先轉變傳統教學理念，提高對優秀傳統文化的重視程度，并深入了解和掌握關鍵點。傳統文化的傳承一定程度上彰顯出了傳統文化自身所具有的深厚底蘊及深邃思想[5]。不僅如此，這些文化理念在不斷傳承的過程中，也逐漸融合了各個時代的新思想，進而實現了全面發展。而在實際小學美術教學中，教師需要重視對這些優秀文化思想的應用，并將其融入美術作品創作當中，從而豐富作品的文化內涵，使文化得以傳承和發展。與此同時，應通過塑造不同的人物和場景來展現美術作品中的傳統文化思想，確保二者緊密融合，避免融合形式過于刻意。此外，還需要分析教材內容，篩選出符合教學內容的優秀傳統文化理念。課堂教學中，除了將相關的傳統文化理念導入教學中，還需要幫助和引導學生提煉中心內容，確保學生在有限的課堂時間內牢牢掌握文化理念精髓，進而加深對文化的感知。

只有幫助學生了解更多的傳統文化知識，才能夠使優秀傳統文化在小學美術教育中實現傳承和發展。例如：古詩詞屬于中華優秀傳統文化的一個重要構成，對此，教師可將課程教學與古詩詞充分結合，在實際的學習階段，讓學生挑選自己喜歡或熟悉的古詩詞句，并引導其全面了解和掌握古詩詞背后的文化背景及思想感情。然后，教師依據學生的理解，引導和指導學生進行相應的剪紙創作。這不僅能夠使學生的動手能力得到持續強化，還能夠增強學生對傳統文化的感知。在《學構圖》的學習過程中，教師可將其與語文學科所學習的《論語》相結合，并以此為主題，讓學生利用各類場景及人物，將儒家文化表達出來，使儒家文化的優秀思想借助畫作直觀地展現出來。學生在進行繪畫時，可將“有朋自遠方來，不亦樂乎”作為創作主題[6]，將主人歡迎遠方朋友的喜悅之情表達出來。在此過程中，學生可先繪制一個家園，然后運用人物表情及夸張的動作，將主人的喜悅之情表現出來。

3.2 美術教育與傳統文化元素的融合

對于小學美術課程教學來說，傳遞教學內容的工具就是教材。所以，教師在設計教學方案、制定教學內容時，應充分結合教材內容及與內容相關的傳統文化元素，確保學生在對教材內容進行學習和掌握時，能夠更好地明確傳統文化與現代藝術之間的聯系，以此幫助學生更深入地理解和感悟優秀傳統文化所展現出的魅力。實際課程教學中，教師綜合講解傳統文化元素及藝術形式，要求學生在創作的過程中融入這些文化元素。當學生的美術作品與傳統文化元素充分融合以后，學生就會真正明白傳統文化的內涵。

例如：甘肅省是我國早期文明發達的地區，有豐富多彩的歷史文化資源及深厚的歷史文化底蘊，積淀了豐富的優秀傳統文化，包含宗教、文化及藝術等多個領域內容。甘肅省又是少數民族的聚集地，有著絢麗多彩的民族文化。鑒于此，教師在講解“讓剪影動起來”課程時，可以將本地區的皮影戲文化融入課堂教學當中，既能夠幫助學生明確本節課的學習目的，又能夠幫助學生更好地了解本地區優秀傳統文化。實際教學中，首先，教師需要向學生講解皮影戲的文化背景，并借助多媒體設備，為學生展示有關皮影戲的故事內容。其次，教師讓學生在紙上將自己喜歡的傳統文化故事人物畫出來。再次，學生動手將所畫的人物依照輪廓裁剪下來，并結合皮影戲中人物的藝術創作形式，利用各種顏料給人物涂色[7]。最后，教師組織學生搭建皮影戲場景，并借助皮影戲的形式，將學生所畫的各人物特點展現出來。通過該教學形式，傳統文化元素被靈活地運用到課堂當中；同時，教學目標和目的也借助傳統文化充分展現出來。該節課的互動學習進一步調動了學生對傳統文化的興趣，提高了學生課后進一步研究和收集傳統文化元素知識的自主性，達到了讓學生主動傳承和發展傳統文化的目的。

3.3 美術教育與傳統文化技藝的融合

美術教學中不僅可以融入傳統文化的思想、理念及元素，還可以將傳統文化技藝融入其中。而傳統文化技藝同現代藝術技巧充分結合，可以促進文化技術創新，使傳統文化得以持續傳承和發展。我國擁有豐富的傳統文化內容，并且受到各個區域特點的影響，在歷史發展的過程中，形成了獨具地域特色、技藝各不相同的傳統文化內容。如甘肅省在歷史長河不斷發展和變革中，最終形成了秦腔、太平鼓、面具舞、皮影戲、剪紙、香包、刺繡等特有的民俗文化[8]。將這些傳統文化技藝融入學生美術作品當中，既可以更好地豐富學生創作形式和創作內容，又能夠幫助學生深入了解本地區的文化特色，增強其自身的文化自信。實際教學中，教師可以針對一種傳統文化所涉及的技藝進行講解，幫助學生掌握該傳統文化所使用的技藝方法及所具有的特色，確保其在后續創作的過程中能夠形成獨有的風格，最終達到小學美術教育的目的。不僅如此，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》[9]中明確提出了美術學科的學習內容，即在各個階段的美術課程學習中，需要將“中國畫”“拓印”“印染”“剪紙”“編織”“皮影”“年畫”“泥塑”“刺繡”“蠟染”“書法”“篆刻”“陶藝”“風箏”“民間玩具”等傳統文化技藝安排至不同的學習任務當中。因此，傳統文化技藝融入小學美術教學是必然的趨勢和要求。

例如：雕刻技法已經被納入小學六年級的美術教材當中，在對“雕與刻的樂趣”一課進行學習時，學生需要掌握有關雕、刻的技藝。根據學生的實際年齡特點，教師可向學生教授與剪紙藝術有關的技藝方法，如“陽刻”和“陰刻”。教師首先需要找到“陽刻”和“陰刻”手法的剪紙作品，并利用多媒體向學生展示出來，然后讓學生進行觀察，引導其發現并講解二者之間不同的技藝方法。“陽刻”主要是將本身的形體造型線條保留下來，并將除了線條以外的部分全部剪去或刻去。而“陰刻”是將形體造型線條全部刻去或剪去[10]，將其余部分全部保留下來。當學生明確二者之間的不同及作品最終的呈現效果之后，教師可鼓勵學生選擇其中的一種技藝方法來創作一幅剪紙作品。學生在實際動手創作的過程中，能夠更進一步地感受二者的特點，同時，也能夠更直接地感受傳統文化所具有的美感和魅力。

4 結束語

綜上所述，小學美術是傳承和發展優秀傳統文化的一個重要載體。在實際教學的過程中，教師需要突破傳統美術教學的教材及時間限制，重視優秀傳統文化理念、思想、元素、技藝的融合工作，從而賦予小學美術課堂教學新的生命力和活力。通過小學美術與優秀傳統文化的融合，不僅可以豐富學生的美術知識，還能夠樹立學生的文化自信和民族自信心，加深其對傳統文化魅力和內涵的感悟。對于小學生來說，其正處于美術素養培養的關鍵階段。在課堂中，教師只有持續、全面、系統地引入各類優秀傳統文化，才能夠更好地調動和激發學生美術學習的興趣，并達到綜合藝術能力提高的教學目標。

參考文獻

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