校企合作背景下基于“競賽+項目”雙驅動的創新創業教育改革與實踐

摘要：在高校與企業深度合作的趨勢下，傳統教學模式已經無法滿足創新人才培養的需求.本文以創新創業教 育課程為例，在課程教學中引入“競賽+項目”雙驅動的教學方法，將教學目標、教學內容形成以成果為導向的 過程化、多元化的課程評價體系，培養學生實踐能力、協作意識和創新精神，有效提升人才培養質量，為地方高 校創新創業課程改革提供必要的支撐和依據.

關鍵詞：創新創業教育；競賽+項目；人才培養；教學改革

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

Innovation and Entrepreneurship Education Reform and Practice Based on Dual Drive of “Project+Competition” under Background of School Enterprise Cooperation

LIN Guo-liang， LI Lan， ZHANG Yun

（School of Digital Media， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Under the trend of deep cooperation between universities and enterprises， traditional teaching models can no longer meet the needs of cultivating innovative talents. Taking the innovation and entrepreneurship education course as an example， a dual driven teaching method of \"competition + project\" is introduced in the course teaching， which clarifies the teaching objectives and content， forms a process oriented and diversified course evaluation system guided by results， continuously cultivates students' practical ability， collaborative awareness， and innovative spirit， and effectively improves the quality of talent cultivation， which provide necessary support and basis for the reform of innovation and entrepreneurship courses in local universities.

Key words：innovation and entrepreneurship education; competition + project; talent cultivation; teaching reform

0 引言

新工科建設需要依托校企合作、 產教融合方式， 建立一種合作的“ 雙贏” 模式， 通過資源共享、合作共贏的校企協同育人機制， 促進大學生創新創業能力提升， 最終達到就業的目的[ １ - ２]． 高等學校工科類專業注重培養跨學科融合與創新能力的復合型人才， 校企合作為工科人才培養目標提供了良好的育人環境[ ３]． 在校企合作不斷深入的背景下， 全面提升人才培養質量、 增強大學生就業核心競爭力是當代高校改革的目標[ ４]． 為此， 各個高校提出了校企合作、 學科競賽、 項目驅動等教育模式來培養學生的應用能力． 文獻[ ５] 以提升電子信息工程專業人才應用能力為例， 提出了學科競賽＋創新項目驅動的應用型人才培養模式， 從改革教學內容、 培養體系和管理制度等方面提升教學效果． 文獻[ ６] 探討了應用型高校學科競賽驅動新工科開放性實驗的內在結構， 從實驗項目的設計和實施兩個方面著手提升學生的創新思維和應用能力． 何振芳等[ ７]探討了“ 團隊＋競賽＋導師” 的創新教育實踐模式， 尊重終身教育理念， 以學生為中心， 實現教學轉變， 改革了傳統教學模式， 提升了學生的自我學習能力． 在校企合作、 產教融合的模式之后， 賽教融合已經成為高校育人模式的新方向， 全國高等教育認可的全國大學生學科競賽２ ０ ２ １年增至５ ７項， 比２ ０ ２ ０年提升了近３ ０％[ ８]，將學科競賽融入創新創業教育， 成為高校提升人才培養質量的重要手段之一．

本文以蘭州文理學院數字媒體技術工科專業創新創業教育為例， 借助項目教學和學科競賽的優勢， 以大學生創新工作室為平臺， 構建“ 學校＋企業＋競賽＋項目” 的四位一體創新創業教育模式． 在校企合作創新創業背景下， 以學科競賽為依托， 探討院校兩級創新創業教育內容、 學科競賽管理研究、 教學實施方法等行之有效的改革途徑．

1 創新創業人才培養存在的問題

數字媒體技術專業是新興的工科專業， 與多學科都有交叉， 目前專業創新創業人才培養面臨的困境主要包括課程設置與企業需求脫節、 教學方法缺乏創新、 課程內容碎片化、 創新創業人才培養目標不明確和校企合作不深入等問題．

1.1 課程體系設置不健全， 實踐教學重視程度不夠

高校作為大學生創新創業教育的主要實踐場所， 人才培養最關鍵的因素是課程， 也是“ 學生中心， 產出導向” 理念的重要體現[ ９]． 目前的創新創業課程體系缺乏對學生創新思維的培養， 課堂學習內容與社會需求存在一定差距， 在企業崗位中無法使用， 且課程設置面向全體學生一刀切， 創業知識普及教育難以到達復合型人才的培養目標．數字媒體技術專業與藝術、 旅游、 文學等學科均有交叉， 在創意行業、 游戲與娛樂產業、 新媒體社交、虛擬現實等領域應用廣泛． 目前專業特點不突出，創新創業類課程不能形成完整的體系， 與專業課內容相脫節， 出現名不符實的情況． 傳統創新創業法適應社會對創新人才的需求．

1.2 校企協同育人深度不夠， 與社會需求相脫節

數字媒體技術專業教師大部分是高校畢業后直接走上教師崗位， 教學缺乏一定的工程背景， 自身實踐能力不足， 對實踐環節了解不透徹， 不能將實踐經驗和相關專業知識融于課堂． 實踐項目主要來源于課本案例， 不能形成完整的設計思路和項目流程， 長久下去就會造成實踐內容與企業需求脫節， 從而脫離應用型本科教學目標． 另外數字媒體技術專業在國內高校起步較晚， 需求變化較快， 高校與企業合作還不緊密， 創新創業優勢資源不能及時配置， 與企業實踐平臺的合作還也比較保守， 或者僅僅停留在實踐創作的某一環節， 如材質設計、 剪輯、 后期合成等， 創新思維訓練不連貫，創新成果轉化也是以合作企業意志為轉移， 高階思維的培養很難落實到行業中．

1.3 創新能力缺乏系統性和整體性， 個性化思維重視程度不高

高校學生創新實踐能力培養主要依據課程內容創設階段性的問題情境， 這些問題缺少系統性和多元化， 不能銜接前后知識點． 課程與產業真實案例的綜合設計類項目較少， 不區分專業類別， 授課教師使用同一份課程標準進行教學， 學生獨立、自主和個性思維沒有得到重視， 個體能力不能得到發揮， 致使創新創業能力發展受到極大限制． 課程教學難以精確把握創新創業課程與專業課程的結合度， 學生不能靈活地將創新創業教育融入自身專業知識中， 開展創新創業理論學習和實際應用時找不到著力點， 導致創新創業學習浮于表面，學習內容比較空洞． 同時， 教學內容過于僵化和陳舊， 較少研究新技術、 新熱點及新業態， 很少對課程內容進行及時更新， 導致教學與實際需求脫節．

2 “ 競賽+ 項目” 雙驅動創新創業教育新模式

本文總結多年來參與學科競賽和創新項目指導經驗， 以數字媒體技術專業為研究對象， 探討學科競賽＋創新項目驅動下的創新創業課程體系構建問題， 為各應用型課程實踐與創新教學活動提供參考．

2.1 “ 競賽+ 項目” 雙驅動的創新創業教育體系

學科競賽有助于推動高等學校教學水平評定賽和項目實踐可以豐富創新創業課程內容、 管理體系、 培養方式及教學能力提升． 將學科競賽和創新項目中的典型案例融入實踐教學， 可以進一步完善課程內容． 專業競賽、 創新競賽和綜合競賽類題目與社會關注的熱點領域、 熱點問題及課程內容聯系緊密， 競賽中運用的新技術可以促進學生發現和解決實踐難題， 鍛煉學生的邏輯思維和自主創新能力． 以創新項目和學科競賽為導向， 使實驗課、 實訓課及課程設計等實踐活動更加具有綜合性和設計性． 通過完整的項目實踐將課程前后知識貫通， 形成完整的思路， 從而達到全面能力的培養， 創新創業教育改革體系框架如圖１所示．

2.2 校企合作組建團隊豐富教學資源

依據新工科人才培養思路、 行業發展趨勢和企業的崗位需求， 學院積極構建“ 校企合作、 協同育人” 模式． 創新創業課程依托蘭州文理學院數字媒體學院的“ 數字媒體與智能信息處理實驗教學中心”“ 西安愛克斯未來文化科技有限公司” 等創新基地及國家級“ 眾創空間” ， 積極拓寬渠道， 加強實習實訓基地建設． 充分利用跨學科、 跨年級的創新工作室， 聘請具有豐富經驗的企業工程師加入教師隊伍， 組成跨學科的校企合作教學團隊[ １ ０]，通過校企聯合制定人才培養方案， 共建研究中心、實驗室和實訓基地等， 促進人才培養與產業需求相結合． 通過校企合作為學生創新實踐活動和“ 專創融合” 教學提供豐富的教學硬件和軟件資源． 在教師隊伍建設方面， 根據專業不同選送一批有較強專業理論和對創新創業感興趣的專任教師到企業鍛煉， 根據從企業獲得的經驗融合比賽特征自主組建團隊， 以老帶新“ 傳幫帶” 的同時， 樹立競爭意識， 啟發創新思維， 構成有連續戰斗力和協作精神的比賽創新團隊， 形成以賽促學、 以創新創業促就業的良性循環．

2.3 以成果為導向的項目式教學， 提高學生實踐能力

成果導向強調以實際結果和成果為導向， 注重實際效果和績效的達成， 制定明確的任務和目標來引導行為和決策， 以達成預期的成果． 教學中引入學科競賽題目和大學生創新創業訓練項目，通過作品構思、 設計、 實現和完成４個過程， 培養學生的整體思維． 在培養學生自主創新能力的過程中， 選擇與學生興趣相關的競賽和項目， 如虛擬現實技術、 三維動畫、 視頻拍攝、 程序設計和大學生創新創業項目等， 將專業基礎課、 專業核心課和專業方向課進行了有機融合， 讓學生了解行業發展前沿知識的同時， 可以培養學生項目開發、 創新設計和開放性思維等實踐應用能力． 學院從制度上對學生參加學科競賽中取得的成果進行創新實踐學分轉換， 并給予獎勵， 更好地激發了他們參與的積極性和主動性． 教學中定期跟蹤和評估學生的競賽和項目進展， 及時給予反饋， 幫助他們不斷改進和提升實踐能力． 鼓勵學生分享他們的創新成果和經驗， 可以通過舉辦展覽、 演講等方式， 讓學生與他人交流和互動， 提升他們的表達能力和影響力， 在實踐中培養綜合素質．

還可以將競賽成果轉化成具有特色的創新產品． 創新產品與課程結合可將產品創意、 產品創新、 產品創業內容融合到專業教學， 讓學生從身邊感受創新教育， 提升學生創新能力， 儲備創業素養．

2.4 賽教融合+ 項目驅動完善創新創業教學評價機制

該評價以國際工程教學指標為基準， 通過課賽融合、 賽教融合和項目驅動的方式， 引入項目和競賽進課堂， 在評價機制上以學生團隊為單位， 一個團隊對應一套完整的項目資料， 一是團隊組建，考核學生的協調組織能力和團隊合作精神; 二是選題分析， 考核學生對新舊知識的綜合分析能力;三是資料收集與整理， 考核學生運用新技術和新方法獲取信息的能力; 四是方案構思與設計， 考核學生的創新思維與專業知識的結合能力; 五是作品完成， 考核學生理論與實踐的結合能力、 應用能力和動手能力; 六是現場答辯和總結， 考核學生語言組織能力、 臨場發揮及自我反思能力和批判精神． 通過上述完整的過程倒推課程體系、 教學方案、實踐條件、 創新創業及師資隊伍的建設與改進． 根據項目性質邀請企業共同參與評價過程， 企業根據人才需求與畢業要求進行合理定位． 學科競賽＋校企合作項目的評價體系結構如圖２所示． 面向社會需求為導向的教學注重培養學生擁有自信和自主的學習能力， 課程教學采用多元化評價具有一定的合理性． 研究中， 多元評價體系主要包括評價內容、 評價方法、 評價標準和評價對象等． 評價內容主要是指學生所學知識、 應用能力和職業素養等; 評價方法主要采用平時表現、 現場答辯和作品評價相結合的方式; 評價標準主要是指學生對項目實施中采用的知識難度、 項目功能、 項目完成度等方面所占的權重．

由于數字媒體應用技術專業人才培養兼具技術與藝術特征， 簡單地把教育中“ 質” 的問題進行“ 量” 化處理并不合理． 因此在實施成果導向的人才培養過程中， 可做相應的調整和完善， 如設立教學的最低標準， 對學生發展程度不作上限規定， 為師生發揮創造性預留彈性空間; 在重視量化行為目標達成的同時， 還重視質性的表現評價， 使教育保有基本的人文關懷， 培養更加注重學科融合、 人文基礎的優秀工程人才．

3 創新創業教學改革的實施成效

通過競賽＋項目＋校企合作方式的創新創業課程教學過程注重專創融合， 培養學生的創新能力、 團隊協作能力、 個性化思維與工匠精神， 落實立德樹人的根本任務．

3.1 修訂課程標準， 豐富教學內容， 激發了學生的學習興趣

以學生應具備的基礎知識、 制作技術和能力為核心選擇教學內容， 以競賽題目和創新項目為主線組織課堂內容， 以創新人才培養目標改進教學方法， 強化學生綜合應用能力、 實踐能力和創新能力的培養， 提高學生的自主性、 創造力和解決問題的能力． 課程堅持特色、 應用、 創新的原則， 充分利用“ １ ６＋２” 的兩周實踐教學， 從課內實踐、 課程設計、 競賽實戰、 企業實訓４個方面構建課程教學內容．

以學生發展為中心， 采用學生課堂匯報、 課堂答辯、 競賽訓練等不同的授課方式進行教學， 大大提高了學生的課堂參與度， 激發了學生學習的興趣． 課堂抬頭率明顯提高， 近２年， 該課程優良比例由７ ８％提高到８ ５％． 另外， 教師在教學中通過“ 雙創” 比賽項目方式教學， 使學生能積極參加學科競賽、 申報專利和大創項目等， 強化了自身應用能力．

3.2 學科競賽、 科研成果豐碩， 社會影響力進一步提升

學生自主探究性學習能力、 分析問題和解決問題能力、 項目設計開發意識及創新意識和能力都得到了提高． 部分學生在“ 計算機設計大賽”“ 互聯網＋創業大賽” “ 大學生‘ 挑戰杯’ 課外學術作品大賽”“ ‘ 互聯網＋’ 大學生創新創業大賽”“ 全國大學生數字媒體科技作品及創意競賽” 和“ 計算機設計大賽” 等比賽中獲得省部級一等獎、二等獎和三等獎的優異成績．

課程改革的２年內， 學生參與學科競賽的覆蓋率超過９ ０％以上， 研究成果涵蓋專利、 論文和項目等方面， 重點從新工科背景下的蘭州數字媒體技術專業人才需求、 人才培養目標、 能力目標和課程目標等多方面進行了詳細總結． 學生參加學科競賽獲獎數和質量不斷提升． 同時與其他高校建立交流平臺， 促進專業交流發展． 校企合作基地進一步引入企業行業資源， 為學生實訓和實習搭建了良好的項目學習平臺， 學生創新創業成績有了進一步提升．

4 結語

在大眾化高等教育的背景下， 為了應對信息技術革命和世界經濟全球化的挑戰， 不能再遵循“ 重理論輕實踐” 的傳統教學， 而是要更加注重學生創新能力的提升和實踐能力的運用．

基于“ 校企合作、 項目驅動、 賽教融合” 的教學改革取得了良好的教學效果． 它可為不同層次的學生提供差異化輔導， 提高學生學習的積極性． 經過教學創新， 教學團隊實現了多層次教學目標． 從學生端的反饋來看， 學生由“ 被動學” 變為“ 主動參與” ， 學習熱情有了較大提高， 對多層次任務設置十分感興趣， 切實鍛煉了學生的工程設計能力和實踐能力． 創新創業發揮項目驅動、 學科競賽的雙核作用， 引導學生自主學習， 將項目任務內容設置和學科競賽主題及課程體系結合， 把創新能力和工程實踐能力的培養融入教學全過程， 為學生提供理論與實踐融合的學習機會， 多維度培養學生綜合能力， 從而更好地實現培養目標．

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[責任編輯：李嵐]